文科生学习化学调查报告

文科生学习化学调查报告本文简介：文科生学习化学调查报告化学与环境工程学院041040113周静文理分科一般是在高一进入高二阶段进行的。虽然实行文理分科，但现行的制度依然要求文科必须保留对物理、化学、生物的教学。目前很多学校只是象征性地保留，更多的是为了应付上级的检查。实际的教学上老师也不太重视，而大部分的学生也轻视这些科目。高考对

文科生学习化学调查报告本文内容：

文科生学习化学调查报告

化学与环境工程学院

041040113

周静

文理分科一般是在高一进入高二阶段进行的。虽然实行文理分科，但现行的制度依然要求文科必须保留对物理、化学、生物的教学。目前很多学校只是象征性地保留，更多的是为了应付上级的检查。实际的教学上老师也不太重视，而大部分的学生也轻视这些科目。高考对学生而言毕竟是人生的转折点，因而我们很难设想一个学文科的中学生，在高考还没有把握之前，能自己用心地选修物理、化学等科学课程。恩施市第一中学的学生在高一时就已经实行文理分科，但是文科生仍然要学《化学与生活》（选修一）。为了了解在新课程背景下文科生学习化学的学习情况和需求，分析他们在学习过程中普遍存在的问题，我进行了此次调查。

一、调查目的

（1）了解学生对学习《化学与生活》选修一的目的和意义的认识；

（2）调查学生学习化学的兴趣程度、学习态度和学习方式；

（3）调查教师课堂教学策略的转变与生成，以及对学生学习方式的影响程度；

（4）调查学生对“化学与生活”选修模块教学的建议和需求；

（5）调查学生通过学习选修一，是否增强学生相关学科知识的应用水平、创新意识、社会责任意识和科学素养。

根据以上目标，我采用的调查方法主要是：问卷调查方法。本调查在2013年11月5日进行,对象为高二年级文科班五班、八班、十二班120名同学。

二、调查结果与分析

统计分析发现：在新课程背景下，文科生对化学学科的兴趣、化学实验探究意识与实践能力等方面比较让人满意，教师的教学观念也有很大的变化，教师的教学思想在不断地影响和转变教学实践，诚然，在教与学上还存在需要改善和提高之处。

肯定点1：学生对选修一的兴趣较为浓厚

兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，浓厚的学习兴趣能使学生处于最活跃的状态，使学习成为学生的自觉需求。调查表明：选修一由于非常贴近社会与生活，容易引发学生认知上的共鸣，形式多样的活动栏目蕴含着丰富的“趣味源”，学生对选修一的学习有着较为浓厚的兴趣(见表1)。

表1对《化学与生活》选修一的4个主题哪个最感兴趣

关注营养均衡

促进身心健康

探索生活材料

保护生存环境

都不感兴趣

29%

35%

13%

20%

3%

肯定点2：学生对化学实验探究有较为强烈的好奇心

化学是一门以实验为基础的学科。调查表明：随着探究性实验教学的展开，有效地激励学生的个性和已有经验，给学生提供了更多的思考、探索、实践的时间和空间，学生对化学实验探究的好奇心重新得到激发(见表2、3)。

表2喜欢化学教师采用何种教学方法

边讲边做实验

使用多媒体上课

老师提出问题，师生共同完成

边讲边做课堂练习

43．29％

30.69%

20．81％

5．21％

表3课外时间是否想进实验室做实验

很想

比较想

一般

不想

29．54％

32．84％

32．38％

6．23％

肯定点3：随着新课程实施的不断推进，教师教学观念的不断转变，教师教学方式的不断推陈出新，学生的学习目的也逐渐褪去了浓重的功利色彩，学生学习化学的目的性变得更加明确而积极向上(见表4)。同时，还发现课余喜欢翻阅化学课外读物的占50．52％，课本上老师未讲或选学的内容，学生会去阅读的占51．92％，这些表明了学生由关注考试内容向关注全面发展转变。

表4学习化学的目的

为自身全面发展

对化学感兴趣

为了完成学分

31．73％

32．10％

36.17％

问题1：没有养成良好的学习习惯，不注重科学学习方法形成

良好的学习习惯和科学的学习方法是学习好的关键。调查表明：只有6．3％的学生经常做到“课前预习”，2．6％的学生经常做到“课后复习”(见表5)；只有20．2％的学生对老师批改过的作业能做到“认

真订正错误，及时弄清原因”；只有18．09％的学生会及时整理复习听课笔记，而有45．39％的学生是在临近期中或期末考试时才整理复习笔记；课外能独立且按时完成作业的占22．55％；认为在学习过程中遇到的最大问题是化学学习方法的占54．01％

。

表5课前预习、课前预习的情况

经常

偶尔

从不

课前预习

6．3％

36.6％

57.1％

课后复习

2.6％

59.5％

37.9％

问题2：学习过分依赖教师，参与课堂积极性不够，课堂师生互动少。调查表明：71．9％的学生认为在课堂教学中应以教师讲授为主，直到学生听懂为止；在课堂讨论问题时，85．93％的学生课堂上不喜欢发言，不喜欢发表自己的观点，只有14．07％的学生在讨论问题时能积极思考、大胆发言(见表6)。只有22．3％的学生在学习过程中经常提出问题，并想尝试着去解决问题。82．11％的学生认为课堂师生互动机会少，课堂较沉闷，气氛较压抑。

表6课堂问题讨论的参与情况

认真思考，大胆发言

有思考，不发言

不思考，不发言

14.07%

53.73%

32.20%

问题3：人文素质的培养没有引起足够的重视。人文素质是素质教育的核心内容。只有全面和健康发展的人，才会给社会带来繁荣与和谐。调查发现：在学习化学过程中感觉更多的是一种疲倦，让自已兴奋和激动的学习事件很少；在日常生活中，68．5％的学生很少体验到化学之“美”。

70．4％的学生认为化学对个人品德修养没有明显作用，85．9％的学生对比较熟悉的化学家最多不超过2位，甚至一个都没有。从这些数据中，我们不难发现，化学学科在培养学生人文素质方面的力度是不够的。

问题4：学生基础薄弱，教师教学策略的形成与作用有待加强。在大力提倡素质教育的今天，由于考试的制度尚未发生根本的变革，应试教育的导向还相当突出。通过调查了解到，许多文科班学生在高一年级时因理科成绩不理想，很早就放弃理科学习，从而造成大面积文科班学生化学成绩偏低，他们在高一时就已觉得化学比较难学，这部分学生占了58．50％(见表7)。因而，在高二文科班学生中化学基础参差不齐，这给组织课堂教学带来困难，教学中从学生实际出发，把握好教学深浅度问题，更新教学观念，及时形成有效的教学策略显得尤为重要。

表7开始感到化学难学的时期

初三

高一

高二

15．88％

58．50％

25.65％

三、思考与对策

调查结果表明，新课程背景下文科生的学习状态可谓喜忧参半。为使文科班化学教学更显活力，更受学生喜欢，教学效果更为显著，教师还须多角度思考对策，多维度化解问题，知难而进，迎难而上。

加强高中新课程理念的学习，转变教学观念，用新课程理念指导新课程的实施。全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为第一线的教师应当不断地学习和领会新课程理念，用新课程理念指导新课程的实践。调查显示：文科生普遍存化学能力水平低、基础差，在教学过程中不配合等特点。教师不应有畏难情绪，应当相信学生的发展潜能。同时，教师要有意识地发挥现代教学理论的指导作用，推动文科化学教学的发展。另外，教师要加强现代化学知识的学习，及时调整知识结构，适应现代教学的需要。

培养学生的自学能力，为学生的独立思考扩大视野。自学能力是指按自己的意图，独立获取新知识、新技能的能力。自学能力的增强为学生博学广闻和独立性的思考提供坚实的基础。在培养自学能力方

面，首先，教师要大胆地放手，学生自己能学会的、能找到答案的、能探究的、能做到的都应放手让学生自己去学、去做。其次，要培养学生喜欢阅读的习惯，让学生在阅读中体验乐趣，学会思考与选择性吸收。第三，要培养学生独立完成作业的习惯，指导学生在遇到问题时能冷静思考，学会使用有效的学习工具和正常渠道去解决问题。

构建互动课堂，促进师生交流，活跃课堂气氛，提高课堂效率。在师生互动中，让学生体验到自由、平等、尊重、理解与关爱，同时受到鼓励、感化、召唤，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。调查表明：在文科班的课堂教学中，教师与学生之间交流的单向性是比较突出的，师生互动仍然是一个薄弱环节。“互动”不是形式上的交流，而是师生间多情况，多内容，多维度的共同体验过程。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。

加强服务于“化学与生活”的课程资源开发，充分应用各种课程资源，让课堂焕发异彩。

(1)在日常的教学中要充分利用各种校外课程资源。如：博物馆、展览馆、科技馆、化工厂、农村等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在内的丰富的自然资源。(2)灵活开展多种多样自主实践性活动。如：上网搜集资料、读科普读物、辩论赛，化学最新进展“新闻发布会”，环保宣传手抄报，参观化工企业等。让学生在丰富多彩、生动活泼的化学实践中学习化学，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展。(3)创设丰富多彩的校园化学文化。如：教室里、实验室悬挂化学家事迹介绍图片等。(4)学生是最生动的教学资源。教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。学生的经验资源、情感资源、兴趣资源、想象力资源是最具开发价值的。

继续加强化学实验教学，进一步提高文科生的科学与人文素养以及创新能力。调查结果表明：文科生对化学实验是有比较强烈的兴趣，但是学生参与实验的机会不多。我们不能因为是文科学生，实验要求较低而削弱化学实验，而要适当地改革教材中验证性实验为探究性实验、设计性实验和创造性实验，通过实验形式的变化和学生的参与来调动文科生学习化学的积极性，改变学生的学习方式，发展学生的探究能力，培养文科生正确的科学价值取向。

化学既是基础学科，又是一门应用性很强的中心科学，已由传统科学渗透到生命科学、材料科学、能源科学、环境科学航天科学等前沿科学当中。著名化学家戴安邦教授指出：化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。如果能坚持上好文科化学课，让文科学生自觉学习化学以及其他理科科目，掌握更多的知识，提高自身科学素养，那么，我国的教育现状将有很大的改观，国民的素质也能的以提升。