农村初中学生英语口语能力培养的策略探究策略报告

农村初中学生英语口语能力培养的策略探究策略报告本文简介：《农村初中学生英语口语能力培养的策略探究》策略报告广汉市西高镇学校课题研究组杨艳一、课题研究背景我们对4名教师和50名学生就对英语教学该注意哪些训练作了调查，其结果按重要性由主要到次要为：阅读、语言点、写作、口语。可见，口语在我们这样的农村学校根本没有受到足够的重视。而口语表达能力的培养，是英语教学

农村初中学生英语口语能力培养的策略探究策略报告本文内容：

《农村初中学生英语口语能力培养的策略探究》策略报告

广汉市西高镇学校课题研究组

杨艳

一、课题研究背景

我们对4名教师和50名学生就对英语教学该注意哪些训练作了调查，其结果按重要性由主要到次要为：阅读、语言点、写作、口语。可见，口语在我们这样的农村学校根本没有受到足够的重视。而口语表达能力的培养，是英语教学中一个不可或缺的方面。任何人学习一种语言，如果只有读写能力，而听不懂，说不出，那么运用语言进行交流就要受到很大限制，哪怕学得再好，也不能摆脱“聋哑”的缺陷。

随着初中英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，但在具体的教学实践中有很多不利因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。特别是在农村初中，这种现象更为突出。当前阻碍农村初中学生英语口语能力的提高主要有以下几个方面的因素：

1、轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，特别是对于农村学生来说，学生接触外界的机会相对很少，还没有认识到学习英语，尤其是英语口语的重要性。而且目前考试中还没有口语检测项目，更使学生放松了对口语的日常锻炼。因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。中国长期的应试教育，让不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会读，不会讲的“哑巴”英语现象。

2、“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”

心理阻碍了口语训练的顺利进行。

农村学生的自卑心理更是如此，他们不敢开口，怕开口，长期没有在课堂和课外运用口语，使他们最终放弃了口语。

3、英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力

。但我们农村的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。没有与外国人的对话机会。根本没有形成一个学习、运用英语的良好环境。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。但由于硬件设施的缺乏，我校教师还是那种一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，即使口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，这就严重制约了教师对农村初中学生英语口语的培养。

4、学生缺乏操练英语口语的时间和空间。

农村学校大班化的英语教学严重制约了学生操练口语。在这种大班化的教学下，教师不可能为每个学生提供足够的时间和空间。学生也没有足够的机会进行师生之间，生生之间的交流和对话。因此大班化的英语教学不利于学生大胆开口说英语。特别是我校，由于师资不足，绝大多数英语老师都教3个班级的英语还当一个班级的班主任，任务极为繁重，也没有过多的精力花在培养每个学生的口语能力上，因此，也造成许多学生口语能力未见长进的局面。

5、学生缺乏操练英语口语的“教练”。

英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中考对学生口语水平的要求很低，使得英语教师的口语水平有所下降。特别是本来口语就不很好的农村英语教师，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。

综上所述，为了与时俱进，顺应社会的发展，为了杜绝“哑巴”英语的尴尬局面，农村初中学生英语口语能力的培养迫在眉睫。

二、课题总体设计

1、课题含义

探讨、研究农村初中学生英语口语能力培养的方法

2、研究目标

为了让学生把学习到的英语学以致用，能比较流利地运用英语进行交流，从而进一步地调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生体会到一种成就感。应着重做到以下几点：

①、转变教学观念，在教学中重视英语口语的训练，不吝啬口语训练时间

争取达到《课程目标》中提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”的目的，不随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动

。处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中的各种口语活动，

鼓励学生相互帮助、交换意见，活跃学生的思维，增进师生双向交流。让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

②、转变学生学习英语的观念

人们用语英语进行交际，有口语和书面语两种形式，但无论从语言的发展还是学习语言的自然规律来看，应口语居先。所以，通过大约两年的研究，让学生学习英语的观念得到转变。真正懂得学习英语的目的就是为了交际。而不仅仅是为了应付考试。在课堂上积极配合老师的口语教学，大胆地参与口语训练，让自己的口语能力逐渐得到提高，从而更好的学好英语。

③、学生口语能力得到提高

通过多种形式对学生英语口语能力的培养，争取让学生达到：能用所学习的交际用语进行比较流利的对话。

3、研究方法

本课题研究的方法主要有问卷调查法和行动研究法。

4、研究步骤：

①准备阶段

2006年3月—2006年6月：进行科研动员，调查分析制定出切实可行的实施方案，落实领导机构。

②

研究阶段

2006年9月—2007年2月：落实方案，并学习有关英语口语提高方面的资料、文章，进行第一年度的总结。

2007年3月—2007年6月：将总结出来的方法进行推广，进一步总结并改善。

2007年9月—2008年5月：继续推广、改善、提高总结出来的方法。

③

总结阶段

2008年7月—2008年9月：（由于汶川大地震的影响，原计划5-6月的总结阶段延至7-9月）主要工作是收集有关资料，总结实验过程，形成结题报告。

三、课题研究措施

1、每学期制定课题实施计划，建立清晰、有序的研究目标。

每学期初，我们都制定不同阶段的课题研究计划，明确不同阶段的研究重点和研究目标，探讨具体策略间的优化组合，通过有层次有重点的研究，逐步完成研究目标。

2、每学期制订课题活动安排表，分工明确，责任到人，正常开展课题研究工作。

开学初，我们把本学期的课题活动作了具体而明确的安排，分工明确，并且定期开展课题研讨活动，全员参与，按照安排表开展好课题研究活动。

3、学习理论，提高课题组成员的理论素养。

为了更好更深入地搞好课题研究，我校为教师们购买了一系列的有关提高英语口语能力的书籍和磁带、VCD等，供课题组成员研读、学习，不断提高课题组成员的理论素养

四、研究的主要内容

从2006年9月开始本课题进入实施阶段，我们主要采用了行动研究法和问卷调查法，通过研究、实践，不断丰富、发展和完善对本课题的认识，主要从以下几个方面开展了工作。

1、逐步形成富有特色、行之有效的课堂教学模式：

英语口语贯穿于整个英语课堂，教师们都坚持每节课课前的值日报告，通过值日报告的坚持，大多数学生都能大胆地开口说英语了；在英语教学中，通过pairwork和practice

activities的活动，更多的学生都能主动地参与到口语练习中来；在Make

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survey活动中，学生尤其显得活跃，从而他们的口语也得到了很好的锻炼。

2、成立了英语角。

英语角也是学生提高英语口语的一种有效的形式。英语角的成立，让更多的学生学到了有趣的英语歌曲；得到了口语的专项训练和《最新国际音标》的正音训练。同时，教师的个别发音也得到了纠正。大多数学生在英语角都能流利地进行简单的日常用语的交流。

3、组织学生进行了英语口语风采大赛。

为了检验科研的成效，我们组织学生进行了英语口语风采大赛。在英语口语风采大赛前，学生们都踊跃地报名，积极地准备；比赛时，参赛者都非常地投入，博得了观众的阵阵掌声；比赛结束后，很多学生都期待着下一次更精彩的英语风采大赛的到来。通过英语风采大赛的开展，学生们说英语的热情高涨。

4、购进了一些英语光盘，让学生通过视听来达到说的目的。

5、教师自身的科研能力的提高。

作为科研小组的教师，我们认真学习了《新课程英语口语能力培养》、《教育科研能力的培养与提高》、《教育科学论坛》、《校本研修》等有关内容。教师们通过学习，不断地提高了自身的科研能力，并能运用所学的知识结合自己的教学实际，写出有关科研论文。

五、实施研究策略，形成理性认识：

（一）坚持富有特色、行之有效的课堂教学模式，始终在课堂教学中用下列原则进行英语教学：

1、独立性与合作性相结合的原则。

独立性就是要体现学生的个体学习，小组合作学习就是在课堂教学中通过小组成员的合作，培养学生相互合作的态度和能力，实现学生多向交往，创设愉悦的氛围，使学生乐于学习，在课堂教学中体现独立性与合作性相结合，即：易学易懂的，学生能独立解决的，让他个体学习解决，对于较难理解的，通过小组合作学习，共同解决。

2、教师主导与学生主体相结合的原则。

教师的一切教学活动都要以学生为出发点和归宿，因此，教师在充分发挥自己的主导作用的同时，更要把学生作为真正的教育主体，充分发挥他们的主体能动性，让学生充分运用多种感官参与学习活动，充分体会学习的乐趣和成功的喜悦。

3、民主性原则。

优化教育交往方式，建立民主合作的师生关系，为学生的主动学习和发展创设和谐、愉快、协同、奋进的心理环境，教师要充分尊重学生的人格和个性差异，创设平等和谐的英语教学氛围，让每个学生都敢开口说英语。

4、自主性原则。

学生是学习活动的主体，他们在自主参与、自主组织、自主总结中才能充分发挥创造潜能，教师应为学生的发展创造良好的机会，放手让学生发挥，让学生进行自我探究，学生在口语上如果有一点小的错误，不要立刻纠正，要让学生在与同伴用口语进行交流的时候自己去感悟。

（二）创设英语学习氛围，鼓励学生多开口说英语：

成立学校英语角，让更多的学生参与到说英语的环境中来；建议学生多听多看《希望英语》电视节目。

六、课题绩效：

富有特色、行之有效的课堂教学模式，逐步改变了我们原来的农村学校课堂教学的传统教学方式，优化了教学过程，改善教师的教法和学生的学法，尽量多的让更多的学生参与到了英语课堂中来，从而大面积提高了课堂教学质量，促进学生的素质由潜在性向现实性转化，实现全体学生素质的全面和谐地发展。同时通过实验研究，提高了我科研课题组教师的教学素质，变革了传统的教学模式，取得了较理想的成效。

1、

优化课堂教学取得了积极的效果。

从英语课堂教学过程中反映出来，教师的教育思想理念在不断更新，传统教学“满堂灌”、学生被动接受的现象明显减少，学生的自主性多了，主体、主导、主线的课堂要素显著增加，课堂教学基本上实现了以学生为主体、教师为主导、思维训练和能力培养为主线的“三主”课堂要素，课堂中教学气氛和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极向上，学生参与学习的面增加了。

2、教师的现代教学理论素养得到了进一步更新。

在课题研究过程中，课题组成员积极引导教师学习现代教育理论，不断推陈出新，从而在教育教学理论上提高自身涵养，追踪教育理论发展的前沿动态，教师的思想观念不断更新，教学方法和课堂模式逐步改善。

3、教师的教学实践能力不断提高。

在课题研究实践中，我英语课题研究小组教师的课堂教学能力在不断提高，教师不断学习，努力实践新的教学方法和策略，借鉴他人成功的方法模式，把自己的教学经验梳理成教学方法，把教学方法升华为教学艺术，积极探索教学过程的改革与创新，引起课堂教学的优化，带来学科教学质量的提高。近几年来，通过对该课题的研究，我校年轻教师的教学实际能力得到了迅速提高。

4、学生素质的三维目标得到充分体现。

一是学生知识能力的素质。通过英语口语教学的坚持，让更多的学生对英语产生了浓厚的兴趣，从而学生的英语成绩在原来的水平上有了更大的进步，学生的知识与能力有明显进步。

二是学生的学习过程与学习方式的变化。许多学生在读书、作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式方面发生了积极的变化，学生自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到了一定程度的加强，这一发展趋势与当前的新课程改革要求是一致的。

三是情态感度与价值观的表证。许多学生在学习的情感态度方面有了明显的变化，从过去的不愿意说英语、讨厌学英语、畏惧考试、回避老师的课堂提问，转变为愿意说英语、喜欢学英语、主动完成英语作业，敢于直面考试，客观面对考试成绩，主动与老师用英语进行交流，学习气氛进一步浓厚。

七、问题探讨：

1、农村初中学生英语口语能力培养的策略研究，关键在于教师的教学观念和方法的更新，在具体实验过程中我们发现，少数教师在实际课堂教学中还存在着一种矛盾的心理，怕上课时间锻炼学生的口语时间多了，影响考试成绩，不敢相信学生的能力，不敢放手实践，有些畏畏缩缩，总担心教学成绩会受到影响。

2、在研究过程中，我们发现有些教师的英语课堂课堂教学模式有了很多新意，但还缺少长期性和延续性，缺少一种整体构思和长远规划。

3、在实际的英语课堂教学中我们发现，有些课堂教学中学生的主体地位得到了充分体现，但教师还缺乏一种组织能力、应变能力和辅导能力，让英语课堂显得有点散。

八、结束语

我们的《农村初中学生英语口语能力培养的策略探究》虽取得了一定的成果，将告一段落，但今后我们将进一步解决存在的问题，并将它不断完善和提高，这是一个永恒的研究课题。我们将在今后的教学实践中，一如既往地加强研究，把握课堂教学的特点和规律，充分调动全体教师和学生的积极性，把这项改革实验推向深入，争取更大的成就。