四年级学生数学问题解决能力的培养
四年级学生数学问题解决能力的培养本文简介:四年级学生数学问题解决能力的培养四年二班贾宏伟四年级的学生思维、行为习惯逐渐形成。而这就要求我们不仅仅要关注学生的学习结果,更重要的是关注学生的学习过程,尤其是独立思考的过程,必须想办法让难以把握的思维外显。所以,培养四年级学生逻辑思维能力有着十分重要的意义。一、学生常见问题及分析(一)有很强的理解
四年级学生数学问题解决能力的培养本文内容:
四年级学生数学问题解决能力的培养
四年二班
贾宏伟
四年级的学生思维、行为习惯逐渐形成。而这就要求我们不仅仅要关注学生的学习结果,更重要的是关注学生的学习过程,尤其是独立思考的过程,必须想办法让难以把握的思维外显。所以,培养四年级学生逻辑思维能力有着十分重要的意义。
一、学生常见问题及分析
(一)有很强的理解力和记忆力,对学过的知识掌握的很好。这样的学生平时学习优秀,但他们缺乏良好的思维习惯,不知道对一个不熟悉的题目应该如何分析。
(二)对数学知识记忆很好,但在解决问题方面束手无策,不知道思路应该从哪里来,独立解决能力较差。
(三)对基本四则运算的意义掌握不好,缺乏对数学最基本知识的理解,无法用加减乘除的意义来理解问题,在分析问题上有障碍。
产生以上三点的原因主要是:1、注意力容易分散,没有养成良好的学习习惯。2、在解决问题的过程中没有及时积累经验,未能把解题模式抽象成为一种思维策略,缺乏分析思路。3、基本概念并未真正形成或熟练程度不够,独立思考能力差,所以容易出错。4、缺乏数学学习方法的指导。
二、提高思维能力的方法
(一)找准条件,进行联想训练。
在教学中,对于每一个问题,既要考虑它原有的知识基础,又要考虑它下联的知识内容。只有这样,才能更好地激发学生思维,并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化,而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点‘
(二)模拟情景,展示数量关系
有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟问题的情景,使问题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前,进而扫除理解题意的障碍。
1、引导学生把握问题实质。
有些问题情节、事理不同,但数量关系、解题方法完全一样。为了使学生能把握一类题的实质,引导学生解答形异质同的问题,促使他们寻求这类题的解题规律,从而收到触类旁通,殊途同归的效果。
2、一题多变,提高学生应变能力。
由基本题出发,通过纵横变换成较复杂问题,能使学生把握问题的结构特征,掌握解题的思考方法。这样便可消除学生的畏难情绪,增强解题的信心,有利于开阔视野,提高应变力‘
总之,只有充分发挥习题的各种功能,促进知识与能力的相互转化,使学生从“题海”中解脱出来,才能提高学生分析、解决问题的能力。
(三)特别关注学困生的学习状况。
1、积极为学困生创造思维的条件。
(1)数学知识的逻辑性最强,差生由于前后知识衔接不起来,给思维造成了困难而丧失了信心,因此,需要针对性的向学困生布置复习、预习的内容或提纲。(2)课堂练习题安排成阶梯式,既不妨碍优生的拔尖,又兼顾了学困生完成基本的学习任务。在练习中,明确基本训练的重要性,使学生明白基本训练和思维训练同等重要。
(3)经常接近学困生,这样做教师既能做到心中有数,以便因材施教、有的放矢,又能使学困生毫无顾忌地发展自己的思维。
2、培养学困生分析、综合、推理、判断能力
针对比较复杂的问题,也不放弃。
1、变革数学问题呈现方式。
(1)信息条件生活化。(2)学生自主提问题。(3)问题开放化。
2.重视反思教学
学生解决完问题后,往往会忽视必要的检查,极可能出错。此时,教师应重视引导学生进行批判性回顾,以克服学生思维性干扰带来的弊端。反思,通常可从如下几方面入手。
(1)反思所运用的知识(概念、法则、性质、公式等)的正确性。如四则计算中,有没有遵循四则混合运算的规定等。所套用的公式是否正确无误等。
(2)反思所采用的解题方法是否合理或最佳。使用方法不合理,该如何调节。方法合理,是不是使解题简捷等。
(3)反思数学问题本身有何特点。
特别注意挖掘出题中隐含的条件,谨防考虑不周,解题出错。
解决问题是数学能力的一个集中体现。不能要求所有的学生通过研究都达到一个统一的标准。但随着学生逐渐对数学思维产生兴趣后,分析能力,解决问题能力都会有较大提高。只有这样才能真正提高学生学习数学积极性,为五六年级的学习打下良好的基础。
2014-12-17