如何提高六年级英语教学质量

刺骨旳温柔 商务英语考试
精选回答
阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入,对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础,同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时,就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练……
阅读过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力,可以训练发展英语思维能力,包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件,从而增强学生的语言技能,提高整体语言素质。
现行的《牛津小学英语》课文基本上是以对话的形式编排的,一课一个专题,每单元由对话、词汇、句型、看图或短文阅读、语音、歌谣等各部分组成。许多教师在教学时往往过分注重字、词、句的训练,语法知识的讲解,往往会将各部分内容割裂开。课文内容的学习比较浅显,局限于回答几个问题,分角色朗读或表演。长此以往,影响了学生对完整语篇的感知和理解,使其阅读能力得不到应有的发展。
“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是《英语新课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。根据新课标的要求,英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。在《英语课程标准》中,对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为:1、了解中西方语言文化差异,掌握一定的语言技能。2、获取更多的信息,拓宽视野,培养运用知识的能力和创造能力。3、提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力。
实践证明,适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量,增强语感,提高阅读速度和理解的准确度,逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。但阅读时要避免出现三种错误:(1)逐字逐句的阅读,这种只见树木不见森林的阅读方式,不但大大减慢阅读的速度,而且使整体理解变得更加困难;(2)过分重视细节,而忽略对阅读材料整体的理解。(3)忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中,有意识地教给学生阅读的方法,有助于增强阅读的意识。
根据平时的教学感悟和体会,我对小学英语阅读训练总结了如下方法:
一、有效整合教材资源,充分利用各种语言材料训练阅读
教师需要对教材全面了解,根据课文特点巧妙安排。有些课文是词句结合进行教学,有些是句型和语篇结合,有些还可将词汇直接与语篇结合。如《牛津小学英语》5bunit8 at the weekends是一篇谈论周末活动的课文,但词汇却是介绍各种昆虫,词汇和句型之间无必然联系。此时,教师可将词汇与e部分有关昆虫的短文相结合,围绕单词展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等,然后再去理解短文,学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favorite insect, 语言的输出自然而达意。
《牛津小学英语》教材安排了各种各样的阅读材料,而且图文并茂,语言生动有趣。除此以外,教材配套练习还提供了丰富的听力素材,教师往往在处理完听力练习后便弃之一边。其实可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用,同一内容采用不同的训练方式,学生对语言的理解会更为深刻。
除充分利用教材,还可选一些课外阅读材料,但选择时需注意材料要有趣味性,符合儿童心理特点;难度要适宜,内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识,又能适度拓展英语的知识面,加强对语言知识的灵活运用。
二、创设宽松的课堂氛围,引导学生主动阅读,体会英语文字美
1.让学生在欣赏中阅读,在阅读中感悟
新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文,考虑到小学生有着好奇、爱思考的特点,在开展阅读教学的过程中,可利用各种教学手段,通过声、色、画等多种感官的刺激,让学生在欣赏美的画面的同时,感受美的形象,激发他们的阅读愿望。
我曾听过一堂六年级的阅读课,无论是多媒体课件的制作,还是执教老师的讲述,都紧紧抓住了文中那只猴子的心理变化。从猴子看见人们戴手套时表现出的十分好奇(curious),自己买了新手套的极度兴奋(excited),向同伴展示却不被认可的异常愤怒(angry),到最后猴子因戴手套爬树而摔断腿的悲伤(sad)。一环扣一环,牢牢地抓住了孩子们的心。学生们随着故事的发展,时而兴奋,时而愤怒,时而悲伤,全身心地投入到故事中,不仅读懂了故事,也理解一个深刻的生活哲理,即“the fittest is the best.”(适合自己的才是最好的。)
学生在欣赏中感受到了语言知识,也进一步加深了对语言的理解,并受到情感的熏陶。
2.让学生在活动中阅读,在阅读中互动
牛津小学英语的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂,有的是幽默小故事,有的是风趣小对话,也有的是知识性的小短文,教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。6a unit 1

e部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。教学时,我先让学生自己阅读,对其中的重点词句作讲解和朗读指导,然后我让学生扮作mr smith,用自己的语言来表演这个故事,看谁说得最生动,最有趣。于是出现了这样一番场景,一位男生走上前来:last sunday, i was taking a walk in the park.(他闲庭信步,非常惬意) suddenly, i saw something on the grass. it’s a ten-yuan note.(忽然神色凝重,两眼直直地看着前方)i looked around.(东张西望,一副心虚的模样)i quickly walked to the note and picked it up.(迅速走过去,捡起纸币藏在口袋里)一连串有趣的动作,诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声,学生们跃跃欲试,表演一个比一个精彩。这样的阅读活动,焕发了学生的思维,调动了学生综合运用语言的能力。
三、加强读后检测,采用多种阅读训练方式
1.听力与阅读训练相结合
教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容,使学生对语言背景有形象、直观的感性认识;让学生看图,带着问题听录音,发展听力理解的水平和能力,并对全文大意有整体的把握;阅读短文后,以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合,多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。
2.口语与阅读训练相结合。
通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话,引导学生多开口、多表达,加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容,或根据文章内容自编对话,然后开展对话练习,甚至是情景剧表演。这样做,既训练了朗读、理解文章的能力,又提高了阅读的积极性和主动性。
3.书写与阅读训练相结合。
“以问题推动学习,以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。采用此种方式,根据短文回答问题不仅仅停留在口头,把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文,根据一定的句法和语言规则进行再创造,提高学生的书面语言表达能力。

几曲换得君一笑 2022-08-03 08:43:36

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罢了是什么意思

罢了,汉语词语,拼音是bà le,语气词,用在陈述句的末尾,有“仅此而已”的意味,对句子的意思起冲淡的作用,前面常跟“不过”、“无非”、“只是”等词呼应;表示容忍,有勉强放过、暂时不深究的意思。
出处:
1、元·关汉卿《金线池》第四折:“他委实不肯便罢了,教我怎生断理?”
2、明·高明《琵琶记·书馆悲逢》:“他把我嘲,难恕饶,你说与我知道,怎肯干休罢了?”
3、清·吴敬梓《儒林外史》第二十二回:“我不说你也罢了,你还问我这些话,这也可笑!”
4、刘大白《洪水》:“人也漂流去,倒也罢了;剩下这没饭吃没屋住的人们,是洪水底洪恩吗?”
5、明·施耐庵《水浒传》第二十三回:“只见枯草丛中钻出两只大虫来,武松道:‘阿呀!我今番罢了!’”
6、《儿女英雄传》第二回:“这可就罢了我了!慢说我没有这样的家当,便有,我也不肯这样做法。”
7、《西游补》第五回:“你四人回去罢了,千万替我谢声。”
8、明·凌濛初《二刻拍案惊奇》卷九:“凤官人还问我姐姐。你只打点迎亲罢了。”
9、《儒林外史》第十九回:“每日清早上是我弟媳妇出来屋后抱柴,你明日众人伏在那里,遇着就抢罢了。”
10、清·曹雪芹《红楼梦》第二十二回:谁又参禅,不过是一时的玩话儿罢了。
11、清·曹雪芹《红楼梦》第三十二回:“我也不过俗中又俗的一个俗人罢了。”
12、鲁迅《两地书·致许广平二》:“我相信写了出来,未必于你有用,但我也只能写出这些罢了。”
13、明·吴承恩《西游记》第二十三回:“哥哥,罢了!罢了!我们遇着鬼了!”
14、《儒林外史》第二十三回:“罢了!我上了这小畜生的当了!”
造句:
1、他不会真的打你,无非吓唬吓唬你罢了。
2、这不过是我的一点学习心得罢了。
3、他不愿意去也就罢了。
4、这道题很难吗?罢了。

搁浅的意思

搁浅,汉语词语,拼音为gē qiǎn,意思是船因水浅搁住不能动。也比喻事情遇到阻碍而中途停顿。
出自《儒林外史》第四十三回:“盐船搁浅了,我们快帮他去起拨!”
近义词:停止、停息、停留、中止、停顿、停滞。
反义词:沉没、漂浮、畅游。
用法:作动词,形容某件事暂时停顿。
例句:然而最可恶的是她现在要用的辞句,先生都没教过,英文读本上也找不到;她写了半行就搁浅了。
造句:
1、我开始意识到,那种至纯至美的欢乐已搁浅在童年,童年已变得十分遥远和亲切。
2、最远处那戈壁连绵起伏的沙梁,在夕晖尽染中,宛若被定格的金波荡漾的海面。晚风中摇曳的芦苇,就像没来得及起锚远航被搁浅在滩涂的帆影。
3、我倚在时光的寂深处,想象爱情恒远的缠绵。所有的故事,潋滟成文字里的幽怨,搁浅在无眠的夜里。行走在文字里的眷恋,染透了葱翠的思念,漫过记忆的潮岸,荡漾成午夜里一道寂寞的风景。

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《红楼梦》版本有120回“程本”和80回“脂本”两大系统。程本为程伟元排印的印刷本,脂本为脂砚斋在不同时期抄评的早期手抄本。脂本是程本的底本。
《红楼梦》是一部具有世界影响力的人情小说,中国封建社会的百科全书,传统文化的集大成者。小说作者以“大旨谈情,实录其事”自勉,只按自己的事体情理,按迹循踪,摆脱旧套,新鲜别致,取得了非凡的艺术成就。“真事隐去,假语村言”的特殊笔法更是令后世读者脑洞大开,揣测之说久而遂多。二十世纪以来,《红楼梦》更以其异常出色的艺术成就和丰富深刻的思想底蕴使学术界产生了以为研究对象的专门学问——红学。
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