论文《浅谈阅读教学》黄海湖

论文《浅谈阅读教学》黄海湖本文简介：浅谈小学语文的阅读教学何家山中心完小黄海湖从事小学语文教学以来，我一直把阅读教学当做工作中的研究重点，进行了很多思考和实践。我认为，阅读是语文教学的中心。可是有些教师在阅读教学中收效甚微，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:不重视学生阅读兴趣的培养；不重视学生朗读习惯的培养，朗读没到位；没注意挖掘文本

论文《浅谈阅读教学》黄海湖本文内容：

浅谈小学语文的阅读教学

何家山中心完小

黄海湖

从事小学语文教学以来，我一直把阅读教学当做工作中的研究重点，进行了很多思考和实践。我认为，阅读是语文教学的中心。可是有些教师在阅读教学中收效甚微，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:不重视学生阅读兴趣的培养；不重视学生朗读习惯的培养，朗读没到位；没注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。

在教学过程中，激发学生的学习兴趣，就能使学生阅读的主动性、积极性充分发挥起来。而兴趣的培养则离不开情感的作用。情感能调动学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师要以抒情的语言、浓烈的情感，抓住课文特有的情绪调动学生的情感，使读者与作者通过文学载体进行情感交流和体验，为学生理解课文奠定基调；以增强语文阅读课的课堂气氛。正如前苏联心理学家、教育家赞可夫认为的那样：学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。从学生方面看，学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时间，他们的认识过程还不能脱离情感和直观。这就要求用直观形象的、充满情趣的语言动作，还有一些多媒体课件，巧妙的调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生乐学的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一起同升降沉浮，而进入一种新的境界和天地。正是在这种情境中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。因而，教师在小学语文阅读教学中要更多的采用直观教学、趣味教学和情境教学。

学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。在阅读中“读”应贯穿阅读教学的始终，要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。通过朗读让学生感悟文章的内涵。

丰富的想象能增强学生对文本的理解，所以在阅读中让学生边读边想。苏霍姆林斯基说：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。如我在教学《幸福鸟》一课时，我抓住文章的重点段落，采用范读、挑战读、边想象爬雪山边读的方法，让学生体会到了旺嘉勇敢、坚强、坚持不懈、舍己为人的精神。

最后注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。我在教学《幸福鸟》一课时，我让学生自主学习2至11自然段，画出旺嘉是怎样克服困难的相关句子，再让学生小组学习旺嘉经历的三道难关，然后让学生合作探究，培养学生的阅读质疑，促进多维思考。使学生在自读自悟质疑中明白了文本的内涵是：幸福来之不易，只有不畏艰难险阻，克服重重困难，才能得到幸福的道理。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。