教育技术学专业是一门什么样的专业?
本人本科湖南师范大学教育技术学,研究生华南师范大学教育技术学教学设计方向,读研期间去过美国雪城大学IDD&E(InstructionalDesignDevelopmentandEvaluation,教学设计开发与评价)系访学,工作一年后现在马上要去美国FSU读PHD还是教育技术学,具体是ISLT(InstructionalSystemLearningTechnology,教学系统学习技术)方向。可以说是非常纯粹的教育技术学习者了(但我唯一正式工作的一年干的是和教育技术八竿子打不着的事情),今天结合学习经历对比中美高校的这一专业谈谈心得。主要面向想要学习这一专业但对这个专业不熟悉的同学们,给你们一个这个专业前世今生以及未来发展的初步感受。
这一专业一开始是在大概19世纪后半段从美国传来中国,与数学、化学相比属于比较新兴的一个专业。专业成立之初的使命是为中国教育培养电教人才,简单来说就是做幻灯片的,因为在当时幻灯片比现在的PPT复杂的多,普通老师无法自行操作,就需要一个既懂一点教育又懂电教技术的专业人才来帮助老师设计、制作、播放幻灯片。现在很多地区的教育局底下都还保留着“电化教育馆”简称“电教馆”这样的单位,这些就是当初教育技术学这个专业培养人才就业的主要方向。由于全国都在普及电教,所以当时这个专业非常之辉煌。除了幻灯片还有电视视频这种技术手段曾引导过电教的潮流,华南师范大学的电视教育方向因此当时火了一把,现在全国很多教育技术学专业的课程中都保留着电视编导、摄影摄像甚至传统的线性编辑的课程。
但随着技术的发展,普通老师甚至任何一个普通人都可以掌握这些电教技术。中国的教育技术学就面临了专业设置上的尴尬。为了化解这一尴尬,维持教育技术学的地位,目前我看到的有两个发展态势。
第一,提高技术门槛,以提高技术竞争优势。以前只要会做做PPT就可以,现在还要会拍摄、摄影、网页制作、视频编辑、平面编辑、机器人编程等,简直可以比肩专门的计算机专业、电视编导专业等。当然不需要你样样都会,但仅仅只会做个PPT确实是没有什么就业优势了。我的本科同学有的去了电视台做摄像,有的去做了程序员(前端后端都有)。即使是去了普通中小学当信息技术老师的,也往往被学校当成技术人员,修修电脑、连连网线的事情都很自然地归于了他们名下。
第二,加强理论水平,以提高理论竞争优势。以前教育技术学学的教育学、心理学等教育教学理论都是直接从教育学那里直接拿来的,作为一个新兴学科,无法在短时间内积淀下丰富的理论。想要理论上的创新和突破,怎么办?啥跟风啥,有啥炒作啥!只要是和技术和教育有点沾边的,都能成为教育技术人炒作的对象,比如近几年比较火的微课、慕课、优课、创客,被教育技术人翻来覆去嚼烂了,网上的垃圾论文一抓一大把。(我不是黑这个专业,我本身是非常希望这个专业能越来越好,发挥它融合学科的价值,比如有些老师利用远程教育来教育扶贫我就觉得特别好,但对于教育技术学学术界跟风炒作这种现象非常反感)。
反观教育技术学的诞生地美国,有意思的是大部分学校都不开设教育技术的本科专业,只有研究生和博士专业,因为他们认为作为一个教育和技术的融合学科,学习者必须具备一定的理论或技术储备才能更好的理解这一专业。我看到很多中小学老师、教育管理人员以及技术从业人员工作几年后才开始学习这一专业。美国高校尤其是私立高校对专业课程设置的灵活度很高,但大家普遍认可的教育技术学(每个学校对这个专业的叫法不一样)框架是加涅的ADDIE模型,中国的教育技术学定义也是由此而来:教育技术是关学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践,其最终的价值追求是优化教育教学。
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有的美国高校对于教育技术中的技术理解与国内不同,他们认为理论、方法等软技术也包括在内。以雪城大学的IDDE系来说,几乎看不到和编程、摄像这类纯技术的课程,但是教育技术学本身的理论课程却很扎实,比如我上过的教学设计与开发,学习评价等课程,所教的理论和方法可以用于任何技术或传统的教育场景。相比国内更能够落地,学生可以很快上手。还有的和国内类似,也有比较多的技术性课程,但我没有接触过这些学校只是耳闻,如果以后遇到可以补充和国内的区别。
除此之外,与中国这一专业相比,美国很多高校非常重视这一专业在特殊教育、职业教育、成人教育中的应用。感觉在教育类的专业设置上,所有无法归类到传统学科教育、单纯教育或教育心理学理论及应用上的内容都可以被叫做教育技术学。
更多关于中国教育技术学专业的比较,等我去那里读书更深入了解之后再来补充吧。