农村中学生口语交际现状

农村中学生口语交际现状本文简介：农村中学生口语交际现状、原因及对策初探【内容摘要】口语交际能力是语文能力的重要组成部分。当今社会，对它提出了越来越高的要求。但在教学实践中，发现中学生尤其是农村中学生，口语交际能力低下与大纲相差甚远，很难适应社会对人才的需求。针对此现状，本文追根溯源，论述加强口语交际能力的必要性和迫切性，就口语交际

农村中学生口语交际现状本文内容：

农村中学生口语交际现状、原因及对策初探

【内容摘要】口语交际能力是语文能力的重要组成部分。当今社会，对它提出了越来越高的要求。但在教学实践中，发现中学生尤其是农村中学生，口语交际能力低下与大纲相差甚远，很难适应社会对人才的需求。针对此现状，本文追根溯源，论述加强口语交际能力的必要性和迫切性，就口语交际能力的教学策略提出了一些方法和途径，还特别指出要重视口语交际训练中的几个关健环节。作为语文教师，提高口语交际能力是义不容辞的责任，应加以重视。同时也是一项艰巨的任务，不是一朝一夕能完成的，需要持之以恒及社会各方面的共同努力。

【关键词】农村中学生

口语交际

现状

原因

对策

口语交际教学是中学语文教学中的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的基本能力之一。随着现代社会的迅猛发展，人们的交往也越来越多，口语交际越来越受到人们的重视。它直接影响着人的社会地位和经济地位。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，能够在这个社会中生存下去。针对这些情况，《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。“并把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位”。由此可见，新课标非常重视口语交际能力的培养。但在现实生活中，口语交际训练却没有得到重视，这在农村中学尤为明显。

一、农村口语交际现状及原因

1、现状

口语交际被看作可有可无的附庸。笔者就职于农村中学发现本地绝大部分的语文教师都没有把口语交际作为一个常规的教学内容，只是作为一个课堂的点缀，抱着不上无所谓的态度。大多数学生在课堂上也没有发言的习惯，虽然他们知道答案，但是他们更愿意等待老师说出答案，即使被点名发言，也往往是语无伦次、羞羞答答、胆颤心惊，一句话要停顿很多次才能说完，而且还要加一些口头禅。站起来不是手紧紧拉扯着衣服，就是脚不停的抖动，显示出很不自在的样子。有的学生干脆闭口不言，不想表达自己的意见。这些情况都告诉我们：农村中学生的口语交际现状令人担忧，进行口语交际训练势在必行。

那么农村中学生为什么会出现上述的情况，是他们与身俱来，还是有其它外在的因素影响？笔者经过一番调查和思考，认为有以下几个方面的原因：

（1）环境因素

a.社会因素

近年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市发展突飞猛进，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致“留守儿童”的数量越来越多。留守儿童大多由婆婆、爷爷或亲戚看管，自幼离开父母，缺乏亲情的关爱和呵护，长期在这种特殊的环境下，性格会变得柔弱内向、自卑孤僻，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、烦躁、悲观、怨恨、忧郁。留守儿童在农村中学中占80﹪以上，这就给进行口语交际带来一定的难度。留守儿童的问题不容忽视，应引起社会的高度重视。

b.生活环境

由于农村地处偏僻，交通不便，与社会交流少，知识面窄，这就使得农村学生大多不愿交流、害怕交流，内向的特点。再加上教师在课堂上没有给学生一个和谐民主、宽松的环境，没有把学生看成学习的主体，只顾自己说，很少给学生说的机会，即使给了机会说，但教师常常为的是得到自己最希望要的答案，采用“满堂灌”的方式，没有引导学生自己去想、去思考、去说。久而久之，学生也就习惯由老师直接讲说，学生记的教学模式。在这样的环境中，学生不会重视口语交际的训练，反而觉得进行口语交际训练是在浪费时间。

（2）教师的因素

教师，作为教学活动中的重要一环，其教学特点早就存在于“传道、授业、解惑”之中。因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。但当前，在我国中学语文口教学过程中，教师仍存在以下问题：

a.传统教学理念（应试教育）的影响

`应试教育的影响渗透到语文教学的每个阶段。中考、高考以及平时的各种考试，皆为笔头表达，忽视了口头的表达。虽然已提倡素质教育，但要实现素质教育恐怕不是短时间内能够完成的，应试教育还会在较长一段时间内继续存在。那么老师暂时无法摆脱应试教育的束缚。考试考什么，我就教什么。，教师也就围绕着考试这个“指挥棒”转，忽视口语交际教学，因此学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌。近几年四川的考卷中涉及的口语交际的内容仅5分左右，且多为情境对话式笔答题，一般的学生平时稍作训练就能自如完成。所以应对考试，平时的口语交际训不训练无所谓。

b.传统教学模式的影响

在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。这种教授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即“填鸭式”教育，使得学生很少有机会，或根本没有机会进行口语交际训练。

c.教师的个人知识素质和能力有待提高

教师作为课堂教学的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。但是，农村很多地方，由于师资的匮乏，有些语文教师是临时从其他专业转行而来，而且农村教师到外面学习新知识、新观念的机会少，往往是闭门造车。因此许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这些都直接影响了学生的口语表达能力。针对这些情况，我认为学校可组织教师学习口语交际教学方面的知识，开展口语交际竞赛课，把上得好的口语交际课作为示范让大家老师学习、讨论。而且不仅仅局限于本学校，应多给教师出去学习的机会。

（3）学生的因素

a.认识上的原因

学生对口语交际缺少正确的认识，在口语交际学习中，很多学生都有这样一种误解，就是学习是为了应付考试，会不会说不要紧，只要考试成绩好，能不能成为能说会道、善交际的人不重要。这种想法直接影响他们学习口语交际的积极性，导致其只重视书面知识，对口语交际训练持轻视、漠视的态度。

b.心理上的原因

在中学生群体中，除了那些在口语交际学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到口语交际的重要性，也希望自己口若悬河，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在公众面前说话。这些学生大多在家庭、环境、学习等方面处于劣势，人格和智慧长期处于压抑状态，就容易形成自卑心理。在口语交际时，就会妄自菲薄，自泻斗志，严重者还会形成一种心理惰性，阻碍进步。

c.知识的缺乏

农村中学生大多数基础差，汉语拼音没有掌握好，有的甚至连汉语拼音字母都读不出来，普通话不标准或不会说。阅读量少，知识匮乏，这也是学生在公众面前羞于开口，无话可说，不知如何应对的一个原因。

读到这里，我们已对农村口语交际现状有所了解，而我们更知道21世纪的社会可以说是一个合作型的社会，对人的沟通能力、协作精神提出了更高的要求。放眼当今社会，哪一行不用口才？哪一行离得了口才？也正因为口才如此重要，新课标与时俱进，适时提出了中学生口语交际的目标，促进每个人的全面发展，教育的最终目的是要教学生一生受用的东西，而良好的口才恰恰是让他们受用一生的必备素养。我们的学生，不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。因此，加强学生的口语训练，提升学生的综合素养已是刻不容缓。

二、加强农村中学生口语交际能力训练的必要性和迫切性

1、从语文教学目标看，口语交际能力训练不容忽视

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在教学中，往往只重读、写，轻听、说。教师们并不知道口才交际能力对学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出语文教学课堂。但现在中小学的《语文教学大纲》或《语文课堂标准》都把口语交际训练列入了课堂教学主要目标之一，明确指出必须提高学生的口语交际能力。这是顺应时代的需求，口语交际训练再也不容忽视了！

2、从学生语言表达能力看，加强口语交际能力训练十分迫切

大多数学生的口语表达能力都不如人意。以课堂发言为例：小学生最踊跃，初一有少数学生比较积极，到了初二、初三发言者更是寥寥无几。在农村中学生源较差，许多学生在小学很少有机会登台亮相当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，使得他们进入中学后更怕发言。这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。由此可见，在语文教学中加强口语交际能力训练都很有必要，也非常迫切。既是21世纪社会对人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是实施素质教育必不可少的一环。

3、从社会发展的要求看，提高口语交际能力训练非常必要

随着社会的不断发展，人际交往越来越频繁，口头语言在人们交往中的“便捷”优点凸显。放眼当今社会，哪一个用人单位不要求面试？哪一种职位不需要应聘？外事工作、商业谈判、企业公关……哪项不用口才？当教师、律师、记者、主持人、导游、推销员，谁又能离得开口才？可以毫不夸张地说具有一定的口语交际能力对于每一个人不仅是必要的，同时也是直接影响事业成败的重要因素。因此，越来越多的人已强烈地意识到口语交际能力的重要，并自觉地试图通过强化训练来提高自己的口语交际能力。

三培养农村中学生口语交际训练的策略

1、认真贯彻落实《新课程标准》的相关要求，重视口语交际课

无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性，明白口才对于很多人来说将直接影响到事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑，抱着对学生一生负责的态度重视口语交际课。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际提供必要的场所和设备，力争创设口语训练的良好氛围;教师要认真备好每一堂口语交际课，深入钻研教材，选取合适的范例，力求系统而有序地训练学生的口头表达能力。当然，只有学校、教师的重视还不够，要从根本上扭转口语交际课被忽视的现象，还得从考试内容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口语交际的题量，设置一些听力或口头表达方面的题目，加重口语交际方面的分值，变单纯的情境问答为听答题、听记题、辨论题、采访题、解说题等多种考查形式，考查方式多样了，试题难度增加了，对卷面得分的影响增强了，老师们就不得不抓好平时口语交际的基本教学，学生也不敢小瞧它了。只有全社会都来重视口语交际，并把学生的口语训练落到实处，口语能力才会得到提高。

2、建立民主和谐的师生关系，为口语交际训练创造良好氛围

尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际训练的前提。但民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师应对教学充满激情，尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔、创造的火花不断地迸发。教师不仅是传授者，更是学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，克服胆怯自卑心理，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的意见，无拘无束地进行口语交际。

3、激发兴趣，点燃学生学习的热情

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。激发学生兴趣，是提高教学质量的关键。教师只要掌握好方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期的效果。如何才能激发学生的口语交际兴趣呢？

（1）让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。（关于这点上面己有论述，这里就不再详述）

（2）介绍榜样，树立崇拜心理

教师要经常向学生介绍一些古往今来“舌辨群雄”，或靠口才取得在外交、政治上的胜利的例子。如“晏子使楚”、周总理巧对美国记者等，都说明了一个人说话能力的强弱，直接影响了思想表达、社会交流的效果。会说话的人做事效果好，目的容易达到，不会说话的人做事容易出漏子，目的达不到。使学生产生对这些人的崇拜，想方设法提高自己的说话能力。

（3）创设情景，激发表达欲望

要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。《修订大纲》指出：“口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动中才能增加口语表达能力。口语交际的内容要贴近生活，学生只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会触发灵感、激发兴趣、乐于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。

教师在创设适合学生需求的口语交际的情境时，还要注意多鼓励，引导学生地、克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，努力消除怯场、跑题、啰嗦、片面、伤人等毛病。

（4）让学生观察感兴趣的事物，选择感兴趣的话题，使学生有话想说、有话可说、有话乐说

广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，让学生观察感兴趣的事物，选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中，也可让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演；还可开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，公平竞争，让学生思维活起来胆子大起来。这样只要调动学生的参与意识，就会使学生在交际中想说、乐说。

4、通过朗读、背诵和阅读积累大量的言语资源，成为学生口语交际能力的知识源泉

首先，通过朗读背诵形成语言、语感。一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章，而出口成章依赖说的材料的流畅及感情的抑扬顿挫为条件。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可自然避免许多不必要的语言错误。读时注意吐字清晰，发音准确，注意停顿和重音，注重语调和语速，这样口语交际才会做到准确流畅，抑扬顿挫。为了提高阅读的兴趣，可以采取多种方式的读，如齐读、个别读、分组读、分角色读。还可举行朗诵、古诗词背诵比赛等激发学生读背的热情。总之，课堂中知识的朗读背诵是训练语言、语调和流畅性口语表达能力的有效途径。

其次，通过阅读开阔视野、充实知识、增强修养、美化心灵，这也是口语交际所需要的。当我们听到某人侃侃而谈，表现出广博的见识、高贵的气质，或许是人生的综合历练造就的，但是一定和文章阅读相关，因为文章阅读可把人从自然状态提升到文明境界，从知识修养到人格修养、从外在仪态到内在气质都进行着日积月累、潜移默化的改变。因此要增强口语交际能力、提升口语形象，就要多多地进行文章阅读。在阅读教学中我们可通过复述故事、口头评述、辨论等来提高学生的聆听、说话能力及用词用语的能力。在课余，教师还应鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。知识丰富了，视野开阔了，心灵得到净化，言谈举止间有了文明的气质，语言自然丰富，灵活多变，不再重复哆嗦。

5、让口头作文成为口语交际训练的重要手段

口头作文训练对学生思维能力、观察能力与注意力，联想力与想象力等智力品质的培养，都能起到促进作用。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的生活，表达自己对事物的认识和真实情感。现实生活是多姿多彩的，我们每天每时每刻或多或少会发生些许感动，从而捕捉瞬间的灵感，点滴成文。因此，语文老师应引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。口头作文的训练方式灵活多样，可进行片断的摹仿练习、扩展描述、接续补充、口述全文等。总之，进行口头作文训练既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。

6、在课堂教学中可灵活采用“看—说—写”、“听—说—写”、“画—说—写”、“读—说—写”、“做—说—写”等多种形式，使学生变得乐说、会说

中学语文教学的主要任务应是培养学生的听、说、读、写能力。四者是有机统一的整体，相互促进，互为前提，缺一不可。培养学生如何通过“听读”获取知识，积累素材，进行丰富的联想、想象，思维加工，再生动流利地说出来，然后从说到写，润饰加工连段成篇，并加以评改。

“看—说—写”是在教学中教师可利用教学插图，或精心选择能吸引学生，又能开阔想象空间的画面，培养学生的观察能力，学会按一定顺序看图，再由一句话到几句话地说，然后根据图画内容进行合理的联想和想象的训练，教师鼓励他们把想到的说出来并写下来。

“听—说—写”是多听（听广播、听录音），并把听到的片断或故事复述并写下来。注意听清对方表述，准确理解语意，清楚流利地陈述出来。

“画—说—写”是根据对课文内容的理解，感知优美的意境，用笔将美好的画面画下来，再对画面加以描述，评论并写下来。

“读—说—写”是通过读课文，在课堂上进行讨论，可精研学业，磨砺思想，也可有效地训练听话与说话。还可让学生续说、续写课文，充分发挥想象力，提高学生习作的兴趣。

“做—说—写”是让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出并写下来，或教师根据课文内容组织学生进行情景表演，让学生在参与中感受乐趣，激活思维，锻练了学生的口语交际和敏捷应对的能力，又培养了合作精神。

7、在实践活动中开展口语交际训练，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

口语交际只限于课堂是不够的，应将口语交际训练融于具体的活动中，在具体的语境中，在学生的需要的驱使下，逐步形成良好的口语交际习惯与能力。首先，取得各方面力量的广泛配合。比如，其他各科教师、学生家长、学校领导等。向他们宣传培养学生口语交际的重要意义，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。其次，精心组织一些课外实践活动。如：设立校园广播站，面向校内外开展小记者采访活动；学校每学期开展一次演讲、辨论、故事会、诗歌朗诵比赛；开展社区调查、社区服务、义务宣传；组织慰问、联欢活动、学校定期举行语言艺术等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。

8、口语交际能力培养的激励

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考虑学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：

（1）评价激励。口语交际课堂上应多用激励性的语言进行评价，并与定性评价和过程评价相合。应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语。尽量从正面加以引导。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。因为人的内心深处都渴望别人的赏识和肯定，中小学生更是如此。

（2）成果激励。教育心理学的研究表明，成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，我们充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们可采取以下办法：①挑选优秀习作或进步较大的习作在班上黑板报和学校橱窗上发表。②投寄有关报刊杂志社，文章发表后大力宣传。

四、口语交际训练的关键环节

（1）普通话训练

《中学语文教学大纲》明确规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，养成说普通话的习惯。而农村中学生还没有养成说普通话的习惯，发音不准，方音重，甚至个别学生不会说普通话，羞于开口讲普通话。这就更说明在口语训练中加强普通话的语音训练不是可有可无，而是实现语文教学目标的必须。

（2）交际技巧的训练

在平时说话交际时，注意三原则：a.看对象说话，考虑性别、年龄、文化、心理状况等；b.看身份说话，既要考虑听众的身份，又要弄清自己的身份，以便在话语交际中使用称谓和口语都自然得体；c.看场合说话，“到什么山上唱什么歌”，要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。

技巧上：a.突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语，使语言通畅利落。其次，语言运用力求简明、准确、生动、口语化。b.突出姿态表情的自然性。站姿自然大方，双手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛广视全体而不专注一人。c.形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。

（3）思维和心理素质的训练

刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说道：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一是思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；二是心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现”。

思维训练是口语训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。如果思维不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。由此看来，“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高”。相对于书面语来说，口语的表达对思维的要求更高。口语的思维训练可从两个方面入手：一是脱稿说话训练，学生虽有准备，但要凭借记忆把内容说出来，有利于训练思维。二是即兴说话，教师当场出一个题目或话题，学生即兴回答，要求思路清晰，语言组织有条理。这个难度较高，要因人而异，应从易到难，从简单到复杂，不能搞“一刀切”。

良好的心理素质在口语交际中也是尤为重要的。很多学生不愿在公众面前说话，不是没话说，而是心理紧张、害怕，不敢说或怕说错。针对这种情况，首先要唤起他们的自信和勇气，可借助中外名人的成功事例来鼓励他们，多给他们创造适宜的机会，抓住他们能够说、说得好的契机及时鼓励，帮助他们摆脱羞怯自卑阴影的笼罩，迈出敢说的“第一步”，树立自信心。其次，训练学生当众说话的能力。当学生迈出敢说的“第一步”后，通过不断的训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从不敢说到乐说、会说，增强信心和勇气。

总之，农村中学生口语交际现状另人堪忧，我们没有理由不加入口语交际教学的研究和实践行列，重视口语交际，培养全面发展的人才，但要提高农村中学生口语交际水平，并非一朝一夕能完成的，需持之以恒，更有待教师同仁们进一步深入探究和实践，使口语交际教学的理论和实践逐步走向成熟。

【参考文献】

1、《语文课程标准》

2、刘伯奎：《青年口才训练系统》

3、李建南等《口才交际的艺术》

中国青年出版社

1991年

4、纪中霞、陈水平《留守儿童心理问题的成因及对策分析》