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拼音论文本文简介:愉快学习,飞扬灵性临洮县第二实验小学牟玉霞【内容摘要】在拼音教学中积极合理地运用现代教学方法和教学手段,创设丰富多彩的教学情境,使教学具有趣味性,富有童趣,可以激起学生学习汉语拼音的乐趣,焕发他们的灵性。营造宽松和谐的学习氛围,激发探索创新的欲望,发展语言能力,撞击创新火花。【关键词】和谐创新智慧灵

拼音论文本文内容:

愉快学习,飞扬灵性

临洮县第二实验小学

牟玉霞

【内容摘要】在拼音教学中积极合理地运用现代教学方法和教学手段,创设丰富多彩的教学情境,使教学具有趣味性,富有童趣,可以激起学生学习汉语拼音的乐趣,焕发他们的灵性。营造宽松和谐的学习氛围,激发探索创新的欲望,发展语言能力,撞击创新火花。

【关键词】和谐

创新

智慧

灵性

语言

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望,强调学生要喜欢学习,有兴趣学习,从中感受学习的兴趣。根据孩子的年龄和心理特点,在拼音教学中积极合理地运用现代教学方法和教学手段,创设丰富多彩的教学情境,使教学具有趣味性,富有童趣,可以激起学生学习汉语拼音的乐趣,焕发他们的灵性。课程改革的实验中,我颇有感触,现谈谈拼音教学的几点体会。

一、营造宽松和谐的学习氛围。

教学中,我们应该用爱心创设新颖、有趣的学习情境,舒缓学生紧张的情绪反应,营造轻松、愉快、活泼的学习氛围。我的做法如下。

1.字母教学拟人化。如在教单韵母a、

o、e时,设计了3个人物头饰a、o、e,让学生任选一个头饰戴上并表演,找任何一位同学打招呼。可以说:“你好e,我是,我们交个朋友,好吗?”也可以说:“我是o,你是谁?”或者说:“我是e,我的朋友o在哪里?”……拟人化的教学不仅激发了学生的表现欲,而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。再如教声母d、t、n、l和单韵母相拼音节时,采用“音节过家家”的拟人化教学,我把声母比做一个温暖的家,d、t、n、l分别是家长,哪些单韵母能跟它相拼就是它的家庭成员。让学生从单韵母中找出这一家庭的所有成员,并分别放在家长d、t、n、l的身边。这样一来,学生的主动性被激发,兴趣盎然地在学习过程中体验成功的乐趣,使音节教学变得轻松有趣。

2.拼音教学游戏化。游戏是学生乐于接受的一种活动方式。在拼音教学中引进游戏,能有效地调动学生积极主动地参与,从而使课堂气氛更轻松、更活跃。如“小兔开门”游戏,教师拿一叠字母(音节卡片),边做动作边问:“小兔,小兔,谁来开?”学生也边演边答:“我来开,我来开。”再如“知识树”游戏,教师把一堂课里学的音节(生字)写在果子上,挂在“知识树”上,进行“摘果子”和“挂果子”的游戏活动。游戏的形式有很多,只要是有利于拼音教学,只要能使我们的教学焕发活力,都可以大胆尝试。

3.拼音教学生活化。汉语拼音要挖掘学生的生活经验,启动学生的情感,要和学生的说话相结合,在说话中带动字母的学习和音节的拼读。如,学习《a、o、e》这一课,老师可利用教材中生动的画面,绘声绘色地编故事。如:《i、u、ü》的教学,可利用图给i、u、ü编儿歌。“妈妈给我洗新衣,我穿新衣心欢喜。一只大乌鸦,穿着黑衣裳,站在树枝上,哇哇哇哇唱。小河水,清又清。河中鱼儿真开心,大红鲤鱼吹泡泡,鲤鱼娃娃尾巴摇。”不知不觉中,学生的思维得到了锻炼,语言也丰富了。

二、激发探索创新的欲望。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。教师在教学时应创设问题情境,激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机,鼓励学生超越自我,超越同学,超越老师。这方面,我有以下几点做法。

1.摆一摆,巧记字母形。学生一般都具有好奇、好问的心理,机械重复的读、写,会让人乏味,何况是生性好动的刚入学的儿童呢?创设情境让孩子们动手操作,能够使学生迅速地由抑制到兴奋,萌发求知欲望,把知识的学习当作一种自我需要,迅速地进入最佳学习状态。为了记住“z、c、s”的字形,我们改变了死记硬背、抄抄写写的惯用方法,让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母,看谁摆得最漂亮。每个孩子都积极地参与操作,真像个小小设计师。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时,就好像发现了新大陆一般,兴奋异常,欲罢不能,挖掘了创造的潜能。

2.做一做,巧记字母表。学完单韵母和声母后,如何让学生顺利地背下声母表呢?我们让每位学生在课外自做字母卡片,裁纸可以请爸爸妈妈帮忙,但书写绝对不能替代。因为做卡片的过程,不但是读的过程,更是写的过程,改的过程,画的过程(有的孩子在卡片反面配上画,以便帮助记忆)。另外,人人制作了一套拼音卡片,用起来就非常方便。复习课上我们让学生拿出自己制作的字母卡片,按声母表的顺序排列。孩子们在操作中,一边看书,一边排列。这排列字母的过程,检查顺序是否正确的过程,无疑就是读书的过程、记忆的过程(因为要把卡片摆对位置,这就促使学生去读去记),这就变被动学习为主动学习,充分调动了学生学习的积极性,这既培养了孩子动手操作的能力,又加深了对字母的印象,巩固了学习效果。

三、注重合作探究,撞击创新火花。

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会,确保学生通过自主合作学习,探究不懂之处,撞击出创新思维火花。例如,拼音复习三第一题:我会读ie—ei、iu—ui、ei—er,目的是让学生辨别形近字母的异同。教学时,我先让学生认真地比一比、读一读、想一想每组字母的异同,在自主探索的基础上,以四人为一组进行讨论,他们各自手里拿着单韵母图卡片,先让学生把两两单韵母组成复韵母。再看看在这拼的过程中有什么新的发现,然后将合作探索的发现在班里交流汇报,结果他们的发现还真不凡。如:两位学生把“i”和“u”拼在一起,分别组成“iu”和“ui”,并合作编出了一句顺口溜帮助区别记忆。“先脱衣服再游泳iu、iu、iu”,表示“i”在前面的是“iu”,这样剩下“u”在前面的就是“ui”了,还有两位学生把“i”和“e”拼在一起,分别成了“ie”、“ei”,他们也合作编出了两句顺口溜帮助区别记忆,他们说“ie”中的“i”像课本中椰树的树干,就编成“先长树干,再长叶ie、ie、ie”,“枯树斧子ei、ei、ei”。在这一过程中,学生的主体地位得到尊重,从被动接受知识变成主动探索合作。每个学生都有机会参与讨论,在讨论中充分享有发言权,可将自己的观点、想法告诉同学们,同时倾听其他同学的意见。这时如果小组内一个学生产生好的想法,不但引发了自己的创造力,而且引起了别人的想象,不断撞击出创新思维的火花。

四、由仿到创,发展语言能力。

儿歌是孩子们非常喜欢的一种文学形式。人教版语文试验教材科学地根据儿童这一认知特点,从拼音教学的第四课开始就增加了儿歌,这样做增强了拼音与实际生活的联系,激发了学生对拼音的学习兴趣,取得了良好的教学效果。这一教学现象给了我一些启示,那就是学生们既然爱读,那就可以鼓励学生仿照编写。在指导过程中我不强调押韵,只要求上口,不过分苛求思想境界和含义,只要求能准确表达现实生活,自己的真实感受。学生很快接受了我的教学形式,创编了许多优美的儿歌。

实践证明:教师只要创设一种宽松、安全的氛围,提供一定的探索创新内容,依据学生的个性差异,创设不同的情境,都会激起学生探索欲望,不同层次的学生经过自主探索,都会有所进步。教学有法,教无定法,在课堂教学中还要考虑学生实际,根据课堂的生成来调节教学程序,使学生在轻松的学习氛围中扎实地学好汉语拼音。

善解人意 2022-07-12 04:51:35

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