如何上好阅读与识字

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如何上好阅读与识字本文简介:如何上好阅读与识字早期的识字教育,已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认可,问题的关键在于是否遵循幼儿的认知特点,选择恰当的教育方法和教学策略幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪:幼早期识字教育是一项有效的智力活动,它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与,又由于活动是在

如何上好阅读与识字本文内容:

如何上好阅读与识字

早期的识字教育,已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认可,问题的关键在于是否遵循幼儿的认知特点,选择恰当的教育方法和教学策略

幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪:

幼早期识字教育是一项有效的智力活动,它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与,又由于活动是在游戏中进行的,游戏呈现显性价值,识字成为一种隐性的活动提供了幼儿表现的机会,满足了幼儿表现的愿望使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中自然习得汉字从而接受早期的文字熏陶。以主题式情境为前提,让幼儿对识字内容产生兴趣,所谓主题式情境,就是环境的创设与识字内容,围绕同一主题展开,并依据主题不断拓展出新的字词。

有关主题式情境的选择,我们一方面注重及时捕捉幼儿的兴趣热点,关注幼儿的兴趣,需要,如:主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对食物的喜好,这一主题诱发了幼儿已有的经验,对食物的喜好和已有的感知经验,令幼儿对与这一主题相关的“水果”、“零食”、“饮料”等字词,倍感熟悉,从而又有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等字词拓展出的“苹果”、“生梨”、“薯条”等新字词,幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系,学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。另一方面,注重所选择的主题与幼儿的生活相联系,用幼儿熟悉的亲情、大自然及生活知识去展开,所创设的主题情景是幼儿十分熟悉的,如主题《我爱我家》家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,爸爸妈妈爱我,我也爱爸爸妈妈,由这一主题拓展出的字词,怎不叫幼儿倍感亲切,从而产生自然习得的效果;另外,还有幼儿熟悉的《幼儿园生活》,幼儿喜爱的《动物乐园》等主题,因为有了幼儿的兴趣为前提,故而,幼儿识字的效果相当不错。除此之外,我们还十分注重环境的创设和识字内容的有机整合,使幼儿耳闻目染,充分调动幼儿的感官,进一步发挥环境的作用,让幼儿与环境发生互动。这符合了小班幼儿整体感知认识的特点,又符合识字教学的基本规律,汉字的集中呈现和多次重复有利于幼儿对快乐识字产生进一步的兴趣,为识字教学的顺利展开提供了有力的保证。

以对应联想法为手段,让幼儿接受文字的熏陶依据小班幼儿直观形象的思维特点,我们选择了“对应联想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解,利用图与文字的对应关系进行识字,从而培养幼儿丰富的联想,以快乐识字的目的。一般来说,我们在进行识字教学时,先出示生字,再出示与生字相对应的图片,如:活动开始时,先出示“苹果”,当幼儿不认识汉字“苹果”时,再出示“苹果”的图片,引导幼儿对图片进行观察,再以提问的方式展开,先问:“这是什么?”幼儿会借助生活经验与图片一一对应,然后通过语言表达进行反馈,再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题,问:“这是一只什么样的苹果?”这时幼儿会凭借老师所提供的“苹果”图片以及以往耳闻目染的实物印象,进行对应性联想,他们会回答“红红的苹果。”“圆圆的苹果。”“又酸又甜的苹果。”从这一点可以看出,日常的生活积累,往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下,幼儿的思维活动变得活跃,识字活动变得轻松愉快,使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶,识字活动不再枯燥乏味,而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

以游戏为载体,让幼儿体验识字的乐趣我们在以往的实践中发现,小班幼儿由于知识积累不够,有意注意的时间短,故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过:培养未来的活动家,首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性,幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动,找到通往语言文字的桥梁,因此我们将游

戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如:在逼真的水果店场景中,老师扮起了“营业员”幼儿扮起了购买水果的“顾客”,“营业员”细致地介绍,“顾客”自由地挑选,在买与卖的过程中,在实物、图片与字卡的对应操作中,幼儿“心到、眼到、耳到、口到、手到”,“买”到了自己喜欢的物品,在此运用与交往过程中,不仅使幼儿认识了相关汉字,还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐,激起了“快乐识字”的激情,连连要求“再来一遍”,这一过程为幼儿制造了一种自在的,有激发力的环境,如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习,因此幼儿常常乐此不疲。除此之外,我们还安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏形式,引发幼儿之间的互动,让幼儿分头去找一找,用手去点一点,用嘴去读一读,在动用各种感官积极参与的过程中,又一次帮助幼儿学习一一对应的感知,使幼儿把感知的东西通过联想对应起来,感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累,我们适时地变换游戏材料,改变游戏方法,增加游戏难度,不断激发幼儿学习汉字的兴趣。

总之,通过近一年的学习、摸索,我们欣喜地发现:宽松和谐的主题式情境,充分满足了幼儿的兴趣需要,关注了幼儿发展的机会之窗,识字教学被置于整合的背景中展开,张扬了幼儿的个性,尊重了幼儿的选择,幼儿学习汉字变得主动积极,幼儿的语言表达能力、思维能力、行为习惯,认识水平都显现出可喜的变化,孩子们的变化,也引来了家长对我们快乐识字活动的关注,因此家庭、幼儿园共同努力,形成了一加一大于二的合力,获得了快乐识字的最佳效果

小(二)班:王秀丽

鸭绿河农场幼儿园

2014年8月27日

半朵清莲 2022-07-09 08:08:49

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森是木字旁还是木字头

“森”是木字旁,森(读音sēn)是汉字通用规范一级字(常用字)。此字始见于商代甲骨文。《说文》中说“森,木多貌。”可见,“森”的本义是树木茂密的样子。后引申为众多。又由本义引申为阴森,幽暗的样子。
“森”是始见于商代甲骨文。“森”字由三个“木”字按照品字结构组成。但商代甲骨文刚开始时并不是按照这种结构组成的,而是在一条直线上。经过一段时间后,“森”的结构才开始变化,且延续到后世。
“森”字是会意字。由三“木”构成,意思是由特别多的树连在一起,由此也产生了森林的含义。“森”的本义是指树木茂密的样子。杜甫《蜀相》中说“丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。”这里引申为众多之义。张九龄《奉和圣制早发三乡山行》中说“羽卫森森西向秦,山川历历在清晨。”森林里光线幽暗,故引申为阴沉、幽暗的样子。

后是半包围结构吗

“后”是半包围结构。
后,读音hòu,是合并字,合并“后”与“後”。“后”,从人从口,司的镜像,君后也,继体君也,象人之形。施令以告四方,故之从一,口。发号者,君后也。本义是发号施令者,即君主。上古称君主:商之先后(先王)。帝王的妻子:皇后、太后。指空间在背面,反面的,与“前”相对。
出处:
1、东汉·许慎《说文》:后,继体君也。
2、《左传·僖公三十二年》:夏后皋之墓也。
组词:青后、后镜、后郑、主后、后叙、后时、望后、后幅、后开。
反义词:先、前。

金瓯是什么意思

金瓯的意思是金的盆盂;比喻疆土之完固,亦用以指国土;酒杯的美称。
金瓯,汉语词语,拼音是jīn ōu。
出处:晋·干宝《搜神记》卷四:“妇以金瓯、麝香囊与婿别,涕泣而分。”
例句:
1、《明史·钱龙锡传》:“帝仿古枚卜典,贮名金瓯,焚香肃拜,以次探之。”
2、清·黄遵宪《感事》诗:“金瓯亲卜比公卿,领取冰衔十日荣。”
3、唐·司空图《南北史感遇》诗之五:“兵围梁殿金瓯破,火发陈宫玉树摧。”
4、明·陈继儒《大司马节寰袁公家庙记》:“翻图史,凿田畴,睢阳世世如金瓯。”

浅尝辄止,逾而不规什么意思

“浅尝辄止,逾而不规”的意思是略微尝试一下就停下来,不越出规矩。
浅尝辄止,汉语成语,拼音是qiǎn cháng zhé zhǐ,意思是略微尝试一下就停下来。指不深入钻研。又指博而不精。
成语出处:清·彭养鸥《黑籍冤魂》第二十四回:“此物非不可尝,苟文人墨客,浅尝辄止,用以悦性陶情,有何不可?”
成语用法:作谓语、定语;指害怕困难。
示例:做事情不能浅尝辄止,要持之以恒,这样才能成功。
近义词:半途而废、浮光掠影。
反义词:持之以恒、坚持不懈。
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