高中学校课堂教学改革年度总结

不论是在传统的教学活动中，还是在新课改环境下，高中课程的教学都存在一个教学效果的有效性问题，对于课程教学的目的最终都会归结到高效课堂的构建上。

作为高中数学课程的老师，在新课改背景下的教学过程中，不仅要更新教学观念，优化教学内容，还要对教学手段进行改进，以促进高中数学课堂的有效进行，构建高效课堂，改善教学质量，提高学生的综合学习能力。

一、教学理念的更新在高中数学的教学中，传统的教学方法对教学效果产生一定的限制作用，使高效课堂难以构建。

实施新课改以后，老师必须更新较传统的教学理念，创新数学课程的教学思路，以新的教学理念为课程指导，在高中数学的课堂上引入新的教学理念，进行多角度、多思路的教学。

保持数学课堂的新鲜感，激发学生的学习兴趣，根据教学中的实际问题对教学方法进行及时调整，不断创新教学方法，提高课堂效率。

另外，在数学教学中，老师要以学生为主体，鼓励学生在学习中改变学习方式，与老师、同学多交流，使学生把被动学习转变成主动学习，做学习的主人，充分发挥学生在数学学习中的主体作用。

二、教学内容的优化 1.教学内容要使新课程标准得以充分体现。

高效课堂的构建是否成功，主要在于教学内容与课程标准是否相吻合，教学内容的设置对学生知识与技能的学习程度有着直接影响。

在高中数学的教学内容设置上，要注意教育三维目标的渗透与促进，对传统课程标准的优点进行保留与继承，吸收先进科学的教学理念，结合当前时代的特点调整教学内容，以促进数学高效课堂的形成。

2.要合理把握教学内容的容量。

对于当前的高中数学课程，内容较为复杂，而且有明显的难易之分，对于学生而言，多数的知识内容是能够理解的。

在教学内容的把握上，老师不仅要注意对课堂知识、教授方法以及题目设置的容量，对学生的接受能力进行综合、全面考虑，并选择适宜的教学方法进行教授。

3.要结合学生的实际生活。

新课改背景下，不但允许各学校结合学生的实际情况进行教材的选择，而且要求老师在教学过程中，注意将课程内容与学生的实际生活与经验进行结合，根据学生的不同学习能力与认知现状，对教学内容进行多角度开发，促进学生的综合发展。

三、教学手段的改进在高中数学的教学过程中，需要运用多种教学手段进行对相关知识的教授。

一般而言，教学手段分为语言与教具，新课程改革背景下，不仅要求老师提高基本教学手段的运用，最重要的是要对教具进行充分运用，以促进高效课堂的构建。

1.运用多媒体进行教学，有效提高教学效率。

近几年，随着科学技术的不断进步，多媒体技术被逐渐应用于教学活动。

在高中数学课堂上，采用多媒体进行教学，通过多媒体课件的有效展示，能够将有关教学内容更加直观，使得相关数学知识更加真实，便于学生对相关知识的理解，掌握数学关系的变化过程，提高数学课程中的逻辑推理能力，加大数学课堂容量，有助于高效课堂的打造与构建。

2.充分运用与数学有关的模型与实物。

高中数学作为一门既复杂又严谨的课程，要想真正激发学生的学习兴趣，老师就要运用有效、多样的教学手段，提升整个数学课堂的教学效率，提升教学质量。

那么，老师就要充分运用相关的模型与实物，通过对实物的剖解和模型的演示，让学生对抽象概念有一个具体形象的理解，从而增加学生的兴趣，提高教学效果。

总之，在新课改的不断推动下，对高中数学课程的教学，要逐渐改进教学方法，优化教学内容，改善教学手段，通过新的教学方式的运用，提高数学课程的课堂效率，争取在有限的教学时间内，保质保量地完成高中数学的教学目标，加快高效课堂的构建，在让学生掌握有关的数学知识的基础上，有效提升学生的综合素质。

用好了，真能减负增效。

选择题自动批改、生成报表在线答疑，师生互动方便录制微课方便，微课应用方便对学生有较好的管控作用过了技术熟练期，应用融合期就好了1.重复性的工作批量自动处理，把老师从简单重复的劳动中解放出来举两个例子吧！选择题的批改：老师只需把选择题在答题卡里面设计好，推送给学生以后，学生就在平板上点击答题，答完以后一键提交，系统就完成了自动批改，老师看到的就是一张报表，哪些学生选的哪些选项？报表中一目了然，便于老师针对性的评讲。

习题的评讲 现在的平板有非常方便的微课录制功能，老师在办公室里批改作业的时候，有学生来问某个题，老师感觉到问这个题目的学生很多，他就一边给这个学生讲解也一边录微课，给这个学生讲完了，微课也录好了。

其他的学生就可以很方便的看这个微课，不明白的还可以反复看，不用跟老师面对面，就能够听到老师的讲解了。

2.促进课堂的变革平板能方便师生之间在课前、课中、课后的高效互动，自然促进了课堂教学的改革。

举个例子：现在大家都接受了先学后教的课堂理念，但真正的实行起来还是比较难的，最重要的一点就是学生在课前自主学习中反馈不方便，不及时。

平板很好地解决了这个问题，老师在课前用平板可以很方便地推送多种形态的教学资源，除了电子文档，还可以推送PPT、视频、微课，学生学习以后可以通过平板的在线答疑功能把疑难问题反馈给老师，老师在课堂中针对性的讲解。

同时，客观上平板对学生有很好的管控作用。

课堂中老师在检测学生学习效果的时候，推送一个题目定时让学生完成，学生答题过程中，每个学生完成的情况可以动态地呈现在教室的大屏幕上，学生完成情况，哪些学生已经完成了，大屏幕上一目了然。

学生在不动都不行，动慢了也不行。

大大的提高了学生在课堂学习参与度和参与质量。

3.用得好的学校成绩明显上升。

许多学校用得很好，把平板技术真正融合于学科的教学教学，教学质量明显上升。

特别是疫情期间，许多学校就利用平板抓住推送任务、学生及时反馈、针对性的评讲关键环节，做得很朴实、也很扎实，返校复课以后通过非常正规的联考检验，效果明显的好于信息单向传递的直播和录播在线教学形式。

同时，我们应该看到的是，平板毕竟只是一个教学工具，只有真正与学科教学融合才能体现它的价值，老师应用平板的过程就需要改变自己的一些教学习惯，还要在应用过程当中不断的琢磨才可能真正用好。

对一线教师来说，日常的教学任务是繁重的，所以入门过程也是非常辛苦的，不过，翻过这道坎，应该会使自己的教学能力有较大的提升。

器之利否，看操之于何人之手。

我在2015年曾经承担过平板教学实验班，算是初次接触平板教学，当时的安卓平板性能与现在无法相比，但有一些功能用过之后感觉的确很方便，在使用过程中也不断进行过反思，可以说，那个时候的尝试对于今年的疫情之下的网课教学有着极为重要的探索意义。

一、平板的优势既然学生手中有了电子设备，那么这款设备最大的外显作用就是促进课堂效率。

传统课堂教学环节中，有不少活动是属于效率低下的，这部分活动如果能够用技术装备解决，无疑将提升效率。

1.客观题自动批改与统计我是数学老师，经常会在课堂上有一些客观题需要学生完成，然后对答题结果进行统计，这在传统教学中属于非常耗时的操作，然而利用平板，客观题可自动批改并统计，这个功夫可省大了2.主观题拍照上传通常情况下，数学课会请学生上黑板演算，当一个学生在上面写过程的时候，相当于全班所有同学都在坐等，因此除非公开课，在平时的常态课中，我便极少采用这种方式，然而利用平板，却可收到奇效，学生依然在练习本上作答，然后用平板拍照，老师端可接收并展示在大屏幕上，屏幕上可同时展示多名学生作业结果，相对的，如果用传统方式，一块黑板前能站下多少学生呢？最多三四名吧！所有的学生练习照片，都作为课堂过程保存了下来，即便在下课进行复盘，也可以从中分析学生课堂认真听课没有。

3.实践操作活动在数学活动课中，有不少需要学生动手操作的的需求，如果采用教具的方式，则需要教师在讲台上进行演示，坐在后排的学生难免会看不太清楚，而采用平板之后，可以将视频推送到每个学生面前，再也不必操心看不到黑板、黑板反光等客观因素。

同时电子化的教具比起实体教具，成本低太多，便捷性也强。

例如数学课上讲立方体的展开图，真要提前用纸做个正方体再展开，那得需要多少个？（正方体有11种展开图）利用电子课件，学生亲自操作，比起纯粹看教师演示，肯定印象更深刻。

而理化生实验，更有利于每个学生亲身参与。

4.课堂教学数据自动收集学生在课堂上的每一个活动，在平板上都会有相应的记录，一节课完成了多少练习，正确率如何，回答了多少次问题等等，电子设备可以完全自动收集这些数据。

我想起曾经参与过的一次公开课活动，有一位评委便属于十分重视课堂数据的类型，记下了教师讲课时长与学生练习时长，还有发言次数等，我想当他看到平板也能做到这些，而且根本无须劳动老师之后，一定十分惊喜。

现在是大数据时代，学生学习的大数据，并不仅仅只是考试分数，平时的学习中，大量教学数据被忽略了，如果你问一位老师，学生这节课表现如何，老师也只能进行模糊回答，虽然大体上是准确的。

而利用好平板，则相当于利用了大数据来进行回答，结果是精准的，这种课堂数据累积起来，可分析的内容将来更多，对教学的指导意义也更强。

二、平板的劣势1.眼睛肯定会受到影响，教室里有大屏幕，还有平板屏幕，如果只有一节课，还好说，如果每科都采用这种模式，对学生的眼睛和老师的眼睛都是极大的挑战。

2.平板媒体互相影响，每个平板都有独立的声音系统，因此如果在课件中有声音出现，要么戴耳机，要么音量调低，而课堂上戴耳机，老师讲课怎么办？音量调低，同桌肯定听得见。

3.对老师备课上课提出更高要求，许多平板教学的课件，有较强交互性，需要老师提前制作好，这对有一定信息技术能力的老师还勉强，然而普及开来，一定会出现问题，需要提升全体老师的信息化教学水平。

4.设备更新太快，以安卓平板为例，通常情况下三年左右，厂商也不再对系统提供更新，这块平板便算是废了，没有系统软件的支持，上面的教学软件也不能再使用，对比安卓手机的更新换代速度，基本上三年是极限，对硬件投入有较高要求，相对的使用ipad寿命会更长，但它的价格也不低。

三、对教师的挑战在课堂上使用平板，与传统课堂肯定会不一样，究竟是哪里不一样，是需要每个教师深思的问题，一般而言，信息技术手段与教学策略是相辅相成的，一项技术需要配备相应的教学策略，同时不同学科不同教师对技术的掌握不同，因此能够使用的技术也不相同，这就存在一个匹配问题了。

最佳匹配就是，一名老师，在自己的课堂上，合理使用了某项技术。

这项技术，首先是该老师熟悉的技术，如果不熟悉，就跟某些公开课一样，临上课前还要请技术人员调试，那便无法常态化，多半会在公开课结束后束之高阁，我见证过无数这样的公开课表演，在令人瞠目的声光效果之后，问该老师如何实现的，支支吾吾，原来是有后台支持人员，那么，不是自己的技术，想常态化，太难。

其次，这项技术，应该是这节课最需要的。

平板进入课堂，最担忧是为使用而使用，明明用传统方式可以更容易操作，却偏偏要用平板，例如学生交流发言，站起来说一句就完了，还要使用平板，录个音再发给老师端，再到音箱中播放，何必呢？教室内几个学生转过身就能交流，偏偏要用平板打字交流，这就本末倒置了。

例如本人在一次数学习题课中，就采用了平板，仅仅在两个环节使用，就是客观题自动统计和拍照上传，其余环节和平时无异，并没有整节课学生拿着个平板。

第三，技术一定要合理使用。

例如多媒体课件，一节英语课，听写单词，就没有必要使用平板播放，而是老师读，学生写，拍照后平板自动批改（现在某些平板已经进化至可以识别英文单词了）。

最后，重视平板上的教学数据。

可以说，大数据离教学是最遥远的，当这个概念刚刚被提起的时候，在教育行业，曾闹出过不少笑话，例如将学生分数表称为大数据。

对于教师来讲，要学习前沿教学技术，不能固步自封，经常给教师上信息技术培训讲座，发现我们许多老师，尤其是高中老师，十分排斥信息技术，动不动就反问“这能提升高考成绩吗？”我也十分无奈，我对此的回答是“能否提升高考成绩，与你的教学水平有关，与技术无关”，言下之意，教学水平高的老师，恰恰会主动学习，因此信息技术和装备可以减轻重复性劳动，提升教学效率，而毫无意外的是，他们的学生成绩一定会提升。

另外一层含义是，如果教学水平不高，那还是先提升本专业教学水平，指望信息技术提升教学专业水平，是缘木求鱼。