学习性评价对我国幼儿园课程和教学的启示

一、学习性评价概述
学习性评价是在形成性评价的基础上发展而来的一种新的评价模式，是20世纪90年代西方基础教育领域兴起的一种评价理论和方式，近十年来在世界各国形成了一种学习和借鉴的热潮。作为与终结性评价相对应的新评价方式，其先进的理念与现阶段我国课程发展与改革的诉求是相一致的。其最关键的特征是希望借助评价获得儿童不同方面的信息并通过教师有针对性的指导和特定的建议促进学生的学习。通过所收集到的信息鉴别学生的现实发展水平、未来可能发展的水平，及如何更有效达成发展的目标。
评价与教学互动相脱离，教师观察不到位提供不了有针对性的帮助
学习性评价核心理念认为评价不仅仅是教师通过评价来调整教学以满足学生的需要，同时教师也通过反馈的信息来促进个人的发展。由此可见，评价是教师专业发展的一个重要部分，也是教师进行反思教学的很好途径。教师在教学过程中悉心观察学生如何学习，是分析和解释他们是否在进行有效学习的证据，给学生提出及时的反馈，创造机会让学生进行自我评价和同伴评价[l]。现阶段幼儿园的评价存在着评价的结果和教学相脱离的情况，评价结果并不能有效运用到实际教学计划和教学过程中，评价与教学缺乏联系。教师未能将评价的结果运用到下一步的教学中来，评价对于改进和完善教学的目标也较难达到。对预设和生成课程间平衡的把握，由于教师本身专业能力问题和经验等原因未能很好加以整合。由于互动机制的缺乏和教师缺少对儿童长时间悉心和有效的观察，在教学和活动过程中教师为儿童提供不了有益的学习经验；且多数介入儿童活动的时机也不恰当，“武断”介入居多，提供不了有针对性且符合儿童当下需要的建议和帮助。教师任务意识太强，对儿童活动进行程度，对活动内在性质的理解和儿童行为的解读能力很欠缺。通过评价且结合儿童的兴趣和需要而灵活调整预设好的教学计划的能力还很薄弱。
强调在真实环境下对儿童的一日生活和学习活动进行有效观察
学习性评价所开展的环境是在儿童真实、实际的环境中开展的。这种评价离不开儿童学习和一日生活的场景，是在自然、生态和儿童所熟悉的环境下展开的，或是尽量地模拟儿童周围的真实环境。而量化研究与它最大的不同在于要求一种实验的“理想”环境。测试者对幼儿的测验一般是在相对安静的环境中进行的，隔离了儿童日常生活和学习的真实环境。学习性评价强调的是在真实、生态的环境中，在幼儿熟悉的一日生活和学习活动中开展评价，不回避社会互动，恰恰相反，社会互动在学习评价者看来是帮助儿童学习和发展中不可或缺的重要组成部分。儿童如何使用这种社会文化工具和来自成人的帮助来发展自己的心智，这也是评价儿童的重要组成部分。而在实验或“理想”环境下所进行的一次性测验，只能反映出儿童在此种环境下不完全和不全面的表现。只根据这样的测验结果就草率地对幼儿作出评价是有失偏颇和缺乏准确性的。学习性评价强调在儿童学习活动和一日生活的不同环境中进行真实和自然的评价，教育工作者能通过较长时间的观察和了解对在不同环境下儿童的真实表现给予最客观、公正的全面评价。通过有效地观察了解到儿童在各个不同领域内的优劣表现，教师针对个体的不同表现施以差异化的帮助和个别的反馈建议。这样，在不同且自然状态下的观察能了解到一般实验环境下所不能获得的有关儿童的能力和潜力的表现。
有效利用反馈信息，搭建评价与促进有效教学互动的桥梁
将评价结果转化为课程计划，了解最近发展区，为儿童提供与其发展水平相适应的个性化的教学体验，教学过程通过评价来指导下一步如何展开。这是学习性评价能有效促进教学的原因，也是其能使儿童最近发展区获得发展的理由。这种评价方式不仅可以使教师参与反思性实践，主动分析课堂教学和学生学习水平的交互作用，针对儿童的不同表现和反馈的信息来对课程计划和教学作出调整。搭建桥梁是对早期教育课堂中教与学的一种评价方式，此方式向教师提供了一种了解儿童个体在课堂环境下学习的途径。它引导教师找到每个学生在课程范围内成长变化的最近发展区，鼓励教师向每个孩子提供帮助和引导以回应孩子多变的成长表现水平。学习性评价视角下的桥建评价可通过“关键概念”搭建评价内容与教学内容之间的桥梁，实现通过评价工具直接为教学服务的目的，加强两者之间的有效互动。教师在真实、生态的环境中通过观察儿童在不同环境和领域内的优劣表现，对其有一个较为全面和准确的了解，从而为教师施以差异性的帮助和指导打下基础。因此，每个儿童都能因自己的不同表现得到教师有针对性的帮助和反馈，从而使儿童的学习达到更好的效果，也能达到增长知识的目的。因此学习性评价对儿童的了解不是以知道儿童成长的现状为终点的，而是使得教师明白基于儿童的这种发展现状要运用哪些知识去安排课程和教学，根据孩子掌握的知识及准备学习的知识来帮助孩子进步。