通过实例分析高三二轮复习讲评课的策略和方法

通过实例分析高三二轮复习讲评课的策略和方法本文简介：通过实例分析高三二轮复习讲评课的策略和方法一、课题的提出1、讲评课中普遍存在的问题：讲评课是提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用的主要手段。然而，在日常的习题讲评过程中，往往存在就题讲题，照卷讲题，甚至简单地对答案等现象。习题讲评既不能从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错因；也不能展示命题者的命

通过实例分析高三二轮复习讲评课的策略和方法本文内容：

通过实例分析高三二轮复习讲评课的策略和方法

一、

课题的提出

1、讲评课中普遍存在的问题：

讲评课是提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用的主要手段。然而，在日常的习题

讲评过程中，往往存在就题讲题，照卷讲题，甚至简单地对答案等现象。习题讲评既不能从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错因；也不能展示命题者的命题心理；更不能剖析学生答题心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误等。往往出现学生一错再错的现象。这种习题讲评课，学生很被动，课堂气氛沉闷，填鸭式的教学方式阻碍了学生发散性思维的形成，耗时多，收效低。以上就是为什么不能“吃一堑，长一智”的主要原因。

2、讲评课需要达到的目标：

（1）生物学试卷讲评是生物学教学评价体系中的一个重要组成部分。

（2）培养学生的思维能力、获取信息能力、学用结合能力、知识迁移能力及创造性能力等。

（3）有效地完成教学目标、提高复习效果，提高解题能力。

3、讲评课中的策略和方法：

如何解决讲评策略与目标之间的矛盾呢？

最优化理论认为：教学过程是一个系统，施教者必须参与这个系统的各个要素进行优化组合。本讲评课试图改变传统的单一“传授知识”的教学，将“传授知识”,“培养能力”,“体验情感”三者整合起来，精讲精练，讲练结合，层层深入，使讲评课的教学功能发挥更有效，真正做到讲评过程各环节的最优化。建构主义认为：学生不是被动地接受外在信息，而是根据原有的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义；知识的建构过程应有交流、磋商，并进行自我调整和修正。

讲评课可以依据以上理论，设法调动学生的积极参与意识，自主建构，整体感悟，让学生通过自己的思考掌握科学的分析方法，促进其实现知识向能力的转化。因此笔者尝试更有效的讲评策略方法－“合作讨论，释疑解惑，迁移探究”。把学习的主动权还给学生，将讲评课向教师为主导、学生为主体的方向迈进。

二、课题研究实施

环节1：备课

讲评课前主要完成以下方面的分析：

分析命题意图

了解解题必备的知识和能力

熟悉试卷

分析试卷的内容、结构和答案

统计分析

最高分、最低分、平均分、得分率、错误类型及人数、知识点分布、考点占各章节比例，考点频率高的知识点

、难易度，考查能力等

归类分析

知识点归类、解题方法归类，典型错误归类

优势题、劣势题、创新题归类

错误分析

分析犯错误原因，找出共性问题、个性问题。了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，有的放矢地解决这些缺陷和问题。

群体、个体评价

客观评价整体情况；

表扬进步明显的个体，提醒退步明显的个体；

环节2

：组建团体

根据考试情况灵活组成学习小组。1、分组：根据成绩分为三个档次，再根据档次分为10个小组，各小组之间水平尽量均衡。2、分工：每组选

1

名负责人、2

个中心发言人、1个记录人。

环节3：明确任务。

安排学生针对试题完成以下任务，达成预定目标：1、多角度分析研究疑难问题的多种解法。2、反省在考试中对这些问题解答失误和产生思维障碍的原因。3、这些问题有哪些诱惑性，涉及哪些思想方法。自己是如何找到解决问题的突破口而获得解题途径的。

讨论后需要提交教师解答的共性问题。1、试题设计意图主要考查哪些知识点，思想方法，解题策略，应达到什么目标，我们有哪些薄弱之处需要加强。2、对试题的评价意见这个问题教师不作任何要求，让学生畅抒己见。

环节4：合作讨论交流

讨论交流可以达成因材施教，让每个层次的学生都有收获。由于通过讨论，学生对自己的解题失误或思维障碍已有一定的认识。因此，在为学生解答疑难、困惑时，也不能越姐代厄，而只能顺应学生思维的发展，相机诱导，只有这样，才能使学生对问题的认识升华，掌握处理问题的规律和方法，提高迁移应变能力。教师可以到各组巡查，认真听取学生发言，掌握第一手材料。

环节5：集中讲评

在充分讨论基础上老师讲评：1

释疑解惑：分析答卷（各题正确率分布情况，错答原因出处，学生成绩升降情况等）；2、结合在巡查中了解的问题和平时教学中的薄弱点，抓住

学生共性问题、典型性错误，有的放矢地重点讲解。3、注意从多角度、多方位设计问题，或一题多解、或一题多变，以点带面，从而拓宽学生视野。对个别性的问题个别辅导。

讲评中将考题按照一定类型分类讲解：

1、

创新题的讲评：此类题除了讲解参考答案，还要着重介绍学生中有创新的正确答案，并对这些学生进行鼓励，肯定他们的创新思维，让他们有成就感，同时通过这部分学生创新能力的展示和提高，在课堂里形成一种创新氛围，让每个人都拥有创新的理念，激发更多学生创新能力的形成和完善。

2、

错题的讲评：纵观错题的种种错因，常常出现的有四大类：知识缺漏、思维误区、解题方法不当、迁移能力薄弱。因此讲评必须在上述

4

方面下功夫。

2.

1

补讲解题中涉及的知识缺漏

―

构建知识网络

例如4．某同学在利用红色彩球（标记

D

）和绿色彩球（标记

d

）进行“性状分离比模拟实验”的过程中进行了以下操作，其中错误的做法是（）。

A．在代表雌配子的小桶中放入两种彩球各

10

个

B．在代表雄配子的小桶中放入两种彩球各

10

个

C.

在每次随机抓取彩球之前摇匀小桶中的彩球

D．在抓取

10

次后统计分析彩球组合类型比例

解题必须应用已获取的生物学知识去解决问题。这道题学生中答错的主要原因是对解题必须涉及的知识理解“模拟分离规律的实验”不到位。所以讲评课中就应针对学生这一情况进行剖析，补讲这些知识，让学生及时补上这个“蚁穴”，将漏洞弥补。

2

.

2

析讲解题中的思维误区

―

发展思维品质

例如25．噬菌体侵染细菌的实验证明了（）。

A.

DNA

是遗传物质

B.

RNA

是遗传物质

C.

染色体是遗传物质的载体

D.

DNA

是主要的遗传物质

在这类错题的备课中，教师要自觉地进行“角色转换”,把教师的思维“降格”处理，从学生角度去思考，从他们的错答中去推测他们的思维过程和思维误区；25题就是由于对DNA是遗传物质的多个实验的目的混淆造成。可引导学生回忆自己学习过程，分析各个实验的关键点，从而暴露学生的思维经历。通过对自己思维过程的不断反思，在认知冲突中实现新知识的同化顺应，外在的教育信息才能有效地内化为自己的知能结构；通过反思不断锻炼自己的思维品质；通过揭示学生解题的思维误区，才能增强讲评的针对性和成效性，避免错误的重复性。

2

.

3

精讲解题方法

―

提高学习能力

例如2.

现有一对性状表现正常的夫妇，已知男方父亲患白化病，女方父母正常，但其

弟也患白化病。那么，这对夫妇生出白化病孩子的概率是（）。

A、1/4

B、1/6

C、1/8

D.

1/12

例如23．用同位素

35S

和

32P

分别标记噬菌体的蛋白质和DNA，然后用标记的噬菌体做侵染大肠杆菌的实验，进入细菌体内的有（）。

A.35S

B.32P

C.35S和32P

D不含35S和32P

由于未掌握审题、解题、答题方法造成答错题的例子很多。以上两题可以用图解法，利用图表帮助回忆、理解和分析问题。不少题目可以借助图解或图文转化方式来解答。掌握各类题型的解题方法，非一日之功可达成，但是只要每次讲评中教师都有注重讲解、归纳和点拨，日积月累学生在反思、领悟、内化后逐渐就会学会利用和创造，形成解决问题的能力。因此讲评课中就必须在解题方法的讲解、归纳、点拨上下功夫。

2

.4

联讲同类型题

―

培养迁移能力

例27.

DNA

的一条链中的（

A

+

G

)

/

(

T

+

C

）＝

0.4

，上述比在其互补链和整个

DNA

分子中分别是（）

A.

0.4

和

0.6

B.

2.5

和

1.0

C.

0.4

和

0.4

D.

0.6

和

1.0

例30．对双链

DNA

分子的叙述，下列不正确的一项是（）。

A.若一条链

A

和

T

的数目相等，则另一条链

A

和

T

的数目也相等

B.若一条链

G

的数目为

C

的

2

倍，则另一条链

G

的数目为

C

的

0

.

5

倍

C.若一条链的

A

:

T

:

G

:

C

=

1

:

2

:

3

:

4

，则另一条链相应碱基比为

2

:

1

:

4

:

3

D.

若一条链的

G

:

T

＝1

:

2

，则另一条链的

C

:

A＝2

:

1

讲评课的另一作用是让学生获得与每道题相关的系统知识。以上两题切入点虽然不同，但问题的实质和知识点落点相同。讲评时，教师可以从试题的广度和深度上加以引伸和拓展，加强知识的纵横联系，使学生对这道题有深刻理解，达到举一反三，触类旁通的目的，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。

环节6：试卷评析

每逢考试后，学生最关心的是成绩，教师可以因势利导，做以下的分析：

l

、试题的测试意图、达标情况。2

、学生在答卷中表现出来的闪光点及一般性的思维障碍与失误。3

、造成学生解题失误与思维障得的原因剖析。例如知识思维上的缺陷，心理因素的影响，偶然因素的干扰，教师教学方面的问题。4、整体和个体评价：重视学习者的情感体验，对学生显露出来的独创性要大力表扬，对学生解题中出现的过失，不要过分责备，切实保护学生学习的积极性，通过帮助克服思维障碍，掌握科学方法，调整心态，不断提高学生的学习兴趣。

环节5：迁移消化

建构主义学习观认为：学习者应在自己原有知识经验的基础上，学习探索并建构新知识。从学习过程的心理学基础分析，学习过程是一个自我调节的过程：探索－求解－反馈升再探索。再反馈－再求解。循着此过程学生的思维经历着螺旋上升的变化，从而实现建构新知识，提高各项能力。因此，讲评后教师要“退居二线”，让学生“闪亮登场”，进行自我反思、自我消化和自我巩固，完成再探索过程。此时要求学生认真整理自己的得与失，彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果；及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中，融人到自己的知识结构，内化讲评效果；在反思、消化过程中提出新问题，再探索，完善自己的知识网络，进化讲评效果。这是考与练的目的，也是讲评课要达到的最终目标。

讲评课后还应做好

3

项工作：

①

布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的学生制订改进计划，确定可行的目标。

②

要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。

③

选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的试卷讲评后应注重学生对知识的消化，学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。如要求学生课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解就问教师；在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

三、课题研究的总结与反思

通过教学实践，在生物学试卷讲评课中实施“讨论、讲评、探究”教学方法，有以下优点：

①

体现“以教师为主导，学生为主体“的教学思想，充分发挥学生的主观能动性和智力潜能，调动学生的非智力因素，形成良好的学习氛围，发扬了协作精神，强化心理刺激，增强记忆效果。②

使教师的讲评富有针对性，重点突出，增加时效性提高教学效率。

③

有利于学生勤思善问，相互切磋，勇于探索创新的学风和批判性的学习态度的形成。

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