三年级英语教学心得

三年级英语教学心得本文简介：三年级英语教学心得三年级英语教学心得今年教了两个三年级班的英语。第一次考试，两个班的平均分都超过94，及格率都是100％，这样的成绩应该还算可以吧。当然能够取得这样的成绩，客观上也有许多机缘巧合的因素。首先是因为我一开始就比较重视三年级的英语教学。在所教的三年级中，我把五分之二的时间和精力都投入到三

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三年级英语教学心得

三年级英语教学心得

今年教了两个三年级班的英语。第一次考试，两个班的平均分都超过94，及格率都是100％，这样的成绩应该还算可以吧。当然能够取得这样的成绩，客观上也有许多机缘巧合的因素。首先是因为我一开始就比较重视三年级的英语教学。在所教的三年级中，我把五分之二的时间和精力都投入到三年级的英语教学中去了。其二是由于三年级的几位老师都非常理解和支持我的英语教学。在开学第一天，他们就在晚托班这块蛋糕中匀给了我一节课。其三是由于三年级的英语教学内容还比较简单。在时间充裕的情况下可以做到充分地复习。其四是由于学生在英语启蒙教学中能够保持较高的学习积极性，从而保证了课堂教学的有效性。

那么，除去这些客观因素之外，哪些是我值得总结的经验和教训，对于我以后的教学能够起到一定的帮助的呢？我觉得主要有以下几个方面。

一、

尊重每一位学生，不放弃每一位学生。

三年级是英语教学的启蒙阶段。每一个学生都是一张白纸。无所谓优等生和后进行生。所以作为一名英语老师最不能做的一件事情就是相信原任老师所说的：某某学生是后进行生，某某作业是不肯做的。这些话是要听的，但却信不得！你要相信每一位学生都是行的，关键是自己能不能在英语启蒙中为他们开个好头。有人说三（1）班的沈浩是肯定不行的，他不是考了85分吗？有人说吴姚奇是肯定不及格的，她不是也考了80分吗？为什么？那是因为我尊重他们，没有放弃他们。沈浩在同学与老师心中是一个又脏又臭，不愿学习还要捣乱课堂的坏孩子。每次上课，他总是坐在最后一个，与最后一排同学还有一段距离。从第一次上课开始，我就每次在课前把他的座位从最后一个搬到班中最前面一个。当其前面的几个同学由于沈浩的落座而感到厌恶的时候，我却主动地与他亲近。当上到“Nice

to

meet

you!”时，我主动地与他握手。后来，我把他那双黑乎乎的小手洗了又洗。并在全班面前表扬他的的干净，鼓励同学们与他交往。就这样，他渐渐地爱上了英语课。第一次英语考试他得了91，全班同学惊讶了，而他也喜形于色。第二天还把妈妈给的80元饭钱买成复读机。

尊重和关怀是重要的，但更重要的是不放弃每一位学生。对每一位学生都要严格要求，让他们知道在老师心目中：别人能行，他们也能行！一视同仁的做法是尊重每一位学生的表现。我给沈浩以关爱，但绝不纵容他。每次上课我都不允许他开小差。硬要说教鞭是一种体罚，我也就承认一回吧！当泪水下来时，我抱着他的头轻轻地为他拭去泪水。他忍住了，坐得端正了，表扬也及时的来到了！

二、

注意学生自信心的培养。

自信心比兴趣更重要，培养学生的自信心不仅是英语教学的需要，也是学生终身发展和心理健康的需要。自信心是对自我的积极肯定，是对自我能力的信任。这种积极的自我认识在很大程度上依赖人体在生活中获得成功的体验。经常获得成功的经验，个体就会相信自己的能力。而过多的失败就会使个体怀疑起自己的能力。英语教学的起蒙阶段，我们是我们培养学生自信心的最佳时机。因为这个时候，学生的学习挫折还比较少。如果教师能够力求让每一位学生获得成功，那么就可以最大限度在培养学生英语学习的自信心。如何做？我有以下四个方面的经验。

1.

起点要低，目光要远。

起点低是学生在当前获得成功的保证，而目光远是学生在将来获得成功的保证。这两者并不矛盾，是一个辩证统一的关系。例如在三年级的单词教学中，我们不仅要考虑到当前的教学要求，而且要考虑到将来的教学目标。单词教学中最重要的是要培养学生的单词自学能力：会根据字形拼读单词，能根据发音拼写单词。所以在三年级的英语教学中就要有这种目标意识，让学生在一开始就试着根据字形拼读单词。但是教学的起点应该尽量要放得低一些。不能期望学生一下子就掌握字母的发音规律，形成单词的拼读和拼写能力。学生如果能够模仿着老师进行单词拼读了，我们就要给予充分的肯定。只要学生有了初步的感受，我们就要为此庆幸。

另外，在对话教学中，我们同样也能做到这一点。例如PEP教材第一册第六单元B部分的Let’s

talk中，只有“How

many

gifts?”

“Ten.”这样简单的问句和答句。但如果我们把目光放得更远些，我们就有可能在教学中渗透“How

many

gifts

can

you

see?”“How

many

gifts

are

there

in

the

room?”的问句。也可能让学生进行完整的回答。“I

can

see

ten

gifts.”“There

are

ten

gifts

in

the

room.”。但是我们的教学起点还是要放得低一点。我们可以用身体语言帮助学生理解“How

many

gifts

can

you

see?”并为学生地示范回答的句型：“I

can

see～～?”从而来帮助学生说完完整的一句话。

2.

先扶后放，循序渐进。

除课堂中的语言实践活动外，作业是学生获得成功体验的重要领域。如何让学生在作业中获得成功的体验呢？我觉得也是要降低起点。在作业中先扶后放，循序渐进。

例如在听力练习中我们对学生的最终要求是：教师不介入学生的听力活动；听力过程中不能暂停和重复听力内容；学生独立审题，自己完成所有听力练习。然而在英语的启蒙阶段我们不能以这样的目标直接要求学生，而应该先扶后放，循序渐进地培养学生的能力。扶着学生做作业，不仅可以提高作业的正确率，让更多的学生获得成功的体验；而且可以让学生在扶的过程中掌握解题的方法，养成认真解题的习惯。例如在做听力作业时，我们可以先让学生先观察图片，并与学生就图片内容进行会话交流和讨论。然后指导学生进行审题，并讨论解题的方法与步骤。同时教师要讲清作业的要求，该用尺的要用尺，该涂色的就涂色，甚至打勾的地方和勾的大小都可以向学生讲清楚，从而使学生养成严谨的作业习惯。接下来可以按小题逐道完成听力任务。做好第一道后，教师可以让学生交流一下答案，并在班中巡视以确保每一个学生都能正确规范地答题。最后逐一完成所有的听力作业。如有必要还可以用英语讨论一下答题的结果。在如此细致的指导下，学生基本上都能获得作业的成功。久而久之学生就会对自己的英语学习树立起自信心。当然，随着教学的深入我们要逐步减少教师在学生作业中的作用，培养学生独立作业的能力。

3.

注意观察，不吝表扬。

在《小孩不笨II》的影片中有这样一句台词：“赞美是开启学生心门的钥匙。”在行为主义学习理论中，表扬被看作是一种正强化，可以学生养成良好的行为习惯。而在自信心培养的过程中，表扬则是一种积极的心理暗示，使个体在自我认识中形成积极的态度，相信自己的能力。所以注意观察，寻找表扬的机会应该成为英语教学的一个组织部分。

三、

“理解”是英语教学的第一要务。

不管采用什么样的教学理念来进行英语教学，“理解”总归是语言教学的第一要务。在英语教学的启蒙阶段中，我觉得不必地过于苛求全英文的英语教学。对于中文的解释也不必过于排斥。在词汇表的朗读时，我们可以让学生先读英文后读中文解释。在有节奏的朗读中便加强了学生的理解与记忆。如：red,red，红色；yellow,yellow,黄色等。

四、

认读与听、说技能是同样重要的。

在以前的英语启蒙教学中，我往往只注重学生英语听说技能的培养，而忽视学生认读能力的培养。在这个学期中，我加强了学生这方面能力的训练。不仅让学生熟练掌握黑体单词的听说读三项技能，而且让学生试着认读课文中的对话。在认读能力的提高过程中，也巩固了学生的听说能力。

五、

“话题式”英语教学是有效的教学方法。

“话题式”英语教学是指以话题为中心，对单元教学内容进行有效的整合与重组，使各课时的教学在特有课型的基础上都能体现语言活动的交际性和生活性。PEP小学英语教材的课型主要有三种：词汇教学、对话教学和读写教学。在“话题式”英语教学中，我通常是这样展开各课型的教学的。

（一）

以话题为中心，激活词汇教学

语汇与对话在PEP小学英语教材往往被分成两个版块来展示。但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分进行教学。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词说直接使用这个词的，并在不断地使用过程掌握和积累词汇。所以教师在进行话题式英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，然后再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。

（二）

以话题为中心，推进对话教学

词汇教学和对话教学都需要有语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能，形成交际能力。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效的形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。

（三）

以话题为中心，展开读写教学

读写教学是小学英语教学的重要组成部分。从字母教学开始，读写教学就可以有机地渗透到每一课时的教学中。到了高年级的教材中“Read

and

Write”更是话题教学的一个重要课型。在读写教学中，我们同样要以话题为中心来展开教学，其教学步骤一般可分为：1、在话题的讨论中激发学生的阅读兴趣。2、以阅读材料为话题进行交流与讨论。3、以讨论后的结果进行写的训练。4、以生动活泼的形式进行朗读和表演。5、围绕话题进行读写的拓展训练。