新课程改革应建立的基本理念

新课程改革应建立的基本理念本文简介：新课程改革应建立的基本理念邓州一高督导室曽宪强普通高中新课程标准实施的试验，从今年秋季开始在我们河南省全面展开。这将使我省的高中的教师队伍发生一次历史性的变化。不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变大家每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到

新课程改革应建立的基本理念本文内容：

新课程改革应建立的基本理念

邓州一高督导室

曽宪强

普通高中新课程标准实施的试验，从今年秋季开始在我们河南省全面展开。这将使我省的高中的教师队伍发生一次历史性的变化。不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变大家每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

思想支配行动,只有树立了正确的、符合新课程标准的基本思想的基本理念，才能自觉地、有效地推动新课程标准的顺利实施。最近阅读了较早实施新课程改革地区关于新课程改革的一些经验材料，现将有关新课程改革应建立的基本理念的内容整理如下，渴望能为我校教师新课程培训起到一个抛砖引玉的作用。

基础教育课程改革基本理念之一:以人为本,育人为本。

21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。

教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而更重要的是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不仅仅是追求百分之多少的优秀率、合格率，而更重要的是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而更重要的是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

以人为本，育人为本。坚持贴近学生的生活，贴近学生的实际，倾听学生的呼声，关注学生的发展。应成为我们教育工作者首先树立的基本理念。

基础教育课程改革基本理念之二:树立开放的大课程观。

课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。因此要实现课程体系的现代化，首先要实现课程观念的现代化。要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行“课程概念再变革“，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。

作为新课改革的实施者，要摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值。学科本位主义就是片面地强调自己所从事研究或施教学科在教育教学过程中的重要地位，贬低或忽视其他科目的作用，为自己的本门学科争取过大课时比重的片面观点和行为。课程改革必须倡导整体的全局的课程观，不论课程编订者或课程实施者都要摒弃学科本位主义，加强学科课程内部有关科目之间的横向联系，加强新型综合实践活动课程的建设。树立必修课、选修课、综合实践课都是培养学生的主渠道的新观念。

课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。21世纪，知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识，只代表过去的认识水平，可能陈旧，可能将由于新的发现而更新。教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。

教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界“为“世界是学生的教科书“，正在成为教学改革实践的新观念。课程结构、教材系统、教学内容的调整，都要跟上时代的步伐，让必修课、选修课和研究性课程的建设，努力做到“面向日新月异的社会“，“面向瞬息万变的世界“，“面向迅速发展的高新科技域“。教师要为学习者的学习活动提供有效服务，应当为学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系做好指导和引导。

强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。

在传统的教学论概念系统中，“课程“被理解为规范性的教学内容，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。在新的课程理念下，教师和学生是课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体。教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成部分、课程的创造者和主体。学生与教师共同参与课程的开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。

基础教育课程改革基本理念之三：树立师生交往互动的平等观。

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学***同体“。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席“，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。

基础教育课程改革基本理念之四：构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系。

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架，要把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去。

结论与过程的统一

。学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有利相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、风平浪静的、一帆风顺的、不存在任何对立与冲突的“客观真理“，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、洁问知识、评判知识、创新知识的“好学生“。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效“、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

认知与情意的统一。在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到了一个新的层面来理解。新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而是使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。

基础教育课程改革基本理念之五：树立学生自主发展的活动观。

教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展。成功的教育是对学生生动活泼、主动发展的教育，是让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存的教育。

陶行知先生就曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑“，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。

教师应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所表现、让更多的孩子能够获奖，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。培养学生的爱好与特长，是促进学生个性发展的重要方面；但并不是个性发展的全部。发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。

基础教育课程改革基本理念之六：终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式

终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。在世界日新月异的时代，社会正在以比学校快很多倍的速度变化。今天知道的东西，也许明天就会过时。努力使学生学会不断提出问题、学会不断解决问题，将是教育的永恒主题。教育工作者应当以促进学习者的终身学习为己任，并且促进自我不断的终身学习。

终身学习要求：学校不仅是“传道、授业、解惑“的场所，更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。因此，要变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

基础教育课程改革基本理念之七：树立评价促发展的发展观。

教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生“，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。这种思想在一些地方的大面积实验造就了一批成功的范例。

知识是评价的重要内容，但不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异设计多元评价体系，让评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。人人有才，人无全才，承认差异，扬长避短，“合格加特长“，就是有用之才。