幼儿同伴交往--开题报告

幼儿同伴交往--开题报告本文简介：在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略课题研究的背景与意义同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社

幼儿同伴交往--开题报告本文内容：

在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略

课题研究的背景与意义

同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。

未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。

概念界定

区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。

同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体

同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。

同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和处理同伴关系能力的总和，它由交往的主动性/语言和非语言能力/亲社会行为以及攻击性行为四大部分组成。同伴交往能力的实质是幼儿之间交往的行为规范，良好的交往就能减少矛盾和冲突，使同伴关系更融洽、更和谐。

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:“要高度重视良好人际关系对幼儿身心健康的重要性。“建立平等和谐的师幼关系，支持/鼓励幼儿大胆探索与表达；建立同伴间活泼/互助的关系，形成宽松/合作的氛围；我们要为幼儿提供尊重、安全、温暖的人际关系环境,使幼儿身心能够得到主动、积极、健康的发展。《纲要》中明确指出:“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感、信赖感”，从而促使幼儿更加积极/主动/文明的交往。

课题研究的理论依据

1

新《纲要》中明确指出：使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对他人的友爱之情和信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的良好的行为习惯和态度。教师要“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言往。”

2

《幼儿园区域活动的实践和研究》提出要重视培养幼儿的现代意识，如珍惜时间，参与合作，乐于探索，勇于竞争，克服困难等；同时还重视培养幼儿的创新精神、创新意识和创新情感，独立获取知识并运用知识解决问题的能力；注重并尊重幼儿的人格形成、个性张扬及兴趣爱好。

3根据皮亚杰对知识的分类，人际交往方面的知识属于社会知识，交往能力的获得应强调成人教给相应的交往适应技能以及拥有相应的交往机会和经验。同时，他认为产生于同伴关系中的合作和情感共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得，和同伴交往使儿童意识到积极的/富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。

4

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力

研究的目标

1优化区域环境和材料，为幼儿提供交流/合作机会，体验与同伴友好交往的快乐。

2探索适宜的区域活动内容和形式，促进幼儿亲社会行为的形成。

3

提高教师组织与实施区域活动的能力，加强自身文明素养，提高专业技能。

研究的内容

1

布置有启发性和可参与性的班级区域环境，让幼儿感受温馨气氛，诱发积极的交往行为，改变不良举止和行为，使幼儿置身于浓厚的友好交往氛围中。

幼儿参与区域活动的设置，采用固定与灵活设置相结合的方式创设丰富的、多功能的、具有选择自由度的区域，以便于幼儿之间既能相互交流，共同合作，又能彼此之间互不干扰，专注地投入游戏活动，为同伴间的友好交往奠定基石。

教师有目的、有意识地投放能引发幼儿积极交往的区域材料（现有材料、半成品或废旧材料等），作为连接幼儿想象和现实的桥梁

幼儿制定/完善区域规则，商定如何参与他人游戏/如何轮流等待/如何请求别人的帮助等

2营造宽松和谐的精神环境，建构有利于幼儿交往互动的礼仪环境。

区域活动为幼儿交往提供了更多可能，在投放区域材料时增加游戏情节，刺激幼儿自主交往的热情，诱发积极的交往行为，使幼儿在尽兴的游戏中积累交往经验，提高交往能力，引导幼儿共同交流思想与感情，同伴间相互关心、团结友爱、玩具共享，帮助幼儿产生各种亲社会行。

3

区域环境和材料的优化，为幼儿提供更多交往的可能并拓展交往技巧。

在“语言区”“建构区”“美劳区”“娃娃家”“表演区”等区域中为幼儿创造有利于同伴互动游戏的环境，

增加幼儿之间的交往/交流机会，引导幼儿运用文明语言解决同伴冲突，学习谦让/等待/轮流/交换等交往技巧，使幼儿的友好交往认知在冲突中得到较好的运用，从而转化为自身积极的交往行为，提高同伴交往的质量。

4通过情景创设与角色扮演，感知体验

在表演区中，幼儿扮演不同的角色，模仿角色间的交往方式，逐步认识、理解角色的义务与职责，学会一些初步的人际交往技能，如：怎样借物/还物/接物，怎样请求别人帮助，怎样礼貌地向人询问、与人商量交谈等等.

研究方法

1

文献法：查阅有关幼儿同伴关系的书籍以及资料，了解幼儿同伴交往的特点

2

个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。

3

描述观察法：对幼儿在区域活动中的自然行为进行观察记录。以在平时的细致观察中，运用记叙和描述记录观察对象的动作、语言和活动，从中获得幼儿的性格特点和同伴际交往的能力程度。

4

经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路

研究途径

建立学习制度

为确保研究工作能够正常、规范地开展，课题组全体成员必须统一认识，转变观念，加强学习，提高参研教师的理论素养和教学能力，为研究工作做好理论与技术的基础。

开展交流研讨活动

定期组织交流研讨活动。课题组内部定期交流研讨以专题形式为主，根据研究进展情况确定研讨的主题。

“专家引领”，提升研究层次

在适当时机，请从事幼儿社会性教育研究和教育科研方面的专家来园讲学，进行专题指导，获得理论支持和技术指导，提升研究的层次。

跟踪同类研究的发展轨迹

利用报刊、网络、论文数据库等现代媒体工具进行相关信息的收集和整理，跟踪同类研究的发展轨迹，了解同类研究、相关研究在理论和实践上的最新进展，做到与时俱进、方向明确，方法正确。

研究进程安排

本课题的研究对象为我园的全体幼儿，课题研究从2015年4月到2016年12月，历时一年半，共分为五个阶段。

1、申报阶段（2015年4月－8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、准备阶段（2015年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究。运用文献法，搜集、整理和运用与本课题相关的研究材料，以利于本课题的研究能有较科学的定位和更高的层次。

3、实施阶段：（2015年11月－2016年6月）：

（1）分析各年龄段幼儿交往的水平，以及区域环境创设现状。

（2）围绕课题计划、目标，进行区域环境创设。

（3）按照幼儿的年龄特点和交往水平，全面实施课题的研究.运用直接观察、参与性观察、问卷调查等方法进行观察、记录、整理。

（4）运用行动研究法，随时反思课题开展情况，及时修正方案，记录好相关信息，积累相关资料。

4、总结阶段：（2016年7月-10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文/结题报告，并提出改进建议，申请成果鉴定。

5

结题/评优阶段（2016年11月-12月）：专题结题、评优阶段

预期成果

幼儿方面

1

能够主动与同伴交往，礼貌待人，并具有一定的亲社会行为。

2能用恰当语言清晰地表达需要和见解，用非语言形式（微笑/拥抱等）表达感情；

3会主动积极地使用多种方法加入同伴的活动，自觉遵守区域规则.

4尝试处理解决同伴间的矛盾冲突，能初步调控自己的情绪和行为。

教师方面

5教师的区域环境创设水平和专业能力得到提高，提升教育智慧。

6区域创设及区域活动组织经验集锦、教育随笔、案例分析。

课题的组织机构

本课题组主研人员：13人

负责人：王丽芳

课题负责人王丽芳教学副园长，曾带领教师参加中国教育学会“十一五”规划课题“幼儿数学逻辑智能发展研究”，多篇论文获天津市创新论文一、二等奖，敬业、求实，具有很强的反思、总结、提升的教科研精神和能力。

主研人员分工

负责人：王丽芳

主持和管理整个研究工作。审定参研教师的教学设计；检查、调整研究进度；主持典型案例分析。

主研人员：毕瑞敏

主持撰写实施方案，课题总结报告，负责与区教研室的上下联络工作。

主研人员：进行区域环境创设，，组织实施区域活动，开展礼仪教育；所有成员均进行教学设计、个案分析。

研究的主要参考文献

[1]

申继亮，当代儿童青少年心理学的进展[M].杭州：浙江教育出版社，1993

[2]

孙海芳.

社交礼仪中的心理学[M].北京：机械工业出版社，2010

[3]

王琼.表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].沈阳：沈阳师范大学出版社，2008

[4]

6+1儿童综合素质提升工程教研组.儿童礼仪教育系列读本.2006

[5]

教育部《

幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001

[6]

教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》2012

[7]

《促进教师专业成长》

[8]

冯晓霞《幼儿园课程》