学前教育师资培训专业化思考

“教师职业是一种专业化的职业，是一种要求严格并需要持续不断进行研究才能获得和维持的专业，是一种具有专门知识和专门技能的公共业务。”分析《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对教师提出的要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，具体如“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值”“因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”等，我们能深刻地感受到《纲要》对幼儿教师专业化的期待与要求。学前教育改革与发展的目的是提供高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。然而教师只有持续不断地发展才能为幼儿提供高质量的教育，促进每个幼儿富有个性地发展。可见，幼儿教师的职业生涯必然伴随着学习与研究，而职后培训机构责无旁贷地应为教师的专业成长提供专业化支持。一、培训机构需要具备专业化视野学前教育师资培训机构肩负着引领、支持、促进教师专业发展的职能，理所当然应具有前沿、开阔的专业视野，其专业敏感度决定了师资培训工作的前沿性与专业化水平。当前，社会经济、文化、技术等领域迅猛发展，教育面临巨大挑战与改革，作为专业的学前教育师资培训机构需要具有宏观视野、教育视野、学术视野与实践视野。需要关注全球化、信息化背景下的教育发展动向，关注并研究国家与地方教育改革与发展的趋势、重点、政策与行动，关注社会发展对教育以及师资的诉求等，从而保障师资培训规划的前瞻性、开放性。学前教育是基础教育的组成部分，与整个基础教育的改革与发展密切关联，从本世纪初的课程改革到当前的中长期教育改革与发展规划，学前教育都深受基础教育改革与发展的影响，因此学前教育培训机构需要有大教育的视野，需要关注并研究基础教育改革与发展的动向，了解相关的理论与实践研究、师资培训改革与发展动向、热点与焦点问题，了解中小学教师的培训模式与课程资源建设等，从而吸纳中小学教育师资培训的先进理念、方法与资源等，有效地促进学前教育师资培训研究的不断深入，加速自身的专业化发展进程。当然，学前教育师资培训机构更需要重点拓展自己的学术与实践视野，从满足于完成培训任务向建设学习型、研究型培训机构转变。具体而言，需要深度关注与了解学前教育理论、实践两个层面的研究与发展动向，热点难点问题及其解决策略与成效，主流的教育思想与主张，对重大的、有全局影响力的改革案例的研究和对当地教育实践改革的反思等，从而保障培训的专业性、实效性。二、培训机构需要建设一个专业的培训者团队和研究共同体建设具有专业敏感度的学前教育师资培训机构，需要加强培训机构团队的专业化建设。我们的经验一是建设专兼职相结合的专业培训者团队。我们改变了培训机构人员以组织培训为主要工作职责的现状，赋予培训机构人员以研究、开发培训项目、课程与资源的职责，从而达到提高培训机构人员专业化程度的目的。同时，结合培训项目建立培训者资源库，广泛了解并聘请具有影响力的研究专家、教研员、园长、教师参与相关培训项目及其课程的设计、论证与组织工作，建立了一个以专职培训者为核心、兼职培训者为主体的培训项目研发与实施团队。实践证明，这支培训者队伍具有开拓的视野、多元化的背景，灵活机动，结构合理。二是以培训项目为载体，以科研为先导，建构专业研究共同体以服务于培训项目的实施。2002年以来，我们承担了福建省贯彻实施《纲要》推动幼儿园课程与教学改革的系列师资培训任务，为此，我们组织培训者高度关注与研究幼儿园课程与教学改革理论和实践两个层面的研究发展趋势，了解具有全局影响力的研究项目及其主要成果，深度参与全省幼儿园课程与教学改革的实验研究。为此，我们开展了一系列的调研、指导和合作研究工作，收集到了大量有关幼儿园课程与教学改革、教师专业发展的丰富信息。经过这一过程，培训机构团队及时把握了课程改革发展的现状、教师的需求，培训机构团队与省内外相关项目专家、实验基地园长与教师等结合成了相关的专业研究共同体，从而凝聚了集体的智慧，转化为高质量的培训内容。经过这一过程，我们研发了一系列符合幼儿园课程与教学改革不同发展阶段需求的培训项目及其课程内容，有针对性地解决了幼儿园教师的当前困惑，推进了培训机构团队与教师共同的专业发展，从而提高了培训的实效性。三、培养机构需要具有培训课程的专业设计能力培训课程设计的专业性是培训机构专业化的重要体现。培训机构必须力戒培训课程的随意或简单拼凑、培训模式单一等问题，吸纳现代职业培训的先进理念与方式，深入调研培训对象的知识结构、工作现状与培训需求，研究幼儿教师、园长的专业成长规律，从而研发出富有针对性的、可持续发展的培训课程，对教师、园长的专业成长真正发挥引领、支持与促进的作用。近年来，我们先后承担了幼儿园教师岗前培训、骨干教师培训、学科带头人培养培训、名师培养、幼儿园园长上岗培训及提高培训等培训任务。我们充分发挥了培训机构承上启下的桥梁作用，组织研习国内外教师专业成长理论与实践研究成果，结合对培训对象的调研分析，研究并确立了新手、熟手、能手、专家型等不同专业发展层次教师、园长培训的目标定位，量身打造各具特点的培训方案，实施分层、分类、分岗培训，提供菜单式选修课程供参训者选择，从而形成了教、学、研、训一体化的互动式培训模式，初步建构了促进不同层次教师、园长专业成长的培训课程框架，有效提高了培训的适宜性及其质量。四、培训机构需要树立以人为本的专业服务理念培训是一种服务，专业化的培训亟待加强专业服务的保障能力。前来参训的教师、园长状态各异，有的带着经验与期待而来，有的带着问题与焦虑而来，有的带着疲惫与倦怠而来……此时，培训机构是教师、园长职业生涯中“短暂休养的港湾”“思想火花的碰撞场”“能量积聚的加油站”……因此，培训机构需要增强服务意识，无论是培训方案的设计还是培训过程的管理都应树立“以人为本”的专业服务理念，将培训机构建设成集专业培训、人格养成、专业资讯服务、教科研指导等为一体的学习和资源中心。此外，培训机构还应为参训学员提供良好的学习环境和后勤保障，以缓解学员的紧张、焦虑与疲惫，并尽量满足学员对专业资讯查询、专业资料购买与自主研修的需求。丰富的培训生活，可增强培训机构的亲和力、凝聚力。最后，我们还注重对培训全过程的规范化和柔性化管理，建立了培训项目档案与跟踪指导机制，建设了培训反馈机制与远程服务平台。以加强培训质量分析，促进培训机构的管理更趋向专业化。