小学生阅读现状问卷调查报告

小学生阅读现状问卷调查报告本文简介：加区三中学生阅读现状问卷调查报告一、调查概况调查时间:2016年3月2日调查方式：问卷调查调查对象：小学五——六年级学生、初中七年级学生二、调查目的：了解目前学生阅读的一般状况，分析形成原因所在，从而为改进阅读课堂教学，提高学生的自主阅读能力提供依据。三、调查内容您好！为了切实做好语文阅读的教学工作

小学生阅读现状问卷调查报告本文内容：

加区三中学生阅读现状问卷调查报告

一、调查概况

调查时间:2016年3月2日

调查方式：问卷调查

调查对象：小学五——六年级学生、初中七年级学生

二、调查目的：了解目前学生阅读的一般状况，分析形成原因所在，从而为改进阅读课堂教学，提高学生的自主阅读能力提供依据。

三、调查内容

您好！为了切实做好语文阅读的教学工作，我们需要向您了解阅读现状的基本情况，请配合我们如实回答，谢谢！

1、你喜欢阅读吗？（

）

A、非常喜欢（40%）

B、比较喜欢（45%）

C、一般（15%）

2、你平时在什么情况下读课外书？（

）

A、主动阅读（75%）

B、老师要求（15%）

C、家长监督（10%）

3、你每天用于课外阅读的时间为：（

）

A、30分钟

（75%）

B、半小时或1小时（25%）

C、无（0%）

4、你每月大约读多少本课外书？（

）

A、0本（0%）B、1本（9%）C、2—3本（91%）

5、你觉得读课外书有哪些益处？（）

A、扩大知识面（85%）

B、提高学习成绩（15%）

C、消磨时间（0%）

6、你读课外书时，一般（

）

A、认真读（91%）

B、挑选有趣的地方读（9%）

C、随便翻翻（0%）

7、你读课外书遇到不认识的字或不懂得问题怎么办？

A、跳过去不读（35%）

B、查工具书（55%）

C、随便认读（10%）

8、你写读书笔记吗？（

）

A、坚持写（12%）

B、有时写（85%）

C、从来不写（3%）

9、你经常和同学们交流读课外书的情况吗？（

）

A、经常（6%）

B、有时（70%）

C、没有（24%）

10、你觉得老师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法？

A有（85％）

B完全没有

（5％

）C有些书比如长篇小说之类的最好能介绍一下（10％

）

11、你喜欢老师向你推荐课外读物吗？

A是的（85％）

B不是的（10％

）

C无所谓（5％）

12、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？

A很好，可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率（75％）

B不喜欢，认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成（

12％）

C基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的（13％）

13、你经常去图书借阅图书吗？

A.经常去图书借阅（55％）

B.偶尔去（45％）

C.从来不去（10％）

14、你有哪些好的读书方法？（问答题）

四、调查结果与分析

可以看出，每天读课外书时间只有25%的学生超过一小时，占75%的学生阅读时间不能保证;

91%的学生每月大约读2-3本课外书；70%的学生有时会跟同学交流读书情况，只有6%的学生经常和同学交流读书情况，竟然有24%的同学从来没与同学交流过读书体会。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成。

再有，我校拥有学生自己的图书室，种类繁多，科目齐全，有了图书资源，应该合理利用。但从问卷中看出，学校图书室的有无对学生的影响并不大，只有55％的学生是从学校图书室处借阅书籍的，可见很大部分学生没有利用图书室查阅资料的欲望和动机。我们教师更应该放开手脚，让学生到图书室来，引导他们打开知识的宝库，使他们学会如何获取信息来武装自己进行新的创造。

问答题中“你有哪些好的读书方法？”，

有的写边读边想，联系上下文理解；有的写认真读，积累好词佳句；有的写细细品位，感受意义；有的写读后写读书笔记。竟然还有很多人写的根本就不是读书方法，看来还是缺乏正确的读书方法。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的读书方法。

通过调查分析，使我们发现本校学生在课外阅读中存在着一些明显的不足。我们必须加强重视在这方面的引导，把课外阅读搞得更好、更全面、更有效。

五、解决措施

（一）激发学生自主阅读的兴趣

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动阅读。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

（二）教会学生预习方法，为自主阅读提供条件

在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

那么，怎样教给学生预习能力？我们在教学中规定了预习五步走：

第一步

初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。

第二步

找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

第三步

再读课文，使自己能独立把课文读熟。

第四步

三读课文。了解课文讲了什么？

第五步

四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。

学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。

（三）培养自主探索精神

阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，

建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力。

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