《赣州市章贡区中心教研组新课程地理教学设计理论和方法研读》论文

《赣州市章贡区中心教研组新课程地理教学设计理论和方法研读》论文本文简介：赣州市章贡区中心教研组新课程地理教学设计理论和方法研读思想理论建构地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要，也是最基本的组织形式。各地根据《普通高中地理课程标准》编写有四套高中地理新教材。因此，在使用高中地理新教材时，要正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系，还要处理好“

《赣州市章贡区中心教研组新课程地理教学设计理论和方法研读》论文本文内容：

赣州市章贡区中心教研组

新课程地理教学设计理论和方法研读

思想理论建构

地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要，也是最基本的组织形式。各地根据《普通高中地理课程标准》编写有四套高中地理新教材。因此，在使用高中地理新教材时，要正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系，还要处理好“一纲多本”、“多纲多本”的关系。

新课程地理课堂教学设计要求运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。

教学设计与传统备课的区别在于：

①教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程；

②教学设计强调运用系统方法

，传统备课侧重老师的讲授方法；

③教学设计是问题解决的过程，传统备课是教学的准备过程；

④教学设计以教学理论和学习理论为依据；传统备课以如何解决课本问题为基础；

⑤教学设计以学生的行为发展为导向；而传统备课以教师的教学过程为导向。

一、地理课堂教学设计的理念

课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性。因此，了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念，对提高设计的科学性，寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。

1.以知识建构为出发点

建构的意义在于使学生在“学***同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。

建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。

2.以促进学生发展为目标

新高中课程以促进学生发展为本，因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者，教师的任务不是简单地传递知识，而应该是围绕学生的发展，为学生营造宽松愉快的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的不足，引导他们丰富或调整自己的认识，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能，掌握方法，发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。

3.以调动学生的主体性为中心

传统的教学方法把教学过程，学生则完全处于被动接受的位置，新课程要求充分调动学生的主体性，在教学过程的各个环节体现师生双边活动，体现教师引导下学生独立获取知识的特点。新课程倡导个性化、兴趣化的学习，以促进学生的发展为目标，以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动，采取多边活动的方式，让学生学会学习，学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。

4.以多种方法、手段的优化组合为过程

传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，孤立地运用其中某种方法和手段，导致教学形式单调，效能不高。多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官，为学生创设良好学习情境，激发学生的兴趣，调动他们的注意力，还可以分解复杂的教学信息，使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强，可以实现教学信息的双向交流，从而实现学习方式的多元化和个别化，还可以压缩教学时间和空间，提高教学效率。

二、新课程课堂教学设计的特点

1.创设学习情境

课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和身心特点，创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学生民主、平等地交流，对学习效果起到积极的推动作用。课堂学习情境可以分为：

问题情境（分全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、激励问题情境），迁移情境，直观学习情境等。

如问题情境可有如下创设方式：选取典型案例，创设问题情境；利用角色扮演，创设问题情境；利用游戏，创设问题情境；利用教学媒体，创设问题情境；利用参观调查，创设问题情境等。

2.体现案例教学

案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色，它使课堂学习更贴近学生的生活世界，便于学生主动地获取知识和探索知识形成过程的规律，主动地运用知识解决实际地理问题，达到巩固知识、发展能力、提高综合素养的目的。

教学案例应具备最一般的地理知识，包括最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性特征。案例的选取范围应具有广泛性和多样性，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈现方式可以是地理文字材料案例，地理图像、图形、数据、景观及多媒体案例，虚拟情境案例，真实情境案例，讲解式（印证式）案例，讨论式案例等。案例的分析可以是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。其遵循的程序大致是个人体验—小组讨论—指导分析。

3.突出探究式学习

新课程标准对所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的活动建议，这表示地理学习不应该是在“传输”和“接受”的状态下进行，而更多的情况下应该是在“活动”状态下展开的探究式学习。探究式学习是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。其主要特点是以增进学习者的创造才能为主要任务；以解决问题为主题；体现学生的自主选择性和教学的非主导性；关注探究式认识过程中学生知识的获得、能力的培养、情感态度与价值观的形成。探究式学习的内容可以是广泛的、多样的，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的等。探究式学习的方式有小组活动式、“头脑风暴”式、角色扮演式、辩论式、问卷式、游戏式、采访式、调查式、小品式等。探究式学习的步骤分为提出问题—提出假设—收集证据—找出方法—解决问题—交流成果。探究式活动的开展，要密切联系学生的学习兴趣、生活经历和社会体验，高中学生随着年龄的增长对于国内、国际的重大问题表现出浓厚的兴趣，引导学生探究这些问题有利于培养学生的综合能力和创新精神，要密切联系学生的生活实际，要从地理学科的特点出发，联系乡土地理和现实问题，鼓励学生运用所学知识去分析问题、解决问题。在地理课堂教学中使用探究式学习，对教师专业水平的要求较高，要求教师能合理设计“问题”；灵活组织学生，科学安排时间。

4.拓宽课程资源

充分开发、利用校内外地理课程资源，对丰富地理课程内容，开展丰富多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。教师可以结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用学校已有的地理课程资源和师生自身的经历和体验。如：在教学中，教师不仅要充分利用教科书及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、教辅资料、电教器材等地理课程资源；结合教材和学校的实际及学生的学习需要，充分开发和利用校外各种课程资源。如：开展野外观测、社会调查、设计作品等社会实践活动；引导学生利用广播、电视、网络等进行学习等。总之，通过校内外地理课程资源的开发，将地理课堂教学和课外教学有机地结合起来，有利于拓宽学习资源，满足学生多样化的学习需要。

5.应用信息技术

随着计算机技术及卫星遥感技术的发展，21世纪是一个信息化的时代。地理信息系统（GIS）作为一门高科技应用技术，发展非常迅速，在自然资源、土地利用、灾害检测和城市规划方面，以及电力、电信、交通运输等方面应用越来越广。地理信息系统还与无线通讯、宽带网络结合，为城市生活和商务提供立体的、多层次的信息服务。因此地理信息素养是现代公民必备的重要技能。地理信息素养指利用地图、计算机等工具获取、分析、处理和传递地理信息的能力

三、地理课堂教学设计的方法

——使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变

“教什么”

1.研究新课程标准

课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解高中地理教学的要求，明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。

研究新课程标准，首先，要把握新课程的教学理念，新课程以培养现代公民必备的地理素养为目标，其内涵包括：树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念；培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感；学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能；培养地理信息素养；发展创造能力等等。我们在组织和运用教材时要充分理解这些高层次的培养目标，把课程目标细化，落实到每一章节的教学之中。

其次，要把握地理课程的整体结构，只有纵览全局，才能对每堂课的具体要求做到“心中有数”。新课程大大压缩了必修课程的内容，不再特别地强调地理知识的系统性，强调掌握地理思维方法和地理技能。自然地理侧重让学生理解地理环境的发展变化，理解各个地理要素的相互关系；人文地理侧重让学生从人地相关的角度分析地理问题，学会因地制宜发展生产；区域地理侧重理解地理环境的整体性和区域分异规律，理解区域可持续发展战略。

再次，要把握每一条标准所隐含的基础知识和基本技能。必修课程三大模块共包括10项基本标准，每项标准隐含着一些具体的知识和技能要求。新课程标准只是对学习目标作了大致规定，需要我们认真体会，把课程目标细化，分类整理，确定学习顺序。

“怎么教”

2.分析教材

新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多种版本的教材为我们的学习提供了充足的材料。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体—部分—整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。首先，要了解和分析教材的时代背景。了解和分析教材的时代背景，有助于教师对全新的教学观念的理解和对教材具体内容的把握。其次，准确把握教材的结构。准确把握教材结构，有助于教师从教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面对教材进行分析，深入地理解、组织、加工教材。再次，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。

3.了解学生

学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。因为，教学目标的实现，教学任务的完成，主要依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同时，也要了解和分析学生的学习需要和学习水平，从而更好地为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力；要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。

4.确定课堂教学目标

课堂教学目标是课堂教学预期所要达到的最终结果，是对完成课堂教学后，学生应达到的行为状态的详细描述。它不仅是课堂教学的出发点和归宿，也是教师和学生进行一切教学活动的依据。因此，制定课堂教学目标是教学过程的重要环节，对于教师有效地引导教学过程、客观地评价课堂教学效果及调控教学活动等都有积极作用。

一般来讲，地理教学目标与地理课程目标一样，由三个领域的内容组成，即“知识与技能”目标、“过程与方法”目标和“情感态度与价值观’’目标。

“知识与技能”是指掌握地理学科的基础知识和基本技能。其中，“知识”是指地理表象、地理概念、原理、规律等，“技能’’主要指地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。地理教学目标的“知识与技能’’目标描述学生学习后在知识与技能方面应达到的水准。地理“知识与技能’’通常包括三个层级：识记、理解、应用。例如，以就是一些有关教学内容的“知识与技能’’目标：“说出我国工业分布的特点”；根据给出的一些已知条件，能够判断该地区是否能够产生酸雨”；“在我国地形填充图上标出我国四大高原、四大盆地、三大平原的位置”；“画出冷锋、暖锋形成示意图”；“利用互联网搜集长江开发治理的资料”。

“过程与方法”，目标中的“过程’’是指地理课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程；“方法”是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。“过程与方法”目标是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标等。“过程与方法”目标特别强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，体现知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用，，的思维过程去发现真理，掌握规律。该目标对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度重视和肯定。因此可以说，“过程与方法，，是组织教学内容的主导目标。‘‘过程与方法”目标包括两个层级：经历(体验)、尝试。例如，以下就是一些有关教学内容的“过程与方法”目标：“通过不同的角色模拟，讨论本地资源开发与保护的问题”。

“情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、“好奇心”、“兴趣”等。“情感态度与价值观”目标描述学生学习后在情感与态度方面应达到的水准，一般包括三个层级：接受(或感受)、反应(认同)、领悟(感悟)。如，以下就是一些有关教学内容的情感态度与价值观”目标：通过分析大气环境问题的主要形成原因，说明人与环境的密切关系”；通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯”。

根据《普通高中地理课程标准（实验）》课堂教学目标，可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。

在“知识与技能”领域，其目标学习水平为“了解……”、“理解……”、“应用……”、“模仿……”、“独立操作……”、“迁移……”，其常见行为动词为“说出……”、“描述……”、“说明……”、“归纳……”、“解决……”、“收集……”、“评价……”、“表现……”、“绘制……”、“联系……”等；

在“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域，其目标学习水平为“经历（感受）……”、“反应（认同）……”、“领悟（内化）……”，其常见行为动词为“参与……”、“讨论……”、“考察……”、“关注……”、“欣赏……”、“珍惜……”、“形成……”、“养成……”等。

5.设计课堂教学过程

地理课堂教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的地理基础知识和基本技能，发展学生的能力，形成科学的世界观和正确的地理观念，培养正确的情感态度与价值观及发展自身的活动过程。地理课堂教学过程的环节是导入新课—学习新课—总结新课—巩固练习—布置作业。课堂教学过程要全面体现地理课堂教学目标和地理教育的育人价值与实用价值；课堂教学内容要突出人地关系和可持续发展的地理教育思想；课堂教学内容要突出区域性、综合性、应用性和实践性；课堂教学内容要突出地理思维能力和实践能力的培养，特别是地理批判性思维能力和创新精神的培养，以适应21世纪对复合型人才培养的需要。

6.制定课堂教学策略

地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下，教师和学生为了实现地理教学，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。构建地理课堂教学策略追求的目标：改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、发现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力，引导学生形成正确的地理观念。构建地理教学策略应遵循的理论思路：在活动的基础上通过交往建立优化高效的学习策略，促进学生的全面发展和终身发展。因此，在教学过程中，不仅要研究如何“教”的过程，而且也要研究引导学生如何“学”的过程；要根据收集的教材设计不同的学习方法。

7.选择课堂教学媒体

地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。正确地运用地理教学媒体，不仅可以丰富学生的地理表象，而且有利于精确地形成和掌握地理概念与地理原理，提高学生学习地理的兴趣，发展学生的观察能力和地理思维能力。在地理教学中可运用的教学媒体很多，传统教学媒体有：地理模型、幻灯、投影、录像、录音等；现代教学媒体有：网络、电子课件等等。现代教学媒体中的文本、图像、音频、视频可以综合处理、动态合成，可以把客观事物具体化、形象化，可以集中学生的注意力，培养学生的学习兴趣，还可以节省教学时间，增大课堂容量，提高教学效率，因而其功能比传统教学媒体更加强大。在教育技术日益发展的今天，现代多媒体技术已经被广泛采用。但是，现代教学媒体的选择要综合考虑多方面的因素，要结合教学目标、教学内容、学生特点和学校条件，从而使教学信息的传递流畅、高效。如中图版必修二第四章第一节“自然条件对聚落及交通线路的影响”时，教师采用：多媒体网络平台、课件（含丰富图片、资料、表格）。

8.开展课堂学习评价

地理课堂教学质量的高低最终要通过学生的学习来体现，学生的学习评价是地理教学质量评价的主要内容。学生学习评价是指地理教师或学生自己依据一定评价标准，借助有效的评价技术的手段，对学生在地理学习过程中的学习成果进行价值判断的过程。学习评价的主体主要是教师、本人、同学、家长等；学习评价的方式有纸笔评价、非纸笔评价、发展性评价和***袋评价等；学习评价的呈现方式主要有分数、等级、描述性语言，或者这几种呈现方式的结合；学习评价的内容主要有对地理知识理解与应用的评价，对地理技能形成与运用的评价，对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价，对情感态度与价值观形成的评价等

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