《秋天的怀念》教学设计

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《秋天的怀念》教学设计本文简介:教学目标:1、有感情地朗读课文,抓住课文中人物的细节描写,体味人物的内心情感。2、品读重点词句,感悟母爱。3、理解课题“秋天的怀念”的内涵。4、引导学生对生活态度进行思考,探询母亲遗嘱中“好好儿活”这句话的深刻内涵。教学重点引导学生研读文本,推敲关键词句,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

《秋天的怀念》教学设计本文内容:

教学目标:

1、有感情地朗读课文,抓住课文中人物的细节描写,体味人物的内心情感。

2、品读重点词句,感悟母爱。

3、理解课题“秋天的怀念”的内涵。

4、引导学生对生活态度进行思考,探询母亲遗嘱中“好好儿活”这句话的深刻内涵。

教学重点

引导学生研读文本,推敲关键词句,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

教学难点

在理解课文的基础上引导学生获得“好好儿活”的启示。

课前准备:

1、课前组织学生阅读《合欢树》全文及《我与地坛》《有关庙的回忆》片段;

2、为本课制作多媒体课件。

教学过程

一、引入:

师:同学们首先请看大屏幕,这里有我们已经读过的选自史铁生《合欢树》中的一段话,谁能给大家读一读,其他同学认真听,细细地体会,想想从中体会到了什么?(出示幻灯片,指名朗读)

(出示:我摇着车躲出去,坐在小公园安静的树林里,想:上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的,我听见回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一点安慰,睁开眼睛,看见风在树林里吹过。)

师:谁能说一说,从这段话中你感受到了什么?(生:母亲的“苦”,“我”对母亲的思念。)

师:说得很好,史铁生的许多文章都表达了这样的感情,比如我们接下来要学习的这篇——《秋天的怀念》(出示幻灯片)(师板书:秋天的怀念

史铁生)

二、读课文

正确——流利——有感情

师:下面请同学们自读课文,不仅要正确、流利,更要试着读出感情。(出示幻灯片)

(生:自由读课文)

师:谁能把你感受最深的地方读一读。其他同学注意听,然后进行评价。(指名读课文)

三、感受“娘俩”的“好好儿活”

师:就像刚才那样,读一篇文章不仅要正确、流利,更要读出感情,读出韵味。现在我们再次走进课文,再仔细品品课文中文字的味道。

师:通过第一课时的学习,我们知道课文提到了三次看花,第一次没去成的原因是什么?(生:“双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常”。)

师:(出示朗读内容)请看大屏幕,我读黑素部分,大家读红色部分。我们共同体会作者那时的心情。

师:望着望着天上北归的雁阵,他会——(生:把眼前的玻璃砸碎);听着听着李谷一甜美的歌声,他会——(

生:猛地把手边的东西摔向四周的墙壁);妈妈要他去北海看菊花,他喊着——(生:不,我不去,我可活什么劲)。

师:你们体会到了什么叫做暴怒无常了吗?(生:体会到了)

师:顺着“我”暴怒无常的心情,你们大胆想象,把大屏幕上的句子补充完整(出示:独自坐在屋里,看着窗外的书叶“唰唰啦啦“地飘落,我——。(生补充句子,完成练习)

师:作者活得如此之苦,如果你是他的朋友或哥哥、妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?(出示幻灯)(生:学生发表意见)

师(追问):怎样做更合适呢?让我们看看母亲是怎样做的吧。

(预设1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。一切恢复沉静,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我……她比我还敏感……她又悄悄地出去了。

抓住“悄悄地”,通过去掉这个词体会的方式体会母亲对儿子的理解、关心、细心,对儿子无微不至的爱,怕儿子伤心连说话都小心翼翼。)(出示幻灯片)

师:带着体会出的感情读一读。

师:母亲还做了什么,继续寻找。

(预设2、“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘俩好好儿活,好好儿活’

……”抓住“扑、抓”,体会母亲扑下去的是儿子想去死的念头,要抓住的是我好好儿活下去的信念。)(出示幻灯片)(板书:娘俩

好好儿活)

师:把这些珍贵的体验送进文本去,读出力量。

(抓住“忍”字,体会病入膏盲的母亲忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着,忍住的是儿子的病给她带来的打击,忍住的是儿子的抱怨,忍住的是儿子砸碎玻璃、摔东西等暴怒无常的脾气。)

师:母亲活得如此之苦,她“有没有看着看着北归的雁阵突然把玻璃砸碎?(出示幻灯)(生:没有)有没有听着动听的歌声把东西摔向墙壁?(生:没有)这就是母亲的忍,再次把体会的感情送进句子中去读。

师:通过上面的品读,你觉得这是一位怎样的母亲?(生:坚强、理智)

四、探究“我俩”的“好好儿活”

师:接下来我们看课文的第4、5、6自然段,我来引读,大家跟读:邻居们——(生齐读描写母亲临终前的语言)

师:(出示:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……)省略号里没说完的话究竟是什么?(生:要好好儿活)(板书:我俩)

师:“我”究竟要怎样好好儿活?(生:自由读课文第六自然段,然后小组合作讨论)

师:我们能不能透过菊花的表象,来理解作者的“好好儿活“?(生:要像菊花那样活得淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫……活出人生百味。淡雅要活得平淡,做一个实实在在的人;高洁要活得高尚而纯洁;热烈而深沉要活得有热情,有活力,而不张扬)(出示幻灯片)。

师:此时的史铁生望着望着天上北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?(生:不会)听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(生:不会)

师:(出示:看着看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落,我会——生创作)

师:史铁生通过三十多年的感悟,他说文字更能表达他的心

(出示:

摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。(学生朗读)

——《我与地坛》

我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……(学生朗读)

——《有关庙的回忆》

生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险,但去大河上漂流就安全吗?不同的是,漂流可以事先做些准备,生病通常猝不及防;漂流是自觉的勇猛,生病是被迫的抵抗;漂流,成败都有一份光荣,生病却始终不便夸耀。不过,但凡游历总有酬报:异地他乡增长见识,名山大川陶冶性情,激流险阻锤炼意志,生病的经验是一步步懂得满足。发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光。终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”

(教师朗读)

——《病隙碎笔》

师:这三十多年的怀念,也是史铁生和疾病搏斗的三十多个年头。现在,从选文中我们可以看出,在这深深的怀念里,他懂得了,好好活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解,那就是——活着就是一种幸运,活着要懂得满足。

师:现在让我们重新回到课文,齐读最后一段(生齐读)

师:“秋天的怀念”怀念的究竟是什么?(出示幻灯)

(生:怀念的是一次又一次想让他看菊花的母亲,怀念的是母亲给他的“好好活”的信念

五、思考“我们”的“好好活儿”

师:我们通过品悟文字的韵味,尝到了这一家人的人生韵味,那么,他们家的这件事,跟我们有什么关系呢?(出示幻灯)(生畅所欲言)

师:(总结)我们读书不光要读出文字的韵味,还要读出自己的思考:不光要感悟别人的“好好儿活”,还要思考自己的“好好儿活”。我们把“我俩”变为“我们”,

(出示幻灯)(板书:我们)

师:面对自己的家人——(生:要好好儿活);面对自己的老师要——(生:要好好儿活);面对自己的朋友要——(生:要好好儿活)……总之在今后的人生中,不管遇到多大的打击、困难、挫折、失败,我们——(生:要好好儿活)。

六、课后作业。

1、表达练习:结合你对史铁生的了解及今天在课堂上的所学、所获,把这篇课文中所讲述的内容,跟自己的父母交流一下,一定要说出自己的感悟。

2、写作练习:回顾父母爱你的点点滴滴,写一篇习作,体裁不限,但一定要有真情实感,并注意人物的语言动作描写。

3、阅读练习:在课余时间,继续阅读史铁生的其他作品。

板书设计

秋天的怀念

娘俩

我俩

好好儿活

我们

初中语文教学设计

秋天的回忆

窦志红

雨下的芭蕉 2022-07-04 13:08:27

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太后是皇上的嫡母、生母、养母的尊称,始于秦昭襄王,汉承秦制,以后历代皆然。
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皇帝以庶子继位的,则以生母为皇太后。如果嫡母也在,则并为皇太后。且嫡母皇太后通常位在生母皇太后之上。但是生母身份过于低微的,不能称太后,最多只能被尊为皇太妃。
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