教育实习调研报告

教育实习调研报告本文简介：关于“奖励”对中学生个人影响的调查报告姓名：高明学号：40902053学院：文学院实习学校：哈密地区二中实习指导老师：权家玉关于“奖励”对中学生个人影响的调查报告在现代教学手段中，奖励是必不可少的一种方法，它能够促进师生之间情感交流，也深深影响着学生的个人发展。而奖励并非仅是理论层面的指导要素，更是

教育实习调研报告本文内容：

关于“奖励”对中学生个人影响的调查报告

姓名：高明

学号：40902053

学院：文学院

实习学校：哈密地区二中

实习指导老师：权家玉

关于“奖励”对中学生个人影响的调查报告

在现代教学手段中，奖励是必不可少的一种方法，它能够促进师生之间情感交流，也深深影响着学生的个人发展。而奖励并非仅是理论层面的指导要素，更是一种需要运用到实践当中的教学技能。针对于此，本文基于调查，分析了目前哈密市中学教师运用奖励的现状。在调查研究的过程中主要采用：问卷调查、访谈等方法。

在专业领域关于“奖励”有多种不同的定义方法，其分类方法也不尽相同。因此，有关其对被施加奖励者的效果也多种多样。由于中学生心智并不成熟且正处于心理快速发展的转型阶段，

因此奖励行为应运于中学生的教育教学过程中的作用不可小视。结合自身经历，联系当今中学教育的现实，我们发现，教育者施行的奖励手段并非如同其所预想的都达到了积极效果。在有效的奖励之下，学生对于学习甚至生活的积极性能够被激发出来，然而当奖励不足或者过度奖励时却会对学生个人发展造成不良后果。事实上，在中学教育现实状况下，许多学校、教师在运用奖励措施时并没有经过慎重思考，奖励措施运用不当的情况下，对中学生个人产生了很大程度上的不良影响。

结合哈密市实际情况，我们的调查主要涵盖以下几方面内容：

1．当前哈密市中学教师奖励方式

2．哈密市中学教师对于奖励学生的看法

3.

哈密市中学生对于老师奖励的看法

4．对中学教师合理运用奖励提供有效建议

下面就调查结果进行阐述：

（一）学生对于物质奖励和精神奖励的看法

调查问卷统计结果显示，学生对于物质和精神奖励的重要性、效果以及就个人而言想获得什么奖励方面，整体上偏重于物质奖励。在重要性方面，物质奖励与精神奖励的比重几乎平分秋色，由此可见，其实精神奖励在学生心目中在教师实行奖励时必不可少，并且有一种精神上的崇高感，值得被肯定。然而，在奖励效果方面，调查结果则偏向了物质奖励，在假设个人获奖的情况下，有57.1%的学生还是选择了物质奖励。我们从中不难发现，虽然精神奖励在学生心中是占有一定分量的，然而在现实中却因为某些原因得不到很好的落实和开展，以至于精神奖励在效果上似乎略逊一筹。而对于为什么会出现理想和现实状态的分歧，使我们值得深思的问题。

（二）中学教育教学奖励的现状分析

1.学生层面

1）中学生更乐于接受物质奖励

不论是从调查问卷统计结果显示还是我们与中学生进行的交谈当中，我们发现中学生对于物质和精神奖励的重要性、效果以及就个人而言想获得什么奖励方面，整体上偏重于物质奖励。这一方面表现出中学生对物质奖励的期待，另一方面也隐性透露出学生对于精神奖励的忽视。

2）中学生认为中学教师的奖励对象范围狭隘

调查问卷统计结果同时反映，中学生获得奖励最主要的原因是学科成绩进步，占了调查总人数的半数以上，其次才涉及到体育文娱活动表现及遵守纪律等非学习成绩原因。这一方面显示出中学教师在施行教育教学奖励手段方面的不当，另一方面也体现出学生对于中学教师教育教学奖励手段的消极心态。

3）中学生认为中学教师的奖励行为有失公允

在实地调查当中，我们发现，接近一半的中学生明确指出中学教师的奖励行为有失公允。中学生多数认为中学教师奖励的对象以特殊学生群为主，集中奖励对象的行为，多数非集中范围内的学生普遍反映会产生失落、愤愤不平的消极心理。从深层次讲，这有损于教师奖励行为激励性质。

4）奖励行为的影响持续时间短

调查结果显示，超过七成的学生认为，教师的奖励对于学生会产生一定影响的。其中，过半数的学生认为老师的奖励对于学生的产生的作用是“有一些改变，但不是很明显”，有近四分之一的学生认为老师的奖励“明显刺激了受奖励者朝老师希望的方向发展”。而对于奖励效果的持续时间方面，大都数学生都认为效果持续时间不是很长，超过七成的同学认为效果的持续时间都在一个月之内：其中，将近百分之六十的学生认为其效果持续时间只能保持在一周以内。这说明教师应对奖励行为的影响持续时间有所关注。

2．学校、教师层面

1）教师奖励行为以口头表扬的精神奖励为主并力图辅助多种奖励方式

经过访谈，我们发现中学教师多数认为口头表扬的形式更为直观、及时且效果较好，这与学生更乐于接受的物质奖励形成对比。但是，另一方面，访谈中，我们发现，中学教师也在力图采取多种方式并举的方法进行奖励。例如个别教师会以奖励学生优先进实验室做实验、让某个学科拔尖的学生当“小老师”，或者是让某位表现出色的同学去负责某项社团活动等方式进行奖励。

2）多数中学教师自身已认识到奖励对象范围狭隘

在访谈当中，有多年班主任经验的哈密地区二中教师彭晓玲提到，自己在从事班主任工作中，会有意识得挖掘多种奖励对象，并不局限于成绩等主要方面。

3）学校对于奖金设置过重。

经过访谈，我们发现，多数学校偏爱施行

“重奖”措施，即给予那些成绩在拔尖的学生以重奖，发贵重的奖品或者巨额奖学金，而那些在成绩上稍逊一点的学生则给予小额奖励，或是不奖励。重奖措施一方面使还不具备独立分配和使用大量金钱的能力的中学生的心灵造成一定冲击，使还未完全成熟的他们手足无措；另一方面，重奖可能会导致中学生对成绩、对分数的“斤斤计较”，对健康心理发展造成一定影响，还会在无形中忽视那些没有得到奖励的学生群，造成优等生和普通学生的隔膜，普通学生很容易沦为被忽略的弱势群体。

（三）对于中学阶段奖励措施的建议

1.对中学学生的建议

建议一：端正对教育教学奖励的态度

①清楚认识到教育教学奖励是激励学生发展为初衷的措施；

②端正对获得奖励同学的态度，避免嫉妒等不良心理状态；

③明确获得奖励需要通过正常渠道，作弊获得奖学金等行为是不可取的。

建议二：平等看待教育教学奖励类型

①明确认识到教育教学中的物质奖励和精神奖励都是对自身行为的肯定；

②不对教师的口头表扬持不屑态度，对物质奖励并不存在过多过高期待。

建议三：

养成与同学、教师沟通交流的良好习惯

①与经常获得奖励的同学多交流，了解其多次获得奖励的原因，在此基础上完善自我；

②经常获得奖励的同学不能以一种“居高临下”的自满态度鄙夷不经常获得奖励的同学；

③在发现学校、教师存在奖励不公允等问题时，应当及时与教师沟通，寻求解决方法。

建议四：主动实践与反思，不断进行自我更新和超越

①主动实践，提高自身素养和能力，努力实现发展目标；

②不断进行反思，合理调整发展目标与行为方式、思维方式；

2．对中学学校、教师的建议

建议一：转变对中学教育目标的认识

①正确认识中学的教育目标，明确学习成绩并不是唯一的目标；

②培养学生的多方面素质能力；

③关注学生的心理健康。

建议二：完善奖惩制度，严格施行

①确保原有奖惩的公平性，严格执行公平的奖惩措施，而不是以教师随意性进行奖励；

②一旦发觉奖惩制度有不合理性应当即使更改完善；

③完善奖惩制度时，应该广泛听取各个同学的意见。

建议三：改善重奖措施

①奖金额度可适当下调，学生心理能承受的范围；

②物质奖励形式应当丰富多样，除奖金外可涉及书籍等有助于学生学习的物质奖励形式；

③在原有仅限“尖子生”的奖励范围之上扩大，使更多的学生有机会获得奖励，更好地产生激励效应。

建议四：加强教师的素质培养

①培养教师形成公正公允的意识；

②增强教师对学生的关爱，不仅仅集中在少数学习成绩优秀的学生当中。

建议五：开展专题培训、讨论

③学校根据学生所反映的有关于奖励行为的问题，对教师集中进行培训，提高教师素养；

④针对学校对于奖励措施不当等问题，提供统一的学校、教师及学生三方交流的平台。

通过这次采访，让我们对于奖励有了更为实际的认识。现阶段哈密中学中有关于奖励，有以下几点值得注意：其一，中学生虽然在精神上认同物质奖励，但是实际中却更倾向精神奖励；其二，现阶段，哈密的中学施行奖励的标准仍多为“以成绩论英雄”；其三，任课老师的口头奖励仍存在效果不明显、或奖励效果持续时间短的问题；其四，目前哈密市高中所施行的奖励种类偏少；其五，中学教师的奖励意识还有待提高。本研究以奖励对于学生的影响作为切入点，建立在课题小组对所收集的数据进行分析处理的基础上，也指出了目前哈密市中学有关于奖励方面所存在的不足之处，对于今后中学教师不断完善教学技能，培养身心健康发展的学生具有借鉴意义。然而以前我们所认知的奖励大都是落实在书本上的文字和理论：奖励的定义、奖励的分类、奖励的方法等等。而这次的采访，是我们看到了一种更具现实说服力的奖励。现实中的奖励往往并非理想状态，并且因人而异。纸上谈兵只是接触某项教学方法技能的起点，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们期待自己所做的这个研究性课题能够为教师教学提供一种实践性的新意义，也期待着自己终有一天踏上教师岗位，将心中的种种设想和构思化为现实！

2012年11月8号