提高初三学生解答《科学》热点问题能力的探索

提高初三学生解答《科学》热点问题能力的探索本文简介：提高初三学生解答《科学》热点问题能力的探索[内容摘要]笔者通过分析近几年来浙江省科学中考试卷，发现每年的试卷较好地联系了当前生产、生活热点问题，而且题量逐年都在增加，如2006年的“神舟六号”，2007年的“嫦娥探月、奥运会”，2008年的“南方雪灾、奥运会、汶川大地震”等事件。笔者结合本人教学实践

提高初三学生解答《科学》热点问题能力的探索本文内容：

提高初三学生解答《科学》热点问题能力的探索

[内容摘要]笔者通过分析近几年来浙江省科学中考试卷，发现每年的试卷较好地联系了当前生产、生活热点问题，而且题量逐年都在增加，如2006年的“神舟六号”，2007年的“嫦娥探月、奥运会”，2008年的“南方雪灾、奥运会、汶川大地震”等事件。笔者结合本人教学实践，提出了教师应在科学教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系，引导学生参与实践，勤于思考，在实践中领悟，从而提高学生解决当前热点问题的能力。

[关键词]科学

解决

热点问题

能力

初中生的年龄特征和心理特征，决定了他们想象丰富，思维活跃的特点。但由于学生平时学习和复习过程中接触的大多是理想化、模型化的问题，容易表现出思维定势，易受知识负迁移的影响，加上科学学科的综合性强，要求学生具有抽象、理解、分析综合等能力的有机融合，而学生恰恰在此方面又较薄弱。因此，初中生在解决联系热点问题时往往存在着许多障碍。如思维定势障碍、知识应用障碍、问题情境体验障碍、心理障碍、语言表达障碍。

针对学生存在的这些障碍，要真正提高学生解决热点问题的能力，不是靠一朝一夕或“题海战术”能实现的。应当在平时教学中重视运用知识解决热点问题的能力的培养，通过联系实际教学内容，以及与现实背景相联系的教学过程，培养学生运用科学的观点观察周围事物的兴趣，提高学生运用科学意识解决简单的热点问题的能力，从而使学生真正体味到学习科学的趣味性和实用性，能够在生活中发现热点问题，解决热点问题。

一、运用课堂实验，拓展思维空间，解决社会生活中遇到的热点问题。

实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，清晰地展示人们认识和发现某一知识的过程，让学生在较短时间内获得知识、巩固知识或培养实际操作能力，并有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。科学学科教学中，不仅要让学生学会具体的实验操作技能，还应当引导学生学会利用实验研究解决科学问题的方法，为他们解决一些热点问题打下良好的基础。如“奥运鸟巢如何才能防锈？”问题，我利用课本中课堂实验:“铁钉为什么会生锈？”探究题和同学们一起按下列方案进行探究活动：

（1）在第一支试管中放入一枚在酒精灯火焰上烘干的铁钉，并放入少量生石灰作干燥剂，用橡皮塞塞紧试管口。（2）在第二支试管中放入一枚铁钉，加入新制的蒸馏水至接近试管口处，用橡皮塞塞紧试管口。（3）在第三支试管中放入一枚铁钉，注入自来水使1/2铁钉浸没。（4）在第四支试管中放入一枚铁钉，注入食盐水使1/2铁钉浸没。（5）将上述四支试管准备好后放在教室里，由学生将观察到的现象记录在下表中，并与同学交流讨论探究结果。

试

管

1

2

3

4

立即观察

1天后观察

3天后观察

1周后观察

结果：2、4两支试管在空气与液面交界处铁钉出现了黄色的铁锈，1、3两支试管中的铁钉没有生锈。说明有空气、水或电解质存在时，铁容易生锈。这也就解释了鸟巢的钢结构为什么要涂5层防锈漆的原因，并包含了防止铁生锈可采用隔绝空气、保持干燥等方法。

这一案例用对照的方法，在既不影响课堂教学，又充分运用实验教学的情况下，让每一位同学亲身感受到铁生锈过程以及影响铁生锈的因素，使同学们对防止铁生锈的方法有了几进一步的了解，拓展了学生的思维，并将所学知识运用于日常生活中，体现了探究、讨论等多样化的教学与学习方式，有效地调动了学生的学习积极性。同时，教师将课堂演示实验设计为探索性实验。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次的学生的探索与创新欲望，学生在自己探索规律的过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力，拓展思维空间。教师可以选取合适的、需要探索的课题作为实验内容，在教学中充分利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，利用学生原有的知识，引导学生在应用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应该让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除以及结论的得出等一系列环节中予以指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。如实验设计思想、科学方法、实验技巧等。为使这种能力培养长期化，教师可以有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容与生产、生活中的热点问题有机结合起来，从而提高解决热点问题的能力。

二、社会生产、生活中的热点问题借用课内知识去解决，提高学生的知识应用能力。

科学学科是一门紧密联系生产、生活实际的学科，联系内容相当广泛，包括自然现象、现代生活、各种产业部门的热点问题，现代科学技术的发展，以及科学知识有关联的当前普遍关心的社会、经济问题，如能源、环境、生命科学、航天技术、超导、磁悬浮等等。如2008年绍兴中考卷的第6题：2008年2月，我国南方许多地区遭遇了严重的雪灾，人们采取了许多防滑措施。下列各项中不是通过增加接触面粗糙程度来增大摩擦的是：

(A)在汽车轮胎上装上防滑链

(B)在结冰的路面上铺上稻草

(C)骑自行车时在车上安放些重物

(D)行走时穿上底面花纹深的鞋。

这题较好地把南方雪灾与摩擦力的问题联系起来，要求学生把物理知识应用到具体事件中，从而找到最佳答案。

再如2008年绍兴中考卷的第38题，这题结合汶川大地震，题目综合性强，内容涉及防灾、杠杆、生物、溶液等知识，要求学生熟练运用所学知识去解决，体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的教学理念。因此，提高学生解决热点问题的能力，我们要引导学生从多角度、多方位对已有知识重新构建，从而形成新的知识。为此，我认为教师可以引导学生从以下方面做起：

1、让学生从解释身边的科学现象、处理身边的科学问题做起。生活就是学习。教师应当引导学生，在学习书本知识的过程中注意体会科学知识的应用价值，善于观察思考日常生活中与科学知识有关的现象和问题，并用所学的知识加以解释，以增强

科学知识的运用。

2、教师在教学过程中可以适当减轻学生的课业负担，同时在教师的指导下，让学生有目的地去接触自然，参加一些社会实践活动；社会和家长也应当积极为学生提供帮助和有利条件，给他们创造实践的机会。

3、要尽可能让学生了解科学对现代社会的影响。了解科学在现代科技、生活中占有重要地位。从计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强学生应用科学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

三、创设问题情景，发挥想象，运用科学思维能力。

建构主义者认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。当今社会为我们提供了许多与当前热点问题相关的情境素材，教师在教学过程中可以利用这些情境素材，鼓励学生充分发挥想象力，根据已学的知识和生活经验，大胆地创设相关的问题情境，促进学生解决当前热点问题能力的提高。如2008年绍兴中考卷的第34题：玩荡秋千，这题可以使学生通过创设与课堂所学内容相关的问题情境，有利于激发学生的学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，促进学生对知识的理解，体验科学与社会生活的联系，并引导学生认识科学知识在促进社会持续发展中的作用。因此，教师在科学学科教学中，应教育学生如何提取情境素材并创设问题情境。

①从生活中提取情境素材。生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情景创设相关的问题情景。生活中常见物质（食醋、果汁、肥皂水、雨水、土壤、洗发水、护发剂等）的酸碱性，水壶中水垢的形成与处理，照相底片的感光，鱼塘的缺氧现象与增氧现象，家用电器的原理等，都可以作为情景素材。

②从已有科学实验中提取情境素材。科学是以实验为基础的学科，科学教学离不开实验，运用已有的实验经验，可以为创设新的情境提供帮助。

四、以科技活动为载体，为学生提供宽松和谐的环境，帮助学生克服心理障碍。

科技教育活动应当以引导学生灵活运用科学知识解决热点问题为重点，从初中学生生理、心理特征出发，尊重他们的自身发展规律，优选学生感兴趣的现代科技、日常生活、社会热点中的实际问题，构建序列活动体系，用以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

初中科学学科比较适宜初中学生的是教科书中的小实验项目，具有较强的操作性、趣味性、实用性。可以结合学科教学进度，组成序列活动体系，开展小实验活动，因为这些项目源于教材，实验目的明确，应用的学科知识具体、适度，与学科教学联系密切，符合学生的认知水平，所以应作为科技教育活动的主要内容。如制作弹簧秤、潜望镜；做潜水艇沉浮实验、小喷泉实验；简单照明电路，楼梯灯电路等等。通过科技教育活动，鼓励学生创新，让学生亲身感受和体验，同时享受活动成果的愉悦，使学生热爱科学学科、学会动手、学会求知，并同时提高学生解决热点问题的能力。

五、立足课堂，转变课堂教学方式，培养学生的语言表达能力。

作为科学教师，首先要纠正一种片面的认识，认为语言表达能力的培养是语文教师的任务。实际上，语言表达是科学教育必不可少的环节，通过语言表达使学生对科学知识提出疑问，有助于学生利用已有知识解决科学问题。因此，科学教师在教学中应当摆脱过去填鸭式的教学方式，发挥课堂教学主阵地作用，积极为学生创造条件，努力培养学生的语言表达能力。

1、

把“说”的权力让给学生。

学生通过说不仅能提高语言表达能力，而且比“听”能学到更多的知识。教师要敢于从三尺讲台上走下来，敢于放开自己的课堂，营造有利于人际沟通和合作的良好课堂氛围，鼓励学生会一点就讲一点。教师要善于走到学生中去，与学生一起讨论、思辩，并鼓励学生积极参与讨论，既敢于大胆发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。同时，教师还应当鼓励那些平时不爱说话、个性内向的同学，把自己的所思所想和见解表达出来，从而形成开放、民主的师生、生生间多向知识信息传递和交换的教学格局。

2、

让学生学会用语言表达思考过程和解题步骤。

学生想得到不一定说得清，说得清肯定写得明。教师在教学中可以针对一些热点问题，根据题目要求，从思考到解决让全体学生说，先说给同桌听，互相指出不足之处，再说给全班同学听，并且要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。说了之后，还可要求学生将最清楚、最有条理的表达过程写下来，也有助于提高学生解题的规范性。

综上所述，要真正提高初三学生解决热点问题的能力，途径不止这些，方法也多种多样。只要我们每一位科学教师注意挖掘、反思和总结，定会帮助学生克服障碍，从而提高学生解决热点问题的能力。

参考书目：

[1]吴永熙、张德启：《试论物理教育中的课题探究教学》，《课程·教材·教法》[J]，2002年第3期

[2]陈志伟，贾秀英

《中学科学教育》，浙江大学出版社[M]，2001年4月第1版；

[3]袁运开，赵铮，余自强

《科学（7—9年级）课程标准》，湖北教育出版社[M]，2001年7月第1版；

[4]《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社[M]，2001年12月第1版；

宣建江

浙江省诸暨市赵家镇中学

4