良好的师生关系（良好的师生关系）

1、师生关系是由师生的认识因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统，其中任何一种因素都会影响师生关系，最终不同程度地影响教学效果。

2、有关实验证明，压抑的情绪会使大脑皮层相应区域的脑细胞产生抑制，对学习产生阻碍作用，相反，在轻松愉快的心境下，脑细胞容易激活，使智力活动处于最佳状态，有助于进行记忆，思维和想像活动，便于知识的获得。

3、同样，教师在消极的情绪中，不利于教学活动的进行，而积极的情绪，有助于教师综合运用得体的教法传授教学内容。

4、因此，处理好师生之间的关系，对更进一步提高教学质量起着重要的作用。

5、在教师和学生共同参与的教学活动中，教师则是更为活跃的起主导作用的因素。

6、因此，师生关系的改善着重在于教师自身的改变。

7、应从教师自身做起。

8、我们认为教师应从以下几个方面进行努力，才能形成融洽的师生关系。

9、教师要充分利用第一印象的作用增强自身的人际吸引力 第一印象在时间有限的条件下，往往获得的资料不全，容易形成先入为主的首因效应，或以偏概全的晕轮效应或刻板印象。

10、这些印象一旦形成很难改变。

11、因此，教师应充分利用第一印象的积极作用，在和学生第一次接触之前，从仪表、举止、说话艺术、授课艺术等方面做充分的准备。

12、尽可能利用第一次见面的机会，给学生留下最好的印象，以增强自身的人际吸引力，为良好师生关系的建立打下坚实的基础。

13、教师要研究掌握批评学生的艺术 学生是一个青年群体，青年人易激动，自制力较差，社会经验欠丰富，往往发生这样那样的问题，而此时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。

14、因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。

15、比如：在指正学生时，可以先从自己问题讲起，或迂迥地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等等。

16、相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师主关系教师要注重于自身威信的形成 教师威信是教师使学生感到尊严而信服的精神感召力，是学生接受教诲的基础和前提。

17、教师的威信主要由教师的主观因素形成的，高尚的道德品质、无私的敬业精神、渊博的知识和严谨的生活作风是形成教师威信的主要组成部分。

18、此外，如仪表、习惯、自我批评的精神也是不可忽视的内容。

19、教师的威信是靠自身各个方面的努力而形成的，教师必须时时处处严格要求自己，以便赢得学生的信服，发挥教育威信的感召力。

20、利用皮格马利翁效应，增加教师对学生的期望 皮格马利翁效应是心理学家借助于古希腊神话的启示，研究教师对学生的期望所产生的重大影响。

21、有关实验和教育实践表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生常常以积极态度对待教师，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样进步。

22、相反，如果教师不喜欢学生，对学生期望过低或经常受到教师的冷漠、歧视，学生也以消极的态度对待教师，不理会教师的要求，这些学生的成绩和品质就会一天天变坏。

23、有的学生学习目标不明确，对自己期望过低，有一种自轻自卑的心理，表现在学习上就是厌学。

24、在这种情况下，往往需要教师有更大的耐心，更多的关心和较高的期望，避免造成学生因厌倦一门功课而导致不喜欢上课，不喜欢教师，造成师生关系紧张，影响教师的教学。

25、在这一点上；教师对待学生的期望应该像对待自己的子女一样迫切，就会做到严而有爱，让学生感受到教师的关心和爱护，就会在密切师生关系的基础上搞好教学活动。

26、教师要了解学生的需要，并予以适当的满足，利于加深师生情感 需要是人行为积极性的内部动力，追求需要的满足也是人行为的根本目标，而且每个人的需要又是多种多样，发展变化的。

27、因此研究了解学生的需要，并予以及时适当的满足，就会增强说服教育的效果，赢得学生的信任，树立教师的威信。

28、比如：在学生过份的化妆打扮之中，有一种追求美的满足心理，教师可以引导他们恰当地打扮自己，教给他们美的表现、美的欣赏、美的原则等美的知识，有意识地做学生生活的老师。

29、教师要提高和学生的交往次数，增强彼此的喜欢程度交往次数是建立人际关系的客观因素，一般来说，交往次数越多，了解的时间越长，增强了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人际关系。

30、而学生和任课教师的交往多数仅限于课堂上，每周一两次，多则三四次，而且每次都是以授课为内容，很少有彼此之间推心置腹的交淡。

31、因此，相当一部分教师对教过一年课的班级很难叫出全部学生的名字。

32、从这个角度来说，课任教师应利用闲暇时间有意识地多接触学生，改善和密切师生关系，使学生和教师相互熟悉和理解，增加彼此的喜欢程度，从而激发学生对教师所教科目的兴趣，以实现教学目的。

33、利用学生的“抱团”心理，密切教师和学生的群体关系 人的社会性特点决定了人有合群的心理倾向，而且在群体中会感到安全，能得到理解、支持和关心。

34、在学生中，除了班、组等正式组织外，由于地域、兴趣、爱好的一致性，往往形成三五成群的非正式团体，即“抱团”，而且在这种团体中，往往一人或两人起着领导和支配作用。

35、教师如果能够争取到非正式团体“头目”的信任，就会赢得整个团体成员的心，因此，教师在和学生的交往中，要有重点，有选择性地充分利用争取一个学生影响一群学生的效果，这样就可以利用和学生交往的有效时间去获得最佳的师生关系。