幼儿园艺术活动中创造性思维培养的思考

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出要“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。在艺术活动中，幼儿能够自由创作富有个性的作品，充分表达自己的认知和情感，因此艺术活动是适宜培养幼儿创造性思维的一种活动形式。及到知识和技能的学习，如果过于强调技巧，追求统一标准，势必会限制幼儿创造力的发挥。因此，幼教工作者首先应该充分了解幼儿创造性思维的特点，重新审视艺术活动中存在的限制幼儿创造性思维发展的问题，并进行调整。以下笔者通过案例分析的形式进行阐释。一、幼儿创造性思维的特点幼儿期是创新觉醒的时期，也是各种创新活动开始出现的阶段。幼儿好奇、好问，喜欢探索，具有敏锐的观察力，少受成人条条框框规则的约束和限制，这些特点促使了创造性思维产生的萌芽。然而，幼儿期出现的创造性思维具有脆弱性、不稳定性、极易被外界影响的特点，因此为幼儿创设一个轻松愉悦、安全和谐的心理环境至关重要。创造性思维包括意识、态度、能力三个层面的含义。即要有产生新异思想、方法的意识，一贯的、正确的对待创造性思维的态度和出新出奇的能力。创造性思维具有流畅性、灵活性、独特性三个特点：流畅性是指在特定时间内产生观念数量的多少；灵活性是指摒弃以往的思维方法，开创不同方向的能力；独特性是指产生不同寻常的反应和不落入常规的能力。幼儿期萌发的创造性思维是零星的、偶然的，而非连续的、稳定的，需要教育的作用加以促进和培养。二、艺术活动是培养幼儿创造性思维的“土壤”幼儿对于鲜亮多变的色彩、各种各样的声音、形态各异的物体有着更敏锐的感受力，而绘画、表演、音乐、手工等形式的艺术活动全方位地渗透着色彩、声音、节奏、形态等因素。相较于其他形式的活动而言，幼儿园的艺术活动允许幼儿自由表达，幼儿可以有各种奇思异想，任思维纵横驰骋，天马行空。整个活动过程是开放的、发散的，而非封闭的、单一的，在唱唱、跳跳、画画、做做、玩玩等形式中，点燃幼儿创造的热情，尽情释放他们的潜能。三、幼儿园艺术活动中存在的问题艺术活动是培养幼儿创造性思维的“土壤”，但是在实践中可以发现，许多因素制约着幼儿创造力的发挥。下面通过对三个案例的分析，具体说明幼儿园艺术活动中存在的问题。案例一在大班主题活动“爱护牙齿”中，教师发给每个幼儿一张白纸，让他们以“爱护牙齿”为主题画画。开始画之前，教师提示说：“你画一颗牙齿、一个牙刷就表示应该每天刷牙；画一颗牙齿、一颗糖，在上边画个叉就表示不能吃糖果；画一颗牙齿和一个小虫子，就表示牙齿生病了。你们想想，可以怎么画。”幼儿开始画画后，教师巡回指导，提醒个别幼儿：“只画牙齿就可以了，你画一个人，就看不到牙齿了，嘴巴要画得大大的，这样就能看到牙齿。”听到教师这么说，有4个幼儿将纸翻过来，在背面开始画“大大的嘴巴”。活动结束后，全班33个幼儿交上来的作品中，有18幅画的是红红的大嘴巴，两排白白的牙齿，而画纸的另一面，有12幅是他们原来画“错的”，如补牙的锤子、医院、漱口的杯子等。案例二在区角活动中，嘉嘉在用雪花片搭模型，这时，教师突然大声说了一句：“现在放下手里的东西，去小便洗手，准备吃午饭!”嘉嘉猛地回头看了一眼教师，然后急急忙忙地拆开了模型，把雪花片放回筐里，急匆匆地跑向厕所。案例三在大班的表演区，几个喜欢表演的幼儿，穿上自己喜欢的衣服，很高兴地跳着，教师用手机给他们放音乐。过了一会儿，教师对抱着吉他玩具的男孩说：“你站那边不行，应该站这边，这首歌不适合用吉他伴奏，不要弹了。”又对跳舞的幼儿说：“你们跳得不对，想想我们原来学过的舞蹈。”等大家按教师的要求站好以后，教师用相机拍了几张照片，这些照片将被用来制作家长开放日的海报。(一)引导过程中的替代思考案例一中，幼儿开始画之前，教师说的“你们想想，可以怎么画”是开放的问题，但她之前的几条提示又是指向非常明确的。在短短几十分钟的活动时间里，幼儿能够想到的与主题有关的线索是有限的，在教师如此细致具体的提示下，他们很容易避重就轻，按照教师的思路，依葫芦画瓢。所以，教师在幼儿绘画之初，应该尽量避免在引导过程中替代幼儿思考，给出指向性过于明确的提示。(二)创作过程中的干扰和控制案例一中，幼儿开始画画后，教师看到幼儿画的与她提示的不一致时，提醒幼儿只画牙齿就可以了，要把“嘴巴画得大大的”。案例三中，幼儿参加表演活动是因为发自内心的喜爱，不管呈现出来的是什么，他们乐在其中，他们在以自己的方式感受音乐，体会表演带来的快乐。艺术活动就是这样让人们感受美并愉悦身心的，可教师一次次重申应该怎么样，不应该怎么样，将幼儿的表现力局限在了一个很小的范围内。教师这些与目标紧密相连的引导与干预，极大地限制了幼儿创造力的自由发挥。(三)过渡环节处理不当案例二中，教师没有处理好区角活动和用餐之间的过渡。在区角活动马上要结束时，教师突然催促幼儿做用餐前的准备，很显然这对幼儿来说有点突兀，幼儿没有做好心理准备，但听到教师的指令后，只好慌乱地将没有完成的作品拆开，放回筐里，原先设想好的作品也只能放弃。如果每次过渡环节都是这样，如果幼儿有了多次类似的经验，不能从中获得成功体验，他们可能会减少创造性的尝试。(四)评价标准及主体的单一在活动中，教师是活动的组织者，其实也是评价者，教师个人的偏好难免会反映在各个环节。在案例一和案例三中，教师的关注点是，自己想要的结果是什么，而并不关注幼儿展现出来的是一种什么结果，也没有思考幼儿表现的结果与自己的设想是否一致。这种以教师为评价主体、以教师的喜好为评价标准的现象会让教师忽略了，幼儿其实是充满着想象力、创造力和表现力的。四、在艺术活动中培养创造性思维的几点建议艺术活动中存在的问题与各种影响因素有关，如班级人数多、活动时间有限等，但对于教师而言，应该尽量减少人为的干扰因素，保护幼儿脆弱的、不稳定的创造性思维的萌芽。(一)重视非智力因素的作用与创造性相关的非智力因素是指热情、自信心、动机、坚持性、兴趣等心理成分，教师应该重视这些非智力因素的作用。首先，当教师向幼儿提出问题后，应该给他们留有充足的时间，让他们思考，因为幼儿比成人要花更多的时间去筛选、提取信息，进行加工处理，如果教师急于求成，不能耐心等待，那么提出的问题再好也是没有意义的；其次，幼儿在创作时，教师尽量不打扰、不控制，让幼儿能够自由表达，幼儿在无压力的环境下，会陶醉于充满乐趣的创造性思考中；再者，对幼儿的想法应该多鼓励，少批评，幼儿的新颖想法被肯定后的成就感、自信心，是其继续创作的持续的内部动机。(二)尊重幼儿的独特性幼儿成长的环境不同，身心发展特点不同，个人已有经验不同，他们对同一问题的感受也会有不同，同样一个事物，不同幼儿的关注点不同，不能要求所有幼儿都与教师有着同样的视角。在幼儿看来，“爱护牙齿”可以通过补牙的锤子、医院、漱口的杯子等来表现，而不仅仅只是“大大的嘴巴”和“牙刷”。对于幼儿源源不断产生的各种新异的想法，教师要做的只是尊重每个幼儿的独特性。(三)和谐过渡，创造安全的心理环境教师要做好不同活动之间的过渡工作，尽量减少幼儿的心理慌乱，如用餐前的区角活动，教师可以在活动结束前10分钟或5分钟，提示幼儿“这项活动快要结束了，大家还有什么没有完成的，要加油做了”。有的幼儿实在完成不了，教师可以帮他把材料放在一边，并向他承诺可以在空闲时间继续完成这项工作。这些材料应该原封不动地保留，以兑现对幼儿的承诺。这样，幼儿会感到心理安全，知道还有机会继续完成自己的工作，不会因为总是被迫放弃，而减少类似创造性的尝试。(四)评价标准和主体的多元化比最终得到僵死的结果更重要的是幼儿生动有趣的思考过程，每个幼儿都有自己思考问题、解决问题的思路，注意倾听，你会惊奇地发现原来他们的想象力是如此丰富，而且幼儿在讲述他们想法的时候，都是极其自信的。幼儿能在各种艺术活中进行独立思考，并从中感受到快乐和喜悦，这是开展艺术活动的意义所在。因此，教师应该珍视幼儿的思考过程，尽量避免用“该不该”“能不能”“像不像”等单一的标准对幼儿作出评价。幼儿也可以成为评价的主体，以画画为例，幼儿就是自己作品的评价者，每个幼儿都可以向大家介绍自己的作品，教师则以欣赏的眼光对待每个幼儿的作品。