火牛阵是谁发明的﹖

“得”的用法举例说明：
1、用作动词，在口语中表示必须有，一定。如：这个工程得三个月才能完成。
2、表示推测的必然。如：要不快走，我们就得迟到了。
3、表示能够或可以。如：我们可粗心不得；她能去我为什么去不得。
4、用在动词和补语中间，表示可能。如：我拿得动；那办得到。
5、用在动词或形容词后面，连接表示程度或结果的补语。如：冷得打哆嗦；笑得肚子痛。
6、用于情况不如人意的时候，表示无可奈何。如：得，这一张又画坏了！
7、用在别的动词前，表示可能这样（多用于否定式）。如：水渠昨天刚动手挖，没有三天不得完。
8、助动词。用在别的动词前，表示许可（多见于法令和公文），如：这笔钱非经批准不得擅自动用。
9、用在动词后面，表示动作已经完成（多见于早期白话）。如：出得门来。
10、表示舒服；满意。如：这个沙发坐着真得。

“不甘平庸”的意思是：不甘心平庸，碌碌无为。不甘平庸的想法是：不甘心一生只作庸人。连起来就是：不甘心一生碌碌无为，也不甘心一生只做个庸人。
“不甘平庸”造句：
1、有的人甘愿当一名乞丐，流浪街头；有的人不甘平庸，孜孜不倦；有的人自甘堕落，碌碌无为；有的人纸醉金迷，荒度光阴。
2、人生职场风起云涌，竞争激烈不甘平庸，奋发图强坚苦拼搏，大胆创新力求独特，未雨绸缪百战不殆，锐意进取勇攀高位。
3、人因何而生于世上？为了不甘平庸的妄念，为了不能实现的梦想，还是为了，永远无法触摸到的那个人？
4、一个少年，出身卑微，但他不甘平庸，不甘受辱，不甘命运的摆布，踏上了一条征服的路，浴血战斗。

学科课程是将文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。这种课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。
近代学校的学科课程是文艺复兴后逐步形成的百科全书式的课程。学科课程仍为各国学校广泛采用。正如赫尔巴特指出的，这种课程是“从易到难” 地排列教材的。它符合儿童的发展阶段的特征，而且注重科学的体系。

“天当棋盘星当子，谁人敢下”的下联可以接“地为琵琶路为弦，哪个敢弹”、“雷为战鼓电为旗，何人敢战”、“散星如银日如斗，自然度量”。
对联的文字长短不一，短的仅一、两个字；长的可达几百字。对联的形式多样，有正对、反对、流水对、联球对、集句对等。但不管何类对联，使用何种形式，都必须具备以下特点：
1、字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少。
2、平仄相合，音调和谐。传统习惯是仄起平落，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。
3、词性相对，位置相同。一般称为“虚对虚，实对实”，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。
4、内容相关，上下衔接。上下联的含义必须相互衔接，但又不能重复。