中学生英语学习困难的成因及防治

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中学生的英语学习,英语学习困难者的数量随着年级的递增而成正比例增长。初一刚学习英语时,由于兴趣浓厚,词汇量少,语法简单,句子较短,所以英语学习困难者的数量较少,即使少量英语学习困难生,也不会与其他学生有很大的差距。但随着年级逐渐增高,教材的逐渐增难,词汇量增加,语法逐渐复杂,部分学生英语学习愈来愈困难,渐渐地就会形成一定的心理障碍,如果学生不能及时的得到老师正确的引导与帮助,当学生升入高中阶段时,这种对英语学习的心理障碍会让学生逐步丧失学习英语的信心与兴趣,学生甚至会出现厌恶英语学习的情绪。因此,进行高中生英语学习困难的成因及防治的研究具有重大的现实意义。现就此问题浅谈一下我的拙见。

一、中学生学习英语困难的成因。

首先需要说明的是:除了极少数学生由于智力上的缺陷,在认知和行为等方面也存在诸多问题,如发音不到位,书写习惯差,知识的接受能力差等,导致英语学习有困难,大多数学生英语学习困难实际上是受一些非智力因素影响的结果,具体表现在以下几个方面:

1.学生的英语学习习惯差

大部分学生由于在接触英语学习之初就没有养成良好的学习策略和学习习惯,才导致学习处于落后状态。这部分学生大多数学习上表现出被动性,在学习英语时只是被动的应付教师,上课时不能主动积极的思考问题,对英语的学习也满足于表面的一知半解,学习效率低下,无法在有效的时间内完成必要的学习任务。长此以往,未掌握的知识点越积越多,面对越来越难的教学任务,也只能望而兴叹,从而成为英语学习的困难生。

2、学生学习英语的兴趣不高

学生在接触英语的初始阶段,往往对英语充满了兴趣,他们觉得英语学习新鲜、好玩、有趣,与以往所接触的学科完全不同,这让他们对英语学习充满好奇感,从而对学习英语产生兴趣,所以英语教学有一个很明显的表现:在起始阶段,整体学生的英语学习效果非常好。但是,随着新鲜感的消失,教材内容的加深,越来越多需要记忆的词汇,越来越难理解的阅读材料,让不少学生对英语学习产生厌倦情绪,或者是仅对英语学习的某一项内容感兴趣,如仅对英语语法感兴趣,而对词汇、阅读则索然无味。长此以往,必将使英语学习的兴趣表现的很不稳定,终将导致学习积极性的下降,从而使他们对英语学习再无兴趣,成为英语学习上的困难生。

3、学生对英语学习的认识错误

由于少数教师的教学指导,令学生错误的认为英语学习就只能不停的背诵记忆才能达到。这样的错误认识使得学生认为英语完全没有趣味性,更使得一些在记忆方面较为迟钝的学生“怕英语”,有意识的逃避英语学习,逐渐成为英语学习困难生。

二、对英语学习困难生的防治

1.掌握学习困难生心理,建立师生感情

学习困难生在英语考试中连遭失败,对外语已失去了信心,产生了“破罐子破摔”的想法。教师应该主动接近他们,用理解、尊重、宽容,善待的态度与他们沟通,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的状况,找出学习困难的原因。在教学当中,教师要充分相信即使是英语学习困难生也是能够学好英语的,让学生真实的感受到老师对他们的信任,潜移默化,将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现学生身上的闪光点,并时刻准备给予肯定,给予鼓励,

另外,无论是课内课外,对所有学生一视同仁,多与英语学习困难生聊聊天,说说笑话,让他们感觉到老师愿意跟他们一起学习和游戏。

2.借助集体的力量感染学习困难生

一个班级的英语学习气氛浓,对与那一部分学习困难生可以起到很大榜样作用。在班级中创设一切可能的英语学习环境,可以指定每周的某一天作为“English

day”,轮流推选值周员,带头学好英语,并督促班内同学在课内外用英语交流,在这样的环境中,他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好,为什么我不能?在强烈的学英语气氛感染下,他不好意思不学好英语。

3、给学习困难生指出切实可行的目标

教师应该对所教的班中的英语学习困难生有一个清醒而正确的估计,也就是我们常说的“摸底”。对于这些英语学习困难生,要使他们更容易取得阶段性成功,赢得老师与同学赞许,所以先多让他们参加一些比较简单的,难度不大的机械性的单词游戏等,让他们能够不用太紧张就达到成功,树立他们学习英语的自信心,产生“想学英语”的欲望。然后,根据他们的进步程度,适当地提高一些难度,比如请他们对一些比较简单地句型进行朗读,并进行适当地表扬和激励让他们慢慢的感觉到学习英语也并不是很困难的事情,产生成就感,从而促使成就学习动力的形成。

三、因材施教,加强学法指导

英语学习困难生的成因之一就是没有正确的学习策略。进行科学的学法指导是解决英语学习困难生学习英语动力的关键。

1、养成良好英语学习习惯

正如前文所提,相当一部分学生英语学习困难的原因之一就是英语学习习惯不好,教师应该有意识的关注这些学生的学习习惯,并给予指导,例如:对学习困难生的作业采用面批方式。这样可以让他们面对自己的错误及时订正,而且养成他们按时交作业的习惯。一段时间学习结束,及时检查及时反馈。叮嘱学习困难生千万不要把较多的缺漏带到下一单元,以免造成新的更大的差距。其次要争取学习困难生家长的配合。英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,要求家长来访常和他们联系,争取他们的合作,督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等。这对学习困难生成绩的提高有很大的作用。

2、培养学生对英语的兴趣

《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰也说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣的源泉在于把知识加以运用,使学生体验到一种成就感。英语作为一门语言学科,要让学生体会到英语的用处,感受到他们驾驭语言的乐趣。当学生体验到了哪怕一丁点这样的感受,他们渴望驾权知识的情感就会更加强烈。

3、潜心教研,增加课堂教学的层次性和趣味性。

教师在设计教学内容和教学步骤时,应面向中等,兼顾学困生。新授课的设计要尽量多采用情景教学法、多使用一些电化教育手段,以便尽可能地激发和提高学生的英语学习兴趣。复习课的设计应让学困生了解知识上的缺陷,并督促他们及时进行弥补。因为学困生的基础相对薄弱一些,所以,老师在授课时应不嫌麻烦,尽可能多地重复讲解知识点。更重要的是一定要寓趣味性和幽默感于教学之中,让学生在笑声中体会英语知识的来龙去脉、语法规则的变化规律、英语思维独有的特点等,激发学生的学习兴趣。

总之,我认为:在英语教学我们应该理解、尊重、宽容,善待学习困难生,使用灵活多样的教学方法激发英语学习困难生的英语学习兴趣,从而提高他们的学习成绩,增强英语运用能力。

看破红尘 2022-07-16 00:56:47

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感触是什么意思

“感触”的意思是指接触外界事物而引起的思想情绪。
“感触”的出处:
1、《颜氏家训·风操》:“《礼》云:‘见似目瞿,闻名心瞿。’有所感触,恻怆心眼。”
2、《鹤林玉露》:“盖兴者,因物感触,言在於此而意於彼。”
“感触”造句:
1、父爱是太阳,即便在乌云密布的日子里,我也能感触到他的光辉。
2、扑入车窗的景色,使我生发了一种似曾相识的感触。
3、当你感触伤心痛楚时,就是去学些什么工具,学习会使你永久立于不败之地。
4、有所感触,心目凄怆,如果处在一般情况,自应该让这种感情表达出来啦。
5、我把快活注入音乐,就是想让全世界感触到欢乐。

科举制度是隋文帝还是隋炀帝

隋炀帝时,始建进士科,科举制形成。隋文帝开始用分科考试来选举人才,隋炀帝时期正式设置进士科,隋文帝即位后,废除魏晋以来的选官制度——九品中正制,开始采用分科考试的方式选拔官员。
科举制度是古代中国及受中国影响的日本、越南等国家通过考试选拔官吏的制度。
科举从开创至清光绪三十一年(1905年)举行最后一科进士考试为止(世界上最后一届科举考试结束于1919年的越南阮朝),前后经历一千二百余年。科举制度的主要考试都是定期的举行的。唐朝科举与宋初科举每年举行一次,宋太宗时期改为每一年或二年举行一次科举考试,宋英宗治平三年(1066年)改为每三年举行一次科举考试。
科举考试通常分为地方上的乡试、中央的省试与殿试。乡试第一名为“解元”,中央省试为“省元”,殿试第一名为“状元”。
唐朝科举考试有秀才、明经、俊士、进士、明法(法律)、明字、明算(数学)等多种科目,考试内容有时务策、帖经、杂文等。宋朝科举考试有进士、明经科目,考试内容有帖经、墨义和诗赋,王安石任参知政事后,取消诗赋、帖经、墨义,专以经义、论、策取士。明清科举改为考八股文。
科举制度是封建时代所能采取的最公平的人才选拔形式,它扩展了封建国家引进人才的社会层面,吸收了大量出身中下层社会的人士进入统治阶级。特别是唐宋时期,科举制度之初,显示出生气勃勃的进步性,形成了中国古代文化发展的一个黄金时代。
在科举制度发展成熟之初的唐宋时期,其积极性还占主导地位。但在宋代以后,随着封建专制的非人道发展,科举的消极性越来越大。宋代以后,士大夫知识阶层的文化创造能力每况愈下,人才一代不如一代。

创造亚当的作者

《创造亚当》的作者是米开朗基罗,于1511年至1512年创作的西斯廷礼拜堂天顶画,是《创世纪》的一部分。该壁画描绘的是《圣经·创世纪》中上帝创造人类始祖亚当的情形,按照事情发展顺序是创世纪天顶画中的第四幅。作为世界名画之一,后世出现了许多《创造亚当》的仿作。
《创造亚当》是根据创世纪第二章:“耶和华神用地上的尘土造人,将生气吹在他的鼻孔里,他就成了有灵的活人,名叫亚当,耶和华在东方立了一个伊甸园子,把所造的人安置在那里。”米开朗基罗为了集中注意力于大神的创造,以及亚当的诞生,便把神和亚当安量在左右两边的空中和陆地上。右边是耶和华大神,飞翔在空中,他左手抱着天使们,右手伸向亚当。亚当全身裸体,躺在左边的陆地上,一手伸向大神。神与人的手指象接电似的相互交流,这里表现了充满精力的老人和年轻而美丽的生命的诞生。体现了创造者的权威和被创造者的信心。
米开朗基罗画中亚当形象可能是来自一个雕有奥古斯都骑着摩羯的多彩宝石浮雕,这个浮雕现藏于英国诺森伯兰郡阿尼克城堡。这件艺术品原本是枢机主教多梅尼科·格里曼尼的藏品,他在米开朗基罗绘制《创造亚当》时正好住在罗马,且有证据显示二人颇有交情。但也有说法称亚当的形象实际上是来自于洛伦佐·吉贝尔蒂同名作品中的亚当。此外,米开朗基罗的关于上帝与亚当互相向对方伸出手臂的创作灵感也许是来自中世纪圣诗《轻叩心扉之门》(Veni Creator Spiritus)。

四面楚歌的人是谁

“四面楚歌”的历史人物是项羽,男,唐宋典籍记载为周王族诸侯国项国后代,姬姓,项氏,名籍,字羽,泗水郡下相县(今江苏省宿迁市)人。秦朝末年政治家、军事家,楚国名将项燕的孙子。
项羽少时学书、剑皆无所成,然胸怀反秦大志。秦二世元年(前209年)九月,随项梁起兵会稽(治今江苏苏州),响应陈胜、吴广起义。陈胜死后,又领导反秦武装主力,拥立楚怀王之孙熊心为王。秦将章邯击赵时,奉怀王之命,以次将随上将军宋义率军救赵,因宋义行至安阳后按兵不动,遂于帐中斩之,然后亲自领兵救巨鹿,破釜沉舟,大败秦军主力。随后招降章邯,坑杀秦卒二十万,进军关中。时刘邦已先据咸阳,谋臣范增力劝项羽在鸿门宴上杀死刘邦,未能实现,与刘邦暂时达成和解,遂屠咸阳,杀秦王子婴,烧秦宫室,掳掠货宝。公元前206年二月,分封诸侯,以刘邦为汉王,自立为西楚霸王,定都彭城(今江苏徐州)。不久,田荣、陈余于齐、赵等地举兵反楚,刘邦乘机平定三秦,进逼西楚,楚汉之争随之爆发。项羽虽于战争前期取得胜利,但因分封诸侯,内部矛盾重重,加以战略决策失宜,军事形势日益不利,终被围困垓下,夜闻楚歌四起,以为汉军已得楚地,遂突围至乌江,自刎而死。
作为中国军事思想“兵形势”(兵家四势:兵形势、兵权谋、兵阴阳、兵技巧)的代表人物,项羽是一位以武力出众而闻名的武将。李晚芳评价“羽之神勇,千古无二”。