开题报告--英语专业学生词汇习得策略研究

开题报告--英语专业学生词汇习得策略研究本文简介：题目英语专业学生词汇习得策略研究一、选题的目的及研究意义选题目的随着当今世界经济全球化和国际一体化的不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色。社会因此对本科生，特别是英语专业学生的英语水平提出了更高的要求，同时也给英语专业学生学习成效带来了更大的困难和压力。词汇是语言的最基本要素

开题报告--英语专业学生词汇习得策略研究本文内容：

题

目

英语专业学生词汇习得策略研究

一、选题的目的及研究意义

选题目的

随着当今世界经济全球化和国际一体化的不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色。社会因此对本科生，特别是英语专业学生的英语水平提出了更高的要求，同时也给英语专业学生学习成效带来了更大的困难和压力。词汇是语言的最基本要素之一，是语言的重要组成部分，词汇学习对于语言的学习有着重要的作用。在英语学习中，如果学生没能掌握一定的词汇量，也就不可能拥有较强的阅读能力，想要交际的目的也就不可能达成。因此，词汇学习策略对于英语的学习至关重要。许多英语专业本科生反映词汇英语学习存在着种种问题。本课题将在分析英语专业学生在英语学习领域运用的策略的基础上找出其英语学习受阻的原因，并提出相关对策，指导英语专业学生提高其英语学习成效，增加学生的词汇量、提高学生的阅读能力、增加学生的学习效率提供些许帮助。

研究意义

在英语高级学习领域，由于不重视学习策略的应用，许多英语专业本科生常常陷入词汇学习误区，单词死记硬背，花费大量时间成效却不大，成绩难以提高，学习效率缓慢的困境。对此，语言学专家们已经就词汇学习策略与成绩之间的关系进行了深入研究，并证实学习策略的应用对词汇学习能力的提高有着很大的指导作用。本课题的研究意义在于实证调查英语专业本科生英语学习策略的运用能力的关系，并从中分析当前英语专业大学生词汇学习策略运用的困难与不足，找出其学习成效低的原因，从而指导英语专业大学生英语词汇学习行之有效，合理运用学习策略指导词汇学习，改善学习效率，提高学习成绩，扩大学习成效。

二、综述与本课题相关领域的研究现状、发展趋势、研究方法及应用领域等

研究现状

语言学习策略是学习者采取的一系列有助于语言学习的技巧、方法或有意识的行动(Chamot，1987)。Wenden和Rubin(1987)把学习策略分为学习策略、交际策略和社会策略，学习策略又包括认知策略和元认知策略；Oxford（1990）则将学习策略分为直接策略和间接策略。前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略；后者包括元认知策略、情感策略和社会策略。O’Malley

&

Chamot（1990）的分类更为直接和具体，他们把学习策略分为认知策略、元认知策略和社会／情感策略三大策略，每个策略中又细分为更为具体和可操作的过程，如认知策略应用于语言习得的过程，包括重复、利用目标语资源、释义、翻译、归类、记笔记、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、拓展、迁移、推测等。因此，从学习的进程角度来看，O’Malley

&

Chamot（1990）的归类更具合理性，对于调查学习者的词汇学习策略分布更具操作性。

依据O`Malley和Chamot（1990）的学习策略理论，策略研究者往往把英语词汇学习策略分为十种策略，其中八项为认知策略，其余两项分别为元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是：（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆。科学分类了英语词汇学习策略。

Oxford＆Nyikos（1989）通过以往的研究发现，策略训练对于成功的外语教与学习起着非常重要的作用。一方面，适当的语言学习策略的选用能够使学习者对自身的学习负责，增强学习自主性、独立性和自我定向性；另一方面，通过策略训练，教师可以发现学生在学习过程中对学习任务及问题的处理方式或方法，从而指导学生采用有效的学习策略,摒弃无效策略。

Wenden(1991）认为，策略训练应考虑学生的现有水平和已用策略，应以认知训练的方式在主题内容范围内进行。Oxford等（1990）强调，策略训练应先考虑诸如学习者的需求及动机、训练可用的资源等因素，进而选择要教授的策略并对此进行显性训练；训练结束，应对训练过程及方法进行评估和修订。Pearson和Dole（2003）提出的母语学习策略训练模式也可借鉴于二语习得的研究领域，即：教师先提出置疑，策略训练效果会受到多种因素的影响。因此，Hutchinson

&Waters（1993）提出训练方案的设计需基于需求分析理论（Needs

Analysis），考虑学习者的学习水平、需求、已有学习策略等因素，制定更为个性化的训练方案。

Nation（1990）和Levine等分别认为构词法策略和搭配策略也是较常见的词汇学习认知策略。Nation（1990）视利用语境猜词、有技巧地记忆、学习构词成分（word

parts）为词汇学习三大策略。学习构词成分，掌握词缀知识有助于学生的词族（word

fami—lies）学习，有助于提高其语境猜词能力，使其成为自主英语学习者。而词缀知识的讲授则应以特定的顺序进行。然而，根据词汇法Lewis(1993)的观点，语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法。词汇是众多词块的集合，这些词块又好比预制件，可组成一个记忆单位，进而链接成更大的单位。Newell(1990)语言教学的一个重要组成部分就是提高并发展学生成功运用“同块”或“板块”的语言意识和能力。由此可见，词汇习得也离不开学习策略的运用，学习策略的运用能提高词汇习得的效率和质量。

我国外语界对词汇策略的研究起步较晚，始于20世纪90年代中期。成果如下，陈桦、张益芳（2001）根据调查问卷及采访、录音对中国儿童在记忆英文单词时所采取的不同策略进行归纳分析，得出儿童与大学生使用的词汇记忆策略不同，而且中国儿童极少运用国外专家首推的关键词策略和语义编码策略。陈桦（2001）对关键词、上下文、语义编码这3种英语词汇学习策略进行了评述。王文宇（1998）以混合群体（英语专业与非英语专业学生）为研究对象探讨了词汇记忆策略与词汇量之间的相关性。刘瑞琴（2002）分析了大学生词汇学习的误区及影响学习效率的因素，如学习动因与态度、管理策略及学习方法。在此基础上，提出了一系列走出误区的策略，帮助学习者形成一套提高学习效率的自我学习系统模式。杨大平、刘桓中（2002）介绍一种英语词汇量自测软件，提出词汇学习中遇到的若干问题，并给出解决这些问题的策略。国内的研究在十多年的时间里取得了很大的成果，但存在一些问题，重复研究现象比较严重；研究对象不均衡；研究方法缺乏多样化等。

发展趋势

外语词汇学习策略的研究从20世纪60年代至今，从最初的探寻学习方法到学习策略的系统分类，再到学习策略的运用与文化背景，学习者具体情况相结合，最后发展到系统的外语学习策略培训，理论研究趋于成熟，研究的角度也日趋多元化。

研究方法：文献研究法，例示法，调查报告，归纳法等

应用领域：

应用于大学生英语学习、外语学习策略研究、英语教学法等相关领域。

三、对本课题将要解决的主要问题及解决问题的思路与方法、拟采用的研究方法（技术路线）或设计（实验）方案进行说明，论文要写出相应的写作提纲

要解决的主要问题

1.

英语词汇学习策略对英语专业大学生词汇学习能力是否有提高作用。

2.英语专业学生词汇学习策略使用现状。

解决问题的思路与方法

本文将首先阐述有关外语学习策略的文献总述，然后具体分析所做调查实际情况，总结我国英语专业本科生英语词汇学习的现状，进而讨论英语学习策略现阶段在本校英语词汇学习方面的运用，最后指出学习策略对英语专业本科生英语词汇习得的指导作用，及词汇学习策略的积极作用带来的研究启示。

研究方法：问卷调查、访谈等。

论文提纲

中心论点：合理利用外语词汇学习策略对提高英语专业大学生英语词汇学习能力有很大的指导作用。

1.引语

2.文献总述

2.1国内外词汇学习策略研究现状

2.2中国大学生外语词汇学习策略研究现状

2.3中国大学生英语专业词汇学习策略研究现状

3.研究方法

3.1

问卷调查设计

3.11

个人资料设计

3.12

选项设计

3.13

问题设计

3.2

取样设计

4.调查结果及分析

4.1

概括调查结果

4.2

指出词汇学习策略应用的情况

4.3

分析造成词汇学习策略应用现状的原因

4.4

研究启示

4.41

了解词汇学习策略对词汇学习能力的指导作用

4.42

加强词汇学习策略的使用和训练

4.43

教师加以引导

4.5

局限及不足

5.结语

四、检索与本课题有关参考文献资料的简要说明

[1]Chamot,A.The

Learning

Strategies

of

ESL

students

[c]JJ

A.

Wenden.&J.

Rubin.Learning

Strategies

in

Language

Learning.UK:

Prentice

Hall

International,1987.

[2]Cohen,A.

D.

Strategies

in

Learning

and

Using

a

Second

Language

[M].

Beijing:

Foreign

Language

Teaching

and

Research

Press,2000.

[3]Nation,I.S.P.Teaching

and

Learning

Vocabulary[M].

New

York:Newbury

House,1990.

[4]O’Malley,J.M.&A.U.Chamot.

Learning

Strategies

in

Second

Language

Acquisition[M].

Cambridge:

Cambridge

University

Press,1990.

[5]Oxford,R.Language

Learning

Strategies:What

Every

Teacher

should

Know[M].New

York:Newbury/

Harper

Collins,1990.

[6]

晁雯.浅析英语词汇学习策略.边疆经济与文化，2009，（3）

[7]

韩敏.新课程理念下高中英语词汇学习策略初探.吉林广播电视大学学报，2011，（9）

[8]

李丽生.

英语新课程改革理论与实践.

昆明：云南大学出版社，2005

[9]

赵冬梅，路仙伟.

词汇知识与英语阅读能力的关系.

唐山学院学报，2009，（1）

[10]陈桦.二语词汇记忆策略研究评述[J].北京第二外国语学院学报，2001,(2):

72-75.

[11]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003(2):

66-72.

[12]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略

研究[J].外语教学与研究,2001,(6):

442-449.

[13]张逸．新编商务英语精读（第二册）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2005.

[14]赵彦春．认知词典学探索[Ｍ]．上海：上海外语教育出版社，2003.

六、指导教师意见

1．对开题报告的评语

2．对开题报告的意见及建议

指导教师（签名）：*年*月*日

所在院（系）审查意见：

负责人签字(盖公章)*年*月*日

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