课题探索提高双语教育模式1实施水平的途径立项申请书

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课题探索提高双语教育模式1实施水平的途径立项申请书本文简介:年度:编号:和田地区教育体制改革试点项目课题立项申请书项目名称探索提高双语教育模式1实施水平的途径课题名称实施各学科双语教师培训的模式探索课题主要负责人XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX申请人所在单位XXXXXXXXXXXXXXX填表日期2013年X月X日自治区教育体制改革领导小组办公室印制2

课题探索提高双语教育模式1实施水平的途径立项申请书本文内容:

年度:

编号:

和田地区教育体制改革试点项目课题

探索提高双语教育模式1实施水平的途径

实施各学科双语教师培训的模式探索

课题主要负责人

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

申请人所在单位

XXXXXXXXXXXXXXX

2013年X月X日

自治区教育体制改革领导小组办公室印制

2012年2月

1.申请书为申报自治区教育体制改革试点项目课题的主要文件,一经立项,即为该项目课题的执行任务书。各项内容须认真填写,表内栏目不能空缺,无此项内容时填“/”。

2.表中所列“课题负责人”应为课题研究的执笔负责人。

3.“项目课题名称”应简洁、明确,字数不超过30个汉字。

4.申请书第二部分有字数限制,第三——八部分表格可以拉长加页。

5.申报人可按此表格式打印填表。一式5份,其中原件1份,复印件4份,请用A4纸复印,于左侧装订成册。

6.申请书须加盖地州市教育部门或高校公章方为有效。

申请者承诺

我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。如获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守自治区教育体制改革领导小组办公室的有关规定,按计划认真开展研究工作,按时、保质、保量地取得预期研究成果。自治区教育体制改革领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。

申请者(签章):*年*月*日

一、试点项目及课题基本信息

项目

情况

项目名称

探索提高双语教育模式1实施水平的途径

项目负责人

所在单位

研究专长

行政职务

E-mail

联系电话

通讯地址

邮政编码

课题情况

课题名称

实施各学科双语教师培训的模式探索

课题申请人

所在单位

研究专长

行政职务

E-mail

联系电话

通讯地址

邮政编码

年龄

所在单位

职称

本课题中承担的任务

本人签名

项目研究

起止时间

20

月至20

申报日期

20

二、项目课题概述(不超过800字)

在新疆大力推进双语教学,让少数民族尽早实现“民汉兼通”,不仅能够缩小各民族教育差距,提高少数民族综合素质,而且能够增进民族交融,促进各民族共同繁荣进步,对实现新疆的长治久安和跨越式发展,具有重大而深远的意义。

大力推进双语教学是完成“十八大”提出的“确保到二0二0年实现全面建成小康社会”宏伟目标的需要,是社会发展的需要。施行双语教学首先要推进双语教师培训工作;《探索提高双语教育模式1实施水平的途径》项目主题下的《实施各学科双语教师培训的模式探索》课题,主要研究新形势下提高双语教师培训的效率的途径。拟解决双语教师培训效率偏低、城市学校和乡村学校双语教师分布不均匀,双语教师水平“退化”、培训指标不科学,重复培训等一系列新问题中的培训效率偏低问题。

坚持实效性,科学性、实用性原则,以培训过程、学习过程研究为中心,将要达到论证“双动力培训法”、合作培训法、激励法、任务教学法、开设《双语教学》课程法等创新点对培训质量的作用,探索研究我地区中小学双语教师各学科高效率培训途径,为教育行政管理部门提出进一步提高双语教师素质的可操作性建议的目的。

本院充分发挥双语教学培训经历、双语教师队伍,教学设施,双语培训教师等方面的内部优势和邻近和田示范专科学校、和田市三中、和田市五中、和田市五小等外部优势相结合,开展教+学+参+研+展立体培训模式;特别重视培训过程:本课题对教学过程的研究:任课教师、教案设计、课件制作、教学方法、被动式授课、主动式授课、任务式教学、活动式教学、远程教学,互动式教学等教学环节实施过程。

对双语教师学习过程的研究:被动式听讲、主动参与,交互式受训,多媒体学习、远程听课、参加讨论、做练习、活动中学习、任务式学习、写作作业等学习方式的实施过程

双语教师待遇方面的研究:优选提拔、聘用岗位、评职称、评选优秀、设置专项资助等激励机制的出台并实施。

实施课题过程中最大限度的挖出内在潜力、结合外部“加热”,通过一次培训,使参训教师提高汉语水平的同时,师德、双语教学态度、施教能力、专业能力也能较大幅度的提升。

三、立项依据(研究意义与必要性,国内外研究现状及分析,并附主要参考文献目录)

虽然自治区人民***,教育厅特别重视双语教师的培训工作,并及时调整了培训年限,培训年龄、入学笔试面试等条件,大大提高了培训效率,加强参训教师毕业的要求。但是由于地理、历史、宗教、文化素质、区域、经济等原因,我地区仍存在双语教师培训效率偏低、城市学校和乡村学校双语教师分布不均匀,双语教师水平“退化”、培训指标不科学,重复培训等一系列新问题。为提高双语教学质量,迫切需要及时解决以上问题,尤其是提高培训效率的问题。

课题研究的必要性

大力推进双语教学是社会发展的必然趋势:民汉之间相互依存的关系,又促进了民汉双语现象的产生和发展。随着改革开放的不断深入,新疆和其他城市的联系越来越紧密,尤其是实施西部大开发以来,新疆的社会发展面临前所未有的机遇和挑战,如何应对机遇,已经成为新疆发展的迫切任务。抓住机遇,应对挑战,就必须发展经济,提高全民素质,而此关键在科技,基础在教育。培养高素质的劳动者和科技创新人才,尤其是培养德才兼备、民汉兼通的少数民族人才是新疆实现跨越式发展的关键。汉语是国家的通用语言,是科学文化知识传播的主要载体,学习和掌握汉语可以加强各民族之间经济文化交流,开拓少数民族视野、增强现代科技文化知识,提高民族整体素质。而大力推进“双语”教学正是培养高素质少数民族人才的“突破口”。推进“双语”教学工作,是新疆维吾尔自治区为进一步落实中央西部大开

发战略,促进自治区经济社会全面发展、各族人民共同繁荣进步和建设和谐社会

所采取的一项重要战略举措。

大力推进双语教学是完成“十八大”提出的“确保到二0二0年实现全面建成小康社会”宏伟目标的需要:大力推进双语教学,让少数民族尽早实现“民汉兼通”,不仅能够缩小各民族教育差距,提高少数民族综合素质,而且能够增进民族交融,促进各民族共同繁荣进步,对实现新疆的长治久安和跨越式发展,具有重大而深远的意义。

自身发展的需要:作为一个国家的公民,起码要学会本国国家语言沟通能力,才能自我发展,自我加强,本能的满足自身需求。

为此,首先要加强双语教学培训力度,提高培训效率,要实现“那里需要,第一时间满足哪里的需要”,决不能因教师的问题而滞后学生的双语培养愿望。“多几个可以,不能少一个”。

国内外研究现状:

我国关于双语教师培训的研究双语教学工作在我国推行时间虽然较晚,但是发展迅速。随着教学的全面进行,双语师资成为制约双语教育、教学发展的“瓶颈”。研究双语教师培训成为必要课题。目前关于双语教师培训的研究,主要集中在以下几个方面。

(1)我国对双语教师的素质要求

1)刘丽蛟,欧阳艳认为双语教师应该拥有的素质结构有三方面:a.开放的心

态、高远的教育理念。双语教师应该具有开放的胸怀,广纳百川的气魄,尊重、

宽容、客观、无偏见的跨文化观念与世界意识,高远的教育理念。b.平衡、完

善的知识结构。双语教师必须具有扎实的外语知识和母语知识,双语教学理论

知识,双语学习心理学理论知识,双语教学的,历史背景知识,以及精深的学

科专业知识。c.多面、协调的能力结构。双语教师必须达到英语特定级别水准

才能掌握双语教育的技能和技巧,设计和指导学生开展各种学习活动,为学生

创设各种外语情境,得心应手的进行教育教学管理。

2)肖惜,谭松柏认为双语教学对师资要求很高。双语教师除了必须具备一

般教师应该具备的思想道德素质、身心素质、教育学和心理学等知识之外,还

必须具备如下能力或素质:a.较强的外语能力。双语教师要有较强的听、说、

读、写等各方面的外语能力,尤其是口头表达能力,能用畅达地道的英语组织

学科教学,把学科专业知识顺利地传授给学生。b.扎实的专业知识。双语教师

不同于一般的外语教师。他们必须懂得另一门专业,并且要求专业化,能够深

入浅出地把专业知识系统地传授给学生。c.先进的教学理念和教学方法。双语

教师必须同时懂得外语教学和学科教学的相关理论和教学方法,能将学科知识

4)曹乃玲认为双语教师应该获得:a.扎实的双语能力。需要具有获得英汉

两种语言的基础知识和基本理论的能力(包括语法知识,词汇知识,语音知识等)

及语言的使用能力。b.牢固掌握专业知识的能力。双语教师必须具备用英语来

准确表达本学科各个知识细节的能力。一个学科知识不扎实的人即使英语再好

也不可能成为一名合格的双语教师。c.运用不同教学模式的能力。具备这种能

力的前提是熟知双语教学有关理论与知识。应当熟知双语教学的定义、概念、

研究对象、实践成果、经验教训、多种教学模式及模式产生的背景等。d.接受

新颖教学理念的能力。双语教师在用英语传授学科知识的同时也在传授着一些

西方开放型教学思想理念,只是后者的传授是见机浸透、潜移默化的。许多教

师在上双语课时采用的是国外的教材、国外的教法、国外的评价体系。如果没

有较快接受新事物的能力,他们难以做到教学行为的转变、教师角色的转变、

以及对学生认知和评价的转变。

新疆双语教师培训工程研究现状

了发展民族教育,我国宪法、民族区域自治法和义务教育法中都明确规

定了支持和帮助少数民族发展教育的条款,在陆续出台的《中小学教师继续教

育规定》、《关于深化改革加快发展民族教育的决定》、《国家教育事业发展

“十一五”规划纲要》、《2003—2007

年教育振兴行动计划》、《2009—2012

年中小学教师国家级培训计划》等一系列纲领性政策文件中都关注到了少数民

族教育问题。与此同时,教育部下发了《关于在有关省区试行中国少数民族汉

语水平等级考试的通知》,启动了一系列重大的教师培训项目,支持民族地区

教师培训工作。各地也纷纷出台了相应的政策,支持和发展民族地区的双语教

学与双语教师培训工作。2004

6

月,新疆维吾尔自治区***办公厅批转了自

治区教育厅提出的《新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程实施方案》,

开始有组织、有计划地组织实施在职中小学少数民族“双语”教师培训。按照

这一方案,从

2004—2011

8

年间自治区将完成全区

40

岁以下

4.5

万名少数

民族理科教师和汉语教师“一年制”的培训任务,使他们达到“双语”教师标

准,胜任“双语”教师工作。2004

8

19

日,新疆维吾尔自治区中小学少数

民族“双语”教师培训工程启动会议在乌鲁木齐召开,新疆维吾尔自治区***

副书记努尔?白克力等领导参加了会议。

2004

10

10

日,新疆中小学少数民族“双语”教师培训班开学,这标志着“新疆中小学少数民族‘双语

教师培训工程”开始实施。自治区“双语”教学工作会议做出了对新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程进行调整的决定,即“缩小规模,放慢速度,延长时间,调整重心”,决定在

2006

2011年

6

年期间,自治区完成全区

35

岁以下

13500

名“双语”骨干教师“两年制”的培训任务。在自治区相关政策衔接到位之后,2007

年春季,“两年制”“双语”教师培训工程正式启动。3

月,来自全疆各地

1100

多名学员将在区内接受

首期两年制少数民族“双语”教师培训,这也标志着自治区两年制“双语”教

师培训工作的正式启动。

2007

3

5

日,在新疆维吾尔自治区

2007

年师资管理工作会议上

理工作会议上,新疆师范大学、新疆教育学院等

4

所院校被评为“2004

2006

年度‘双语

教师培训工作先进单位”。

2007

8

月,为了进一步调动参训“双语”教师的学习主动性和积极性,

提高自治区“双语”教师培训质量,提升“双语”教师队伍综合素质和学历水

平,促进中小学少数民族“双语”教师队伍建设,决定由自治区教育厅统一组

织,从

2007

年春季以后入学的自治区中小学少数民族“双语”教师两年制培训

学员中,试行培训与学历提升相结合的办法。

2008

1

3

日,新疆中小学少数民族“双语”教师培训工作评估反馈会

议在新疆师范大学隆重召开。会议由自治区教育工委、教育厅党组书记赵德忠

同志主持,自治区***副书记、自治区代主席***同志出席会议并做

了重要讲话。会议对“双语”教师培训工作评估情况进行了全面总结、汇报。

2008

1

10

日,新疆中小学少数民族“双语”教师培训基地在新疆教学学院

落成。这是面向天山南北的首个中小学少数民族“双语”教师培训基地。这对

加快“双语”教师培训,全面推进“双语”教学,提高少数民族教育质量,具

有十分重要的意义。2008

4

月,为了进一步加强与规范中小学少数民族“双

语”教师培训工作,提高“双语”教师培训质量,决定将

2008

年定为“新疆中

小学少数民族‘双语

教师培训工作质量建设年”,并在

2007

年底自治区、兵

团“双语”教师培训评估工作的基础上,启动实施自治区“双语”教师培训工

程质量建设工程,采取措施,对培训工作进行有重大的整改、提高。

2008

8

7

日,教育厅副厅长马文华对来厅工作调研的自治区领导汇报

了“双语”教师培训工作的相关成绩,重点汇报了五个方面的工作:一是利用

现有条件,尽快扩大自治区学前和中小学少数民族“双语”教师培养、培训规

模,为基层推进“双语”教学提供师资保障。二是改革课程设置和培养、培训

模式,创新管理机制,全面提升学前和中小学少数民族“双语”教师培训质量。

三是以提升政治素养为前提,抓好学前和中小学少数民族“双语”教师培训思

想政治教育,培养、培训政治坚定、素质过硬“双语”师资。四是采取得力措

施,强化母语为汉语的学前“双语”教师少数民族语言训练,全方位提升学前

“双语”教师队伍整体素质。五是继续做好中小学及学前汉语教材的建设工作。

2009

年自治区办公厅下发《关于进一步加强少数民族“双语”教师培养、

培训工作的若干意见》,文件中自治区规划到

2012

年全区全面普及少数民族学

前两年“双语”教育,少数民族学前“双语”在园幼儿将增加到

43.82

万人,

学前“双语”教师将增加到

1.46

万人,缺额约

1.15

万人。到

2014

年,全区小

学在校“双语”学生将达到

118

万人,小学“双语”教师将从目前的

1.3

万人

增加到

6.9

万人,缺额约

5.6

万人;初中在校“双语”学生将达到

22.5

万人,

初中“双语”教师将从目前的

7500

人增加到

2.1

万人,缺额约

1.3

万人。为应

2014

年前后出现的“双语”在校生增长高峰,及早准备,储备师资,是当前

自治区教师队伍建设的重要任务。自治区已启动学前“双语”教师培养、培训

计划,2009

年之后,中师层次学前“双语”教育专业学生批次毕业,师资持续

补给,基本能够满足需求。小学“双语”教师补充问题是

2014

年前自治区“双

语”教师队伍建设的重点和难点,已开展的中学“双语”教师培养、培训工

作基本可以满足

2014

年前后与小学“双语”教学衔接所需的师资。

参考文献:

1)

新疆师范大学2011

届硕士学位论文《新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程研究》王燕

2)

黄维海

2010年硕士学位论文《少数民族双语教师培训模式及政策研究》

3)

连晓锋

2010年教育学硕士学位论文《新疆少数民族地区双语教师培训研究》

四、研究目标及主要研究内容(研究目标、具体内容、技术关键和难点)

研究目标:从培训、施教、受训等培训过程方面着手,论证“双动力培训法”、合作培训法、激励法、任务教学法、开设《双语教学》课程法等培训方式对培训质量的作用,探索研究我地区中小学双语教师各学科高效率培训途径,为教育行政管理部门提出进一步提高双语教师素质的可操作性的建议。

具体内容:

双语教师管理方面:入学、班级、考勤、绩效、认识、纪律、月评等方面的管理对培训质量的作用。

双语教师培训方面:任课教师、教案设计、课件制作、教学方法、被动式授课、主动式授课、任务式教学、活动式教学、远程教学,互动式教学等教学方法对培训质量的作用。

双语教师学习方面:被动式听讲、主动参与,交互式受训,多媒体学习、远程听课、参加讨论、做练习、活动中学习、任务式学习、写作作业等学习方式对培训质量的作用。

双语教师待遇方面:优选提拔、聘用岗位、评职称、评选优秀、设置专项资助等鼓励激励措施对培训质量的作用。

双语教师听课方面:汉语言听课、双语听课、母语听课,远程听课、视频听课对培训质量的作用。

双语教师授课方面:参加培训的教师亲自教案设计、课堂教学、课后说课、评价对培训质量的作用。

双语教师写作论文方面:结合课堂教学下定任务写作论文。在教师的作用下完成论文,参加竞赛对培训的作用。

教学实践方面:双语教师受训之前的教学实践、教学任务对培训质量的作用。双语教师毕业以后的教学实践、教学任务对培训质量的作用。

课程设置方面:”双语教学”课对培训质量的作用。

合作培训方面:与邻近学校建立合作关系,将参加培训的双语教师去邻近的合作学校听课、说课、上课,实训对培训质量的作用。

技术关键和难点:(1)激发参加培训双语教师内心”兴趣“(2)对参加培训教师施行的月评制度的落实(3)对双语教师优选提拔、聘用岗位、评职称、评选优秀、设置专项资助等鼓励激励措施的出台(4)任务式教学的实践过程的控制

五、研究方案及可行性分析(研究方案,技术路线,组织实施方案及可行性分析)

1、

研究课题方案

1.

问题的提出

为缓解我区双语教师问题,从

2003年9月开始,国家、自治区投入大量资金依托区内外高校组织实施《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》、实施两期《国家支援新疆汉语教师工作方案》,对我区在职中小学少数民族双语教师开展集中培训。截至2011年底,国家和自治区已累计投入我区双语师资培训经费3.4亿元,共安排18600多名教师参加国家级、自治区级培训,其中近15000名教师已完成培训任务。虽然自治区人民***,教育厅特别重视双语教师的培训工作,并及时调整了培训年限,培训年龄、入学笔试面试等条件,但是由于地理、历史、宗教、文化素质、区域、经济等原因,我地区仍存在以下问题:

(1)

效率底:参加双语教师培训的教师汉语水平达不到双语教学的要求。

(2)

分布不均匀:城市学校双语教师紧缺,满足不了双语教学的需求,然而农村学校没有足够的双语班,双语教师多余,大材小用。

(3)

“退化”:广大乡村学校开办的双语班较少,双语教师多,培训毕业后,回到原单位,仍是母语授课,天长日久,吃掉了所学的汉语能力。参加培训的没有双语教学压力,来了培训学校以后根本没有主动性、积极性,只能维持参训任务。学到了多少,没人问尽。

(4)

培训任务不科学:

培训任务在提前一个学期就定死的,新学期刚开始招生人数的变动出现教师紧张的局面,中小学为完成培训硬指标而付出不必要的牺牲,引起教师紧缺的新问题。有的学校满足培训条件的教师已经培训完了,再没有具备条件的教师,在上级的压力下不得不“第二轮”培训。

2.

课题研究的原则:

实效性原则:本课题研究以研究目标,研究目的,研究内容为中心,坚定不移的坚持提高培训质量、提高教师双语教学能力、提高双语教师师德,提高教师双语教学认识等实践效率的提高。

科学性原则:始终坚持实践、持科学态度,认真,细心地开展课题研究工作。

综合性原则:结合课题研究工作,针对性的实验对双语教师设置综合能力培训的作用。

实用性原则:研究成果要具有可用性,真实性、普及性,长久性。

3.课题研究的方法:认真学***、自治区、教育厅关于双语教学、双语教师培养的文件精神,查找国内外双语教师培训相关的资料,整理,取精、列出适合我区双语教师培训的方式,其当做参考拟定培训方案;分别给任课教师、参加培训的双语教师进行课题研究宣传,指定课题研究对象;对任课教师进行研究目标,研究内容,研究目的,研究方法,研究创新点等方面的培训,为今后的课题研究工作打下基础。采取访谈法,现场听课法、探索教学方案,创新教案设计、改革课堂教学、互动式教学等一系列优化措施,一步一步的落实课题研究实施细则,重视培训过程,对学员施行每月月底测评一次的月评制度,获得即时数据,定量分析,评估改进措施的效率,为下一步的研究工作做底。每2个月进行一次小结,每学期进行一次总结。

4.课题研究的目的:

双语教师培训质量全面提升是教育体制改革的唯一标准,参训教师能否胜任双语教学工作是检验体制改革成败的根本尺度,如何提高双语教师培训质量、如何提高双语教学培训效率,如何激发参训教师内心“兴趣”,如何施加压力被迫学习是本课题将要解决的主要问题,是双语教师培训工作启动10年后的课题研究目的。

通过培训不但要提高参加培训教师的汉语交际能力、双语教学能力、学科教学技能、教育技术能力,而且还要增强师德意识、双语教学意识预防“退化”。

5.课题研究的内容:从事研究教学方法创新、学习方法创新、双语教学待遇的提高、培训方式的改进,绩效评价等方面。

对教学过程的研究为:任课教师、教案设计、课件制作、教学方法、被动式授课、主动式授课、任务式教学、活动式教学、远程教学,互动式教学等教学环节实施过程。

对双语教师学习过程的研究为:被动式听讲、主动参与,交互式受训,多媒体学习、远程听课、参加讨论、做练习、活动中学习、任务式学习、写作作业等学习方式的实施过程

双语教师待遇方面的研究为:优选提拔、聘用岗位、评职称、评选优秀、设置专项资助等鼓励激励措施的出台并实施。

6.课题研究的时间、步骤:本课题研究工作自2013年9月起到2015年9月为止,为期两年(不含课题申请,筹备阶段),分四个大阶段;

研究步骤为:课题申请,筹备,成立领导小组,启动仪式,研究小组分工实施研究,培训模式检验,小结,总结,年度总结,举办双语演讲大赛,授课大赛,论文大赛,成果展览,撰写论文,结题。

2.

可行性分析

和田地区教育学院具有27年的教师培养,10年多年的双语教师培养经历的院校。从双语教师,教学设施,学员,基础学校等方面具备了开展课题研究工作的软硬条件。

师资方面:我院现有教职工290名,专职教师219名,副教授(高讲)41名,全部本科学历,研究生学历4名。

学员方面:现有小学数学、科学、初中数学、物理、化学等学科参加双语教师培训的学员达1023名,分为21个班级。

设施方面:我院教室,教室设施,多媒体教学设备,校园网络,校园电视台、校园广播等设施齐全。

我院位于和田市中心地带,分为西校区,东校区;邻近300米范围之内有和田地区一中、和田示范专科学校,和田市三中,和田市五中等学校,为开展合作培训、参与教学实践、调研等工作提供了极为方便的条件。

学院几代领导始终重视教师队伍建设,为提高教师双语教学能力,加大区内外培训力度;院领导特别重视课题申请工作,在项课题申请工作中,从200多名教师中选拔汉语水平、教学能力、调研能力极强的11名教师,成立了课题研究组,选拔从事教育教学工作的、具有理论基础深扎实、教育学经验丰富、课题研究经历的专业教师带队并开展初期准备工作。

我院根据学校教师培训工作的特点,积极为课题研究工作创造条件,从研究人员,调研时间、课题实施、研讨会、教研活动、研究经费等方面保障本课题研究工作的顺利开展并圆满成功。

六、项目课题创新点

(1)论证双语教师“合力培训法”的可行性。即内力+外力的培训模式:通过优选提拔、聘用岗位、评职称、评选优秀、设置专项资助等与教师切身利益相关的款项挂钩,最大限度的激发受训教师的内部因素-积极性(兴趣)、主动性,在外部因素(培训)合成提高双语教师培训效率的“双动力”。

2.

探索挂钩措施的有效性:受训教师的绩效,考勤、月评等培训表现跟下月工资相挂钩措施对培训的作用。

3.

研究合作培训的作用:组织参加培训的双语教师,去邻近学校参与教学实践,听课、说课、评课、上课,回来反思、评课对学员提高教学能力的作用。

4.

研究专设《双语教学》课程的作用:对参加培训的双语教师专门开设《双语教学》课程,时时提高受训教师对双语教学的重要性、必要性、紧迫性、战略意义的认识,首先解决头脑认识不够的问题,再进行培训。

5.

论证任务教学法的优越性:给学员制定每周学习任务,同样对授课教师也制定教的任务,对学教双方都施加压力。

七、申请人简历与已具备的研究基础

八、项目课题进度安排及提供成果形式

课题研究进度安排

1、

2013-8月28日——课题研究领导小组会议:课题研究小组的成立,实施细则,分工,办公地点、研究经费的落实,抽调人员。

2、

2013-9月2日——课题研究启动仪式:向全体员工宣布课题研究工作的正式启动,实施方案,细则,成员,分工。

3、

2013-9月2日——课题小组开展:收集文献,调研研究方案、设计研究细则,拟定研究计划,确定研究对象等一系列储备祝工作。

4、

2013-9月至2013年10月30日——课题小组开展第一阶段研究工作:调查、考察、设计教案、课堂教学,测试,比对、分析。

5、

2013年9月23至27日,研究小组到新疆教育学院,新疆师范大学等双语教师培训重点单位拜访专家请教咨询。

6、

2013-11月6日——课题研究小组第一阶段研讨会:调研第一季度工作开展进度、数据分析、拟定方案。

7、

2013-11月至2013年12月30日——课题小组开展第二阶段研究工作:访谈,考察、实施方案、设计教案、课堂教学,测试。

8、

2013年12月19日——组织双语教师演讲大赛。

9、

2014年元月10日——课题研究小组第二季度研讨会:调研第二阶段工作开展进度,拟定方案、数据分析、科学论证。

10、

7.2014年元月15日——在全体职工大会上总结第一、二阶段的研究工作,部署第三、四阶段的课题研究工作的重点、难点、创新点,细则,进一步扩大抽样点。

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

11、

2014年元月至2014年4月30日——课题小组开展第三阶段研究工作:设计研究方案、调查、考察、设计教案、课堂教学,测试,比对、分析。

12、

2014年3月17至21日,研究小组到北京、天津、安徽等援疆地区开展考察,拜访专家、请教、咨询等工作。

13、

2014年5月6日——课题研究小组第三阶段研讨会:调研第三阶段工作开展进度、数据分析、拟定方案。

14、

2014年5月至2014年7月7日——课题小组开展第四阶段研究工作:访谈,考察、实施方案、设计教案、课堂教学、测试。

15、

2014年6月9日至19——组织双语教师授课大赛,为期10天;参加大赛的选手达40名,表彰优秀学员。

16、

2014年7月9日——课题研究小组第四阶段研讨会:调研第四阶段工作开展进度,拟定方案、数据分析、科学论证。

17、

2014年7月11日——在全体职工大会上总结第一个课题研究年度工作,展示研究成果。******************************************************************************

18、

2014-9月10日——课题研究表彰大会:向全体员工宣布课题研究先进工作者,并部署第二个研究年度工作。

19、

2014年9月至2014年10月30日——课题小组开展第五阶段研究工作:访谈,考察、实施方案、设计教案、课堂教学,测试。

20、

2014年11月7日——课题研究小组第五阶段研讨会:调研第五阶段工作开展进度,拟定方案、数据分析、科学论证。

21、

2014年11月至2014年12月30日——课题小组开展第六阶段研究工作:访谈,考察、实施方案、设计教案、课堂教学,组织编写双语教学论文、测试。

22、

2014年12月25日双语教师论文大赛:12月15至25日动员阶段。

23、

2015年元月15日——在全体职工大会上总结第五、六阶段的研究工作,部署第七、八阶段的课题研究工作的重点、难点、创新点,细则,进一步扩大抽样点。

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

24、

2015年元月至2014年4月30日——课题小组开展第七阶段研究工作:调查,考察、设计教案、课堂教学,测试,比对、分析。

25、

2015年5月8日——课题研究小组第一季度研讨会:调研第阶段工作开展进度、数据分析、拟定方案。

26、

2015年5月至2015年7月10日——课题小组开展第八阶段研究工作:访谈,考察、实施方案、设计教案、课堂教学,测试。

27、

2015年7月10日——在全体职工大会上总结第二个研究年度课题研究工作,并部署研究论文,研究报告,成果展览,结题报告等收尾工作。**************************************************************************

28、

2015年7月至9月13日——开展结题工作。

29、

2015年9月8日举办双语教学教师培训成果展览。

30、

2015年9月14日研究小组向课题实施试点单位提交研究报告及相关原始材料并入档。

31、

2015年9月16日,总结两年的课题研究工作,表彰研究小组成员,宣布结题。向上级报送结题报告并争取审核批准。

课题研究成果:(1)《提高双语教师培训质量的有效途径》为题的论文

(2)《提高双语教师培训质量的有效措施选集》为题的研究报告

(3)《探索双语教师培训模式》为题的结题报告。

(4)双语教学演讲大赛

(5)双语教学论文大赛

(6)双语教学课堂教学大赛

(7)

双语教学成果展览

九、项目课题经费预算(金额单位:万元)

申请经费

申请教育体制改革

3.59

项目承担单位自筹经费

1.79

其它经费

/

总经费

5.38

总预算经费

其中拟申请资助经费

计算依据与说明

一.研究经费

4.22

2.58

《关于申报自治区教育体制改革试点项目课题的通知》新教改办[2012]2号

(1)调研/差旅费

2.4

1.1

小组成员扑乌市,北京、天津经验交流,开展专家咨询

(2)会议费

0.62

0.48

3次大型研讨会,4次总结大会,16次小组研讨会

(3)其它(请注明)

1.2

1.0

(各大赛奖项、成果展览)

二、资料/信息费

0.32

0.30

三、咨询/劳务费

0.52

0.41

四、其他(不含财务规定不能支出的科目)

0.32

0.30

5.38

3.59

十、课题负责人所在单位审核意见

申请书中所填写的内容是否属实;该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作;本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件;本单位是否同意承担本项目的管理任务和信誉保证。

单位负责人签章:*年*月*日

十一、评审组评审意见

评审组人数

实到人数

表决结果

赞成票

反对票

弃权票

建议资助金额(单位:万元)(表决未通过不填此栏)

立项意见

主审专家签字:*年*月*日

未通过原因

1、

选题不当,不符合资助条件;

2、

课题设计论证不充分;

3、

负责人的素质或水平不宜承担此项目;

4、

课题组力量不强或分工不当;

5、

资料准备不够;

6、

最终成果不明确;

7、

不具备完成本项目所需的其他条件;

8、

其他原因(加以说明):

主审专家签字:*年*月*日

十二、领导小组办公室终审意见

办公室主任签字:

章:*年*月*日

课题主要负责人:

申请人所在单位:

填表日期:

以心换心 2022-07-25 02:10:15

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民是独体字还是半包围结构

民是一个独体字。民的拼音是mín,意思是表示由刺瞎一只眼睛的战俘充当奴隶,后指平民、百姓。引申指大众的、非官方的、非军事的。也专指从事某种职业的人或某类人。
出自:
1、《诗经·大雅·生民》:“厥初生民,时维姜嫄。”
2、《左传·成公十三年》:“民受天地之中以生。”
3、《易·屯卦》:“以贵下贱,大得民也。”
4、《尚书·周官》:“司空掌邦土,居四民,时地利。”
5、《易·系辞下》:“上古结绳而治,后世圣人易之以书契,百官以治,万民以察,盖取诸夬。”
用法:定语,状语。
示例:财须民生,强赖民力,戚恃民势,福由民殖。
造句:
1、人民用民主力量让专权体制分崩离析。
2、最颇具特色的算是一臭豆鼓鱼:采用民间古传的臭豆豉焖鱼,闻起来臭,吃起来香,回味无穷。

吾非君子什么意思

吾非君子的意思是:我不是人格高尚、才德出众的人。
君子,jūn zǐ,汉语词语,“君子”一语,广见于先秦典籍,在先秦典籍中多指“君王之子”,着重强调地位的崇高。而后“君子”一词被赋予了道德的含义。自此,“君子”一词有了德性,历代儒客文人将以君子之道自勉作为行为规范。
引证解释:
一、指人格高尚、道德品行兼好之人。
1、《爱莲说》:“莲,花之君子者也。”
2、清·周容《芋老人传》:“花之君子。”
二、古代指地位高的人
1、《孟子·公孙丑下》:“君子有不战。”
2、《荀子劝学》:“君子博学。”
三、对别人的尊称,犹言先生。
1、唐·李朝威《柳毅传》:“君子书叙。”
2、明·顾炎武《复庵记》:“君子登山。”
四、旧时妻对夫之称。
1、《诗·召南·草虫》:“未见君子,忧心忡忡。”
2、《后汉书·列女传·曹世叔妻》:“进增父母之羞,退益君子之累。”李贤注:“君子,谓夫也。”
3、唐李白《古风》之二十七:“焉得偶君子,共乘双飞鸾。”
4、清孙枝蔚《采莲曲》之一:“妾采莲,采莲寄君子。”
五、指春秋越国的君子军。
1、《国语·吴语》:“以其私卒君子六千人为中军。”韦昭注:“私卒君子,王所亲近有志行者,犹吴所谓贤良,齐所谓士。”
2、明梁辰鱼《浣纱记·被擒》:“越王亲率兕甲十万,君子六千,直渡太湖。”
3、《东周列国志》第八十二回:“越王勾践闻吴王已出境,乃与范蠡计议,发习流二千人,俊士四万,君子六千人,从海道通江以袭吴。”
六、美酒。
唐皇甫松《醉乡日月》:“凡酒……以家醪糯觞醉人者为君子。”
七、竹之雅号。
宋苏辙《林笋复生》诗:“偶然雷雨一尺深,知为南园众君子。”

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5、花坛的四周,摆着许多盆花,有不畏严寒的麦冬,有粉红的月季,有翠绿的蝴蝶兰,还有美丽的海棠,真是美不胜收啊!
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一战成名是什么意思

一战成名的意思是在一场战役中表现得异常出色(从而取胜),从此扬名天下。
成名,读音为chéng míng,汉语词语,意思是因为某种成就而有了名声。
成名出处:
1、《周礼·地官·媒氏》:凡男女自成名以上,皆书年月日焉。
2、《三国志·魏志·阮籍传》裴松之注引《魏氏春秋》:尝登广武,观楚、汉战处,乃叹曰:时无英才,使竖子成名乎!
3、《荀子·非十二子》:成名况乎诸侯。
4、《荀子·正名》:后王之成名,不可不察也。
5、《聊斋志异·促织》:邑有成名者,操童子业,久不售。
6、《易·系辞下》:善不积,不足以成名。
成名近义词:成功、出名、著名、闻名。
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