议论文阅读创造性试题表述失误原因探讨及纠错策略

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议论文阅读创造性试题表述失误原因探讨及纠错策略

议论文阅读创造性试题表述失误原因探讨及纠错策略

创造性试题

南京秦淮外国语学校

尤新红

新课程倡导的阅读，是整体地把握和个性化地理解文本。一个完整的阅读过程，大致有

三个层次：理解性阅读、创造性阅读、评价性阅读。在审题时，必须有这样层次的意识，并

且要根据这类试题的特点要求来答题。

其中创造性试题的特点是没有统一的标准答案，答题人可以根据自己的生活体验和积累

作创造性的发挥，但是，这种创造性的发挥不能脱离文本提供的语境，也就是说，这种创造

性发挥还是有一些限制的。明确了此类试题的特点和答题要求，回答时就不能超越限制条件，

否则就会出现错误。

（乔叶）

如案例一：2009

年兰州中考阅读题《另一种珍爱》

⑥学会爱自己。不是让我们虐待自己苛求自己，而是让我们在最痛楚无助最孤立无援的

时候，在必须独自穿行黑洞洞的雨夜没有星光也没有月光的时候，在我们独立支撑着人生的

苦难没有一个人能为我们分担的时候——我们要学会自己送自己一枝鲜花，自己给自己画一

道海岸线，自己给自己一个明媚的笑容。然后，怀着美好的预感和吉祥的愿望活下去，坚韧

地走过一个又一个鸟声如洗的清晨。

题干：

“感知第⑥段文字的内容，为其补写一个事实论据。”

此题要求补写论据，对答题者来说属于一种新的创造，回答时必须注意这些限制信息：

所写的文字是否与上文的思路相吻合，是否以提供的材料作为素材，看清了这些限制信息，

答题才有针对性。否则就会出现错误。

错误表述

1：曾有一个人，在树林里迷路了，一开始他很恐慌，但慢慢地，他相信了自己，

回想起树叶茂密的一面是南面，最终，他走出了树林。

（错误分析：泛泛举例，没有典型性）

错误表述

2：如《简·爱》中的简，虽然经历众多磨难，但她始终不放弃，最终获得了美好

的爱情。

（错误分析：简是小说中虚构的人物，她的事例不能作为事实论据。

）

错误表述

3：卑微的毛毛虫在最困难的时刻依旧坚持着自己的梦想，用信心在黑暗中成长，

最终蜕变为美丽的蝴蝶。

（错误分析：毛毛虫的精神是我们人主观赋予它的，不能作为事实论

据。

）

错误表述

4：大作曲家贝多芬小时候由于家庭贫困没能上学，十七岁时患了伤寒和天花之后，

肺病、关节炎、黄热病、结膜炎等又接踵而至，二十六岁不幸失去了听觉，爱情上也屡遭挫

1

折，在这种境遇下，贝多芬发誓“要扼住生命的咽喉”。在与生命的顽强拼搏中，他的意志占

了上风，在乐曲创作事业上，他的生命之火燃烧得越来越旺盛了。

（错误分析：贝多芬的例子可以作为这一段的事实论据，但应根据这一段表意的侧重点加以

表述。这一段强调要学会爱自己，在遭遇人生逆境时，给自己信心和鼓励，从而取得了成功。

而以上表述更多是强调贝多芬的顽强拼搏精神。表意的指向性有偏差。

）

正确表述举例：

贝多芬在双目失明、双耳失聪的情况下，没有放弃自己，在音乐中寻找美好，坚持自己

的音乐创作，最终创造出许多创世名曲，成为一代音乐巨人。

表述失误原因：

表述失误原因：

1、

知识的欠缺：在以上案例中，学生错误表述其中有一个重要原因就是对议论文事实论据

的要求不清楚。另外没有相应的素材积累，一旦要运用了，脑中空空，只能自己胡编乱造，

举例就缺少典型性和代表性。

2、

理解的偏差：议论文阅读中的创造性试题，都不是无中生有的，而是在原文内容准确把

握的前提下来创造，由于对文段内容理解有偏差，就导致了表述内容的偏差。

3、

表意的指向性有偏差：同一材料可以用来证明多种观点，表述的微小差别会使表意有天

壤之别。如关于爱迪生的事例：

①、天才来自于勤奋。爱迪生一生有一千多项发明。他为了发明电灯，阅读了大量资料，

光笔记就有四万多页。他试验过几千种物质，做了几万次实验，才发明电灯。

②、爱迪生发明电灯，历经了几万次失败，但他始终不气馁，最终发明了电灯。

（分析：

①中表意的侧重点是“天才来自于勤奋”

，而②中则强调“成功贵在坚持”）

。

关于表意的指向性有偏差这个问题我们再来看

案例二、《没有规矩，也成方圆》

⑨、所谓成大事者往往是智者。智者各有志，从不人云亦云，随波逐流。丘吉尔从桀骜不驯

的顽劣子弟到英国首相；沈从文从逃学大师到文学大师；爱因斯坦对经典力学的颠覆成功；

孙中山对旧制度的叛逆胜利。

题干：“第

⑨段的中心句是哪一句？为了证明论点，作者用了

4

个事例，请你用简洁的语言

再添写一个事例。”

错误表述

1：这一段的中心句是“所谓成大事者往往是智者。”

事例：牛顿对苹果下落的现象探究成功，发现了万有引力定律。

错误表述

2：这一段的中心句是“智者各有志，从不人云亦云，随波逐流。”

2

事例：哥白尼创立“日心说”。

（错误分析：表述

1

因为对这段话的中心把握不准，举例就背离了题干的要求，不能证明论

点了。表述

2

对这一段中心把握准确，举例没有扣住中心句中的“不人云亦云”的意思来突

出所举事例表意的侧重点。

）

正确表述：这一段的中心句是“智者各有志，从不人云亦云，随波逐流。”

事例：哥白尼不迷信“权威”发现并创立了科学的“日心说”

。

．．．．．．．

王羲之在继承前人的基础上又不拘泥于前人，创造了自己独特的书法艺术风格和魅力。

．．．．．．

（分析：同样是哥白尼的事例，这里在表述时突出“不迷信权威”

，强调了中心句中“不人云

亦云”这一层意思。表意的指向性很明确，举例就有针对性了。

）

纠错策略：

纠错策略：

所谓对症下药，针对以上表述失误原因，对议论文创造性试题的表述，教师可以采用策略进

行纠错：

1、

夯实基础知识。知识目标是新课程三个维度中的一个重要目标，能力目标的达成是建立

在知识目标实现的基础上的，一段时间以来，很多课改的课例中都忽视了基础知识的传授，

这是对新课程的曲解。

在以上议论文阅读创造性试题表述的案例中，

掌握议论文论据的基本要求就是一个前提，

学生首先得明确论据要为论点而设，要确实能证明观点。每个材料它最能证明的那一“点”是

什么，这最应是我们思考研究的。其次论据要准确可靠，文章所用论据，如是事实论据，那

应确凿无误。第三论据要典型，所谓典型，是指那些有代表性、能反映出事物本质的材料，

这样的材料更具有说服力量。

有了这些基本的知识做基础，学生的一些低级的错误就可以避免了。

另外教师要引导学生积累古今中外名人的事例，不仅仅为写作议论文积累素材，对应对

议论文阅读中创造性试题也大有好处。

2、思维训练。语言是思维的外壳，语言表述是学生思维的外在体现，所以表述的规范准确离

不开对思维的有效训练。在议论文阅读中，事例表述时应根据不同的论点有所侧重。我们选

用的材料往往是多义的，或者说材料的主旨总是由多个意义点构成的，这样的材料可以论证

不同的观点，那么我们用它论证观点时就必须对材料进行分析，从材料中找出切入点，把事

例与论点内在的逻辑关系揭示出来，使材料与观点粘在一起，使之高度统一。如果是多个材

料论证论点，必须对掌握的材料进行筛选辨析，区别不同材料所蕴含的要旨的细微差异。

案例三、

《不为什么而读》

3

知识和智慧在很多情况下有触类旁通这样一种机制，行为心理学上叫做“突然诱发”或“偶

然诱发”（甲）

。

（乙）他们都“不为什么而读”苹果落地，水滚的；但收到了比有心要看什么

更大的效果，这和“不为什么而读”却能得到意外收获的机制相同。

题干：在甲乙两处填入两个句子使上下文连贯。

错误表述;

甲填：苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万

有引力”学说。

乙填：壶水滚沸，谁不常常见到？只有瓦特把它当成问题研究，因而发明了蒸汽机。

（错误分析：同样是牛顿、瓦特的例子，以上表述是强调他们因具有探究精神，才有了伟大

的发现或发明，突出了探究精神的重要。而我们这里强调的是“不为什么而读”

，是“偶然诱

发”而得到的意外收获。

）

正确表述：

甲填：牛顿看到苹果下坠，突然悟到了地心吸力，乃至发现了万有引力。

．．

．．．．

．．．．．．．

乙填：瓦特看到水沸腾冲动壶盖，受到启发，发明了蒸汽机。

．．

．．．．

．．．．．．

（分析：加点的词都紧扣文段表意的侧重点表述，指向性很明确。

）

案例四、

《怀疑与学问》

科学上的重大突破，理论上的重大创造,技术上的重大发明，往往就是从疑开始

的。

；

；

。

这些自然现象，

皆是人们生活中惯常所见，然而，寻常人熟视无睹，唯有具探求精神的人对此产生“疑”

，努

力探求，以致有所发现，有所发明，有所创造。宋朝思想家张载说得好：

“于不疑处有疑,方

是进矣！”

题干：在横线上补写合适的事实论据，使上下文衔接。

正确表述举例：“苹果为什么落到地上”这个“疑”，对于探索“万有引力”的牛顿曾有极

大的启示；“水开了,茶壶为什么跳起来”这个“疑”是瓦特发现了蒸汽的力量；“挂灯摇

摆幅度不论大小，为什么时间都是一样”这个“疑”使伽利略发现了摆的等时性原理。

在思维训练中教师可以多选择这样的例子对学生反复训练，会受到很好的效果的。

3、语言表述训练：语言表达要规范，仿句练习是比较有效的方法。

如案例五、

4

题干：《事物的正确答案不止一个》中说“区分一个人是否拥有创造力，主要根据是，拥有

创造力的人留意自己的细小想法。”为什么这样说，请举例加以论述？

对于这道题的回答教师可以给学生语言表述的形式，要求学生按照要求的形式进行表述。

示例：

“从社会发展史上可以看出，

伟人们的巨大的天才的创造，

往往是从细小的想法开始的。

（谁）

（怎样的天才创造）

，是从

（什么）的细小想法开始的。”

正确表述举例：

从社会发展史上可以看出，伟人们的巨大的天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿

创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，

顶着壶盖的小想法开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中

得出来的细小想法”开始的。

另外教师可以给学生一些基本格式来训练表述

如基本格式:如果…

…那么…

…

“如果秦王能居安思危,以求沉稳,那么可递三世以至万世而为君,秦朝也就不会只是个

．．

．．

短命的王朝了。”（表意指向为“如果”后面内容。）

再如基本格式：正因为…

…所以…

…

“正因为刘备少有大志,立志要匡辅汉室,拯救黎民,所以在屡屡遭到挫折时,刘备能够抱

．．．

．．

持信念,坚持不懈,最终入主西川,建立了蜀汉政权。”

（表意指向为“正因为”后面的内容。）

这样的训练多了，学生语言表述会不断规范起来。当然表述不仅仅是个语言表达问题，

对阅读能力也有更高的要求。

近几年中考中不断增加创造性试题。创新精神与探究能力的培养是时代的主题，是教育

肩负着的最重要的任务之一。创造性试题承载着创新的火花，考查学生的创新意识和创造能

力。创造性试题既有开放的一面，立足于“灵活”，留给考生广阔的思维空间，使考生能够

充分张扬个性；也有限制的一面，即对内容、形式等提出显性或隐形的要求，成为评定答案

的重要依据。教师在此类试题的指导上同样可以有所作为，而不是听之任之。关键是要善于

发现学生的错误，并把它们作为自己的研究对象，找到行之有效的纠错策略，从而把错误转

化为我们教学的资源来加以利用。

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