永寿县常宁中学数理化学困生学习兴趣的培养课题论文集

创新

教育

课程改革

新理念

主力军

新一轮的课程改革中，要真正转变观念，更新理念吃透课程改革精神，首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。

在教学过程中，的确存在着一些以应试为目的现象，但是，我们深入细致地分析，原因在哪里？如果教育行政管理者仅是把课程改革放在嘴上，不加大力度领导。如果教育教学研究者不深入细致的去研究，探讨引导，把教育教学的质量只是定位或考试质量。如果教学的行政管理者仍然是心系招生吸纳优生，心系考试，过分追求升学率来提高片面的社会评价的衡量标准和美称。在这种情况下，教师们能够全身心的按照新一轮的课程改革要求去组织教学吗？即谈什么新教材，新理念，新教法都只是喊一喊口号。

为了保证课程改革工作，加大了培训力度，要求教师持证上岗，在培训过程中教师们均能积极参与，讨论热烈精神可贵，在培训过程中，教师们都能够认识到自己在教学组织过程中的不足，因为教师们都清醒的认识到，要提高课程实施的水平，必须掌握课程实施的技能。但是在课改初期，提高课程实施水平，提高课程的技能，必须要通过相当数量的探索课来研究讨论，必须要通过相当数量的凡例课来观摩学习。

面对这样的现状，课程改革的领导者，管理者就必须按照课程改革的要求有效的领导和管理教育教学研究人员就必须按照课程改革的规律，踏踏实实研究，实实在在开展各类研究|、服务的工作。

如果非要谈谈课程改革的最大阻力，我认为，课程改革的最大的阻力是课程改革的领导不具备领导的能力，教育教学研究机构没有真正起到“研究、指导、服务”的职责，仍然用考试成绩来衡量教育教学质量，来衡量一个学校的好坏，一个教师的水平高低，一个学生的好坏。

我坚信，在新课程改革工作中，教师是真正主力军，新课改必须紧紧依靠广大教师。

浅谈初三学生学习化学

李新茂

咸阳市永寿县常宁中学

刚刚升入初三的学生要增开一门新的基础自然科学——化学。怎么才能学好化学呢？俗话说“良好的开端是成功的一半”，只要起步好，以后的学习就会比较顺利，这一步是关键的一步。为此我谈谈我自己对初三化学学习的几点看法，仅供参考，望各位同行补充、指正。

一

明确学习化学这门课的目的

化学是一门自然科学，也是一门必修课。它是古往今来许多化学家的科研成果和实践成果，包括经过专家编辑整理的化学基本概念、基础理论、元素化合物、化学反应的基本类型和基本计算等知识。它充满了唯物辩证法的原理，介绍了许多优秀化学家对科学实事求是的优良品质。化学和我们的生活息息相关，不会离开生活而独自存在。化学是一门实验科学，通过学习掌握一些化学实验的基本技能，提高动手动脑的能力，为以后搞科学研究打下基础。因此，通过初中化学课的学习，初三学生不仅能学到相关的化学基础知识，提高自己的观察、思维、实验和动手能力，而且能从中感受到化学家不断创新的科学态度及严谨的学风，为今后的学习打下良好的基础。

二

课前预习

上课之前一定要抽出时间自觉地预习新内容。预习的好处很多，它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；同时通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象从而缩短课后复习和做作业的时间；也可以提高听课做笔记的水平，知道该记什么，哪些是重点，哪些是难点，哪些要略记或详记；还可以培养自学能力，预习的过程就是自觉独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。

三

听好每堂课

听课是最关键的学习过程，是学会和掌握知识的重要途径。课堂上能不能掌握所学的知识是决定学习的关键，即“功在课堂，利在课后”，若在课堂上基本掌握所学知识和技能，课后复习和做作业就不会有困难；反之，课后就需花费大量时间才能补上。所以，学生应该听好每一堂课，这样可以达到事半功倍的效果。听课时，一定要集中精力，聚精会神，不但要认真听课，还要特别注意老师讲课的思路和强调的每一个知识点。听课时学会做课堂笔记，在自己不明白或者没记下的地方做好标记，课后请教老师或同学。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起引导作用。学生要积极主动的参与到课堂教学中，听课时要排除一切杂念，跟着老师的思路积极思考，踊跃发言，老师做演示实验时要仔细观察，抓紧课堂上老师给的时间认真做好课堂练习，尽量消化所学知识。

四

记好笔记

要学好化学，记笔记也是一个重要的工作。记笔记除了能集中自己的注意力、提高自己的听课效率以外，对课后复习也有很大的帮助。因此，在认真听讲的同时，还应该做好笔记。比如实验笔记，课本上的教师演示实验和学生的分组实验重点在于通过实验验证所学的化学原理和化学性质，笔记可以作简单的图解及文字注解，记录下有关的实验现象。例如，在氧气的实验室制备装置图中，可以记录的东西有：药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记“为了增大受热面积，使药品受热均匀，气体容易溢出”；给试管加热时要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热，记“为了让试管受热均匀，不易破裂”；在结束实验时要先从水槽里移出导管再移走酒精灯停止加热，记“防止倒吸炸裂试管”。另外还有复习笔记，复习课上老师会把课本内容进行系统归纳总结，这些是课本上没有的，应该记录下来。

五

认真观察，动手实验

实验是透彻理解化学知识的工具。义务教育化学教科书中总共编入了81个演示实验，10个必做学生实验，9个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。学生应该通过这些实验，观察并学会老师演示实验的操作步骤及实验现象，能独立完成学生实验。

六

课后及时复习

及时的复习能加深对课本的理解，并巩固所学的知识。一堂课的内容有时十多分钟就可以复习结束，也可以像“过电影”那样的过一遍。另外还要注意复习时间的选择，一般学习结束后应尽快复习，以免有所遗漏。复习时要重视课本和笔记，遇到疑问要请教老师或同学及时解决，以保证日后学习的顺利进行。这些都有利于知识的巩固。

七

认真完成作业

作业是练习的好机会，是巩固的重要手段之一。学生一定要亲自动手完成作业，每一章节后的习题尽量认真的做一遍。做题应该放在课后复习后，做作业的过程中要多思勤问，不留下疑问。

八

读化学课外书

学习化学还要重视阅读课外读物，这样可以扩大知识面，拓宽视野。在读物里，学生可以获得一些课本和老师没有提到的知识方法。比如《中学化学教学参考》、《中学生数理化》、《理科应试》等期刊杂志，这些读物紧扣课本和教学大纲，配合教学进度，解难析疑，注重能力培养。其题型广泛新颖，内容丰富精彩；文章短小精悍，通俗易懂，形式活泼生动；还具有较强的针对性及适用性，适合做课外辅导资料。

九

参加化学课外活动

课余时间可以建立化学学习兴趣小组，组织学生观看科普录象及相关教学片，参观化工厂。这些活动会使学生感到化学知识的丰富多采，激发学生学习化学的兴趣。

综述，学习知识是一个探索寻求学习方法的过程，以上仅是我个人的一些经验和心得。我认为有意识的把一些方法适机的教给学生对他们的学习是有帮助的。但是具体到每一个人又有所不同，因此大家应根据自己的特点寻找一种适合自己的学习方法，从而提高学习效率。

数学教学中学生创新思维的培养

作者：王春红

、李新茂

永寿县常宁中学

《数学课程标准》指出：数学教育的目标之一是应注重提高学生的思维能力，要培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师在教学过程中要把思维方式教给学生，特别是创新思维。

在新课程改革的今天，如何培养学生创新思维，仍然是一个值得探讨研究的课题。

在数学教学中，为了培养学生的创新思维，教师应当注重尊重学生，鼓励他们独立思考、独立探索问题、自己得出结论，开发他们的发散思维，鼓励学生勇于质疑，积极的在学习过程中进行反思，多方面的培养学生的创新思维。

1、教学中的创新思维

目前，在数学教学中尚存着很多不利于学生创新思维培养的问题。现行教材某些内容的叙述、结构的编排、课后习题的配备等都显得比较滞后，缺乏新意，客观上不利于唤起学生的创新意识。绝大部分老师对培养学生的创新能力虽持认同态度，但由于受传统教育思想的影响，教师自身缺乏创新意识，教学中仍自觉不自觉地“以教材为中心”，在对教材的把握上缺乏创新精神。在教学中，对怎样培养学生的创新能力不知如何下手，因此在教学中常常因循守旧，有意或无意地扼杀了学生思维创新的萌芽，导致了培养学生的创新能力只是纸上谈兵。另外现行教育管理体制和教育教学质量的评价制度尚存在许多不合理的因素，面对这种机制，教师缺乏冲破束缚的勇气、魄力和应有的条件，因而客观上也造成了抑制教师培养学生创新能力的严重后果。当前学生的创新能力一般较弱，他们习惯于老师讲，自己听，满足于听懂课、会做题。这种被动的学习方式，阻碍了学生思维创新的发展。面对这些情况，结合课堂教学实际，如何深化教学改革，创造性地全面推进素质教育，探索出培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的方法，无论在理论上，还是在实践上，都具有重要的价值。

2

改变原有观念

营造创新氛围

当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知识，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。

心理学研究表明，当学生的心理处于压抑不满、失去信心、恐惧之中时，它将削弱、阻碍甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，这样连一般的学习效率都保证不了，更不用说创新了。课堂上你讲我听，你写我记，你问我答，把学生当成灌注知识的容器，这样也会扼杀学生的原始的创新欲望，更无创新意识可言。罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。”当个人心理感到安全时，他可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，从而保持心理的“自由”，他们可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽，最大限度地发挥人的自由创造的才能，力创宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。这需要老师更新观念，改变角色，创设情境，烘托气氛，善于引导，活跃课堂，架起师生间的心桥，建立民主和谐的师生关系，创造情意融融的课堂氛围，把学生当作教育的主体，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想情感的机会，一旦发现学生创新的闪光点，就应及时表扬和鼓励，增强其自信心。教师还应把自己摆在与学生平等的位置上，放下尊严的架子，真挚坦诚地与学生平等相处，参与学生的活动，对学生提出的问题和想法不轻易地否定，即使错了也应鼓励，肯定他们敢想敢说的一面，帮助学生积极地寻求问题的多元的答案、思路和学习目标，这样学生的创新意识就会更强烈，创新思路更宽广。

3

创设问题情境

引发质疑思维

思维的独特性是创新思维能力的主要标志，是指善于独立思考，表现在思维的深度和新颖上。数学的质疑性是指数学中为了解决一个问题的思维所经历的步骤：发现问题、认识问题、提出问题、解决问题、得到结论。在数学中，要引导学生自己通过观察、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动去发现问题、提出问题并解决问题，这是创新思维的经典表现。

数学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。创设问题情景，就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教学实践证明，教师根据教学内容，精心设计富有趣味性、探索性、适应性和开放性的教学情境，能激发学生的学习动机和好奇心，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而培养学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。

4

注意数学的开放性

开发学生的发散思维

发散思维（又叫求异思维、逆向思维、多向思维）是创造性思维结构的一个组成要素，是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。发散思维是对已知信息进行多方位、多角度的思考，从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。培养发散思维是培养创新思维能力的重要环节，加强发散思维的训练是培养学生创新思维的重要环节。

许多数学问题的解决，并不是只有一种方法。同一种问题，从不同的方向出发，用不同的方法都可以得到同一个结果。还有一些问题，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这些问题需要依据一定的知识和事实，灵活而全面地寻求对问题的多种可能的答案。新课程标准强调要关心学生个性差异，有效地实施有差异的教学。面对学生多样化的学习需求，教师应该在平时的教学设计中要有创新意识，要激发学生的发散思维，多层次、多角度地思考问题。

5

培养反思能力

优化思维品质

反思是训练思维、优化思维品质的必要条件。数学学习中的反思是指学习主体对数学思维过程及思维结果主动的、周密慎重且有批判性的回顾与检验，是对以后的结论、认识或观念从另一角度、以另一种方式进行再思考，以求得新的、深入的认识并提出疑问作为新的思考起点，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控和自我调节的重要形式。

解题后的反思是指在解决了数学问题后对解题结果、解题过程、解题规律及解题方法的重新审视、总结和提炼。解题之后进行反思，一方面是检验自己的解题过程与结果，另一方面是对自己的思路进行整理、归纳、引申、发散。这样有利于学生对数学知识的融会贯通，更有利于学生思维品质的培养。

在问题解决以后，教师要引导学生进一步把特殊问题纳入一个已知的更一般的范围，由特殊推广到一般，揭示普通规律，形成技能技巧，做到以一反三，触类旁通，实现能力的有效迁移。这样，有利于今后对解题途径做出快速选择，简化思维过程，提高思维的敏捷性与灵活性。

６

提高教师素质

拓展教学空间

如果说创新教育是素质教育的核心，那么培养创新思维能力就是实施数学创新教育的主旋律。它在加强数学创新思维能力培养的同时，对数学教师提出了新的要求。创新型教师不应单纯地传授知识经验，更重要的是培养人，塑造人的心灵，变革人的精神世界。因此，创新型教师应该是教育活动的创造者，要善于吸收国内外最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，形成科学的、行之有效的教育教学方法。在课堂教学中追求创新思维培养的同时，教师也不要忽视基础知识的教学和基本技能的训练。创新能力、创新意识的培养不是一蹴而就的，教师应本着以学生为主体的目的，适时启发引导，不把自己的意愿强加给学生，加强教学改革意识，就一定可以培养学生的创新思维能力，提高学生素质，改善教学效果。

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。在中学数学教学中，教师应注意收集整合有关教学内容，在学生的亲身经历中有的放矢地进行思维训练，逐步培养学生的创新思维。创新思维是创造力的核心，教师要在平时的教学中注重多方面、多角度的开发学生思维，从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识的引导学生改变原有观念，营造创新氛围；创设问题情境，引发质疑思维；注意数学的开放性，开发学生的发散思维；培养反思能力，优化思维品质，从多个方面培养学生的创新思维。

总之，教师要进行创新思维教学，必须有能力为学生提供易于激发学生创新性思维的环境和学习材料，构建有利于激发学生创新思维的教学过程，改善师生关系，营造和谐的创造氛围，在更大程度上为学生的数学思维能力创造发展空间。

浅谈初中化学教学中学困生的转化的策略

作者：李新茂、王春红

在当今的义务教育要求下，每位教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。在我们农村初中，班级里普遍存在大量学困生，有的班级学困生人数几乎占到全班人数的三分之一以上。个别学生平时的考试成绩有十几分的，甚至还有几分的。大的方面制约了教育的均衡发展，小的方面影响了学校的教学质量和学生综合素质的提高。在不准留级的前提下，学困生被迫升级，而学困生基础知识和基本技能不够扎实又无法完成学习任务，从而导致厌学、辍学，外出打工。有的学困生在父母的紧逼下勉强坚持读完初中，但在学校里表现不佳、学习目标不明确。学困生具有明显的学科差异，作为一名化学科任教师，在初中化学教学中如何抓好学困生的转化工作，我做了以下几方面的探究。

一、学困生形成的原因

（一）教师因素

教学工作中忽视了学生的个体差异，产生了狭隘的教育思想观念。放弃学困生，体罚学困生，戴着“有色眼睛”看他们，不善于寻找和发现他们身上的“闪光点”。耐心说服，关怀体贴，促进交流的少；经常批评、训斥、不信任的多。在教学上，受“应试教育”的影响，课堂教学主要以中等以上学生为主，学困生在“被遗忘的角落里”成了“被遗忘的人”。因此，学困生在思想上消极倦怠，在学习成绩上滑坡明显。

（二）家庭环境

有的家长教育子女不得法，要么过于溺爱，娇生惯养，形成孩子怕艰苦，不爱学习，任性的坏习惯；要么嗤之以鼻打骂孩子，使子女养成粗暴、蛮横、不接受教育的坏习惯。有的的家长由于生活所逼外出打工，使孩子成了留守儿童，从而缺少父母在各个方面的关心与照顾，使他们判断事物不深刻，世界观、人生观、价值观含糊不清，盲目跟从，缺少独立面对问题和克服困难的能力。

（三）学生自身

有些学困生生理上有缺陷，脑筋反应迟钝；有的生性好动，管不住自己。有的个性孤僻，胆小怕事，畏惧老师等。这些种种的原因促成了学困生在学习过程中目标不明确，自卑不自信，不积极不主动，迎难不上躲避学习。

二、学困生的转化策略

1、“朋友”关系，促进转变

在日常的教学活动中，一些优生常常能受到老师的关心与爱护，但学困生的表现却避而不谈，学困生就容易将自己纳入班级不受欢迎的人群之中，产生自暴自弃心理，甚至对教师产生抵触情绪，这些都将使教学效果大打折扣。要打破僵局，老师要放下身子，换位思考理解学生，带着这种心态才能真正去了解学生，了解他们的思维方式，了解他们兴趣爱好，要让他们感受到老师没有抛弃他们，他们和其他学生一样，都平等的享受着老师的关爱。师生关系的拉近，促进了师生向朋友的转化，同时也为我找准问题、因势利导、促进帮扶打下了良好的基础。

记得我以前教过一个学生，他成绩很差，上课问到他问题，不管知道不知道总是一声不吭，作业也经常不交。为此，我特意关注起了这个学生，并在几次谈话之后，了解到这个学生几年前父亲因病去世了，母亲又改嫁了，他跟随着他爷爷过日子，生活很艰难，因此他根本无心上学，只想混毕业。于是我开始有意的关心起了这个学生，一有空就去找他谈心，了解他的学习情况。并且每天抽一点时间对他进行学习辅导，慢慢的这个学生变得不再有意疏远教师了，并愿意和我交谈。同时我也不断勉励他要有克服学习上生活上各种困难的勇气，要相信自己，相信老师和同学的帮助，相信一切困难是暂时的。经过老师几番的关心疏导和鼓励，这位学生对学习有了较深刻的认识，学习主动性也开始较快的提高，成绩同时逐步上升，在当年中考中还取得了较好的成绩。

2、鼓励表扬，重拾自信

每一位学生都是渴望能得到老师赏识的，尤其是学困生，他们脆弱的心灵更需要老师的赏识去抚慰。教师要充分的赏识他们的优点，要让他们充满信心，确信自己的脑袋和好学生一样聪明，有很强的潜能，过去某些功课学习成绩不大好，是因为没有努力，没能充分挖掘自己的潜能。只有用赏识的态度对待他们，他们才会对化学教师产生亲近感，进而才会对化学学科的学习产生兴趣，教学才会有实际效果。

正因为如此，在教学过程中我始终以赏识与鼓励的方法去激励学生进行学习。在新学期开始之时，我就跟他们强调初中化学是一门新课程，只要肯努力，掌握一定的方法，老师相信他们就一定能学的很好。通过老师的鼓励，使学困生树立起学习的信心，在接下来的日常教学中，我也始终注意不断的去挖掘学生身上的“闪光点”，从而加以恰当的表扬与鼓励，使学生也能体会到成功的快乐，最终许多学生对化学都有了一定的学习兴趣，成绩也有了很大的提高。对接受能力特差的极少数学生，鼓励他们向老师同学请教，并且只要请教了，老师同样给予较高的评价，使他们也能得到老师的鼓励，提高自信心，进而激发他们学习化学的兴趣。

学生需要老师的赏识与鼓励，这样每个学生身上的潜力才能得到最大程度的发挥。正如苏霍姆林斯基说的，教育最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵里头的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能充分发挥出来。赏识是一种气度，是一种胸襟，学会赏识每一位学生，把充满期待的微笑和发自肺腑的鼓励，化作滋润学生心田的阳光、雨露，变成激励他们奋发进取的动力。

3、方法合理，行之有效

学困生的最主要特点就是学习成绩差。因此转化学困生的最主要的一项任务，就是要使他们的学习成绩能有较高的提高。这就要求化学教师在教学中，能多站在学困生一面，精心引