修改 作文（1）

甲：写文章，不管是什么体裁的文章，其写作的全过程一般是：搜集材料，确立中心，谋篇布局，动笔行文，检查修改。修改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。宁老师，今天我们就讨论这个问题吧。好吗？

（一）重在培养儿童自改作文能力

乙：好，修改文章确实是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。在前几讲，我们曾经提到过，从根本意义上说，文章是客观事物的反映。而人们对事物的认识是不可能一下子就达到全面、深刻的，必须有一个多次反复认识、逐步深化的过程。文章初成，往往存在这样那样的问题，或者反映事物还不够恰当，致使事物的特点突不出来；或者内容表达得不完全，致使中心思想不鲜明；或者材料组织运用得不够完善，致使材料不能很好的反映中心；或者语言运用得不够完善，致使不能把意思表达清楚。

修改文章正是要把这些不恰当，不合适的地方改好。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。综观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。

甲：不错，古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。谈到这番道理时，许多人都爱用曹植的这段话：“世人著述，不能无病。仆常好人讥弹其文，有不善应时改定”。喜好旁人讥弹自己的文章，而且能随时修改，曹植的这个过人之处，大概正是他文章过人的一个重要原因。我国文苑诗坛上重视修改的著名故事很多。例如，欧阳修，古代文献中记载他“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。

乙：欧阳公修改文章的勤苦令人敬佩。据说欧阳修的妻子曾经问他，为什么要呕心沥血地修改，是不是怕先生批评呢？他答道：“非畏先生嗅，却畏后生笑”。这成了千古佳话。诗文修改不好，是会贻笑千古的，因此，不可不审慎修改。

“语不惊人死不休”的诗圣杜甫说过，“陶冶性灵存底物，新诗改罢自长吟，”新诗改完后还要再三吟诵推敲。乐于请老妇人解诗而誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说“旧句时时改，无妨说性情”。曹植、欧阳修、杜甫、白居易这些古代大作家对自己的诗文都下那么大的修改之功，这正告诉我们，在写作过程中，绝不能轻视修改这个环节。

甲：近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修改，竟有一百六十多处。郭沫若先生有一次对人谈创作方法，一连说了七个“改”字。作家赵树理在对一位青年谈写作“秘诀”时说，“一个是‘耐’字，一个是‘改’字，这就是我教你写作的‘真经”’。

乙：精心修改文章的事例，外国也有许多类似的记载。俄国托尔斯泰写《战争与和平》前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。俄国著名作家契诃夫曾经说过：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”

甲：古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的儿童当然就更应该如此了。我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾经指出：能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点。该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”

乙：关于改作文，叶老多次强调过，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。

甲：显然，在我们的作文教学中，培养学生自我修改作文的能力，是一项重要而又艰巨的任务。为了完成好这一任务，探索学生自改作文的心理过程、心理规律，依据这一规律改革我们的作文教学就有着极为重要的意义了。

（二）儿童自改作文的心理过程

学生自改作文的心理过程是什么呢？让我们先来听听一个小学生的作文体会吧。

教学片断一

乙：这个小同学的作文体会很典型，它清楚地表明了，学生写成文章后，要修改它，从心理活动的角度说，就是要在自改意识推动下，积极思维，重新经历确立中心、选材组材、遣词造句的作文基本过程。

不过，这种重新经历，显然已不是简单的重复，而是一个螺旋式的上升。这不仅因为，从作到改，其中已经过了一段时间，而且作文初成后，学生通过读。审视初稿，担当了读者的角色，这就产生了一个心理距离，学生就可以在另一个视点上，从新的角度，调动自己的经验积累去发现原稿的不足。

甲：是这样的。如果说得具体一些，学生自改作文的心理过程，大致可分这样几个步骤。首先，根据作文原稿，唤起回忆，在自己的脑子里再现那些与作文内容有关的情绪和表象，并且将这个再现的情绪和表象与已经写进文章里的那些情绪和表象进行对照、比较。这个回忆的过程同时也就是对照、比较的过程。

不过，这种回忆，不是对旧有情绪、表象简单的重复。在回忆的时候，它要调动个体全部的有关经验积极参与。记忆的心理规律表明，回忆实际上是一种暂时神经联系的重建活动，富有一定的创造性。所以，在这个回忆的过程中，作者的视点变了，自然地就会发现作文中所写的那些内容，准确还是不准确，清晰还是不清晰，具体还是不具体。

乙：正是因为这个道理，所以刚才那位小学生在文章写好后，当他换一个视点再来审视原稿时，他用作文中描写的爸爸的形象与他回忆爸爸留在他头脑中的表象一对照，便感到了，“爸爸到底怎么好，在作文中看不出来了”，用自己掌握的作文知识一衡量，他认识到“写爸爸，什么都写了，可什么也没写清楚，像是一篇流水账，爸爸的哪一个特点也没突出来。”这个小学生正是通过回忆、对照上匕较，发现了自己原稿的不足，产生了修改的愿望。

甲：宁老师分析得对。这个回忆、对照、比较，发现问题，引起改的愿望，产生动机，就是修改的开始，是学生自改作文心理过程的第一步。

接着，在回忆的基础上，通过抽象、概括看看原来确定的中心是否明确，是否准确。

再接着，根据中心进一步分析，看看已经写进文章里的内容是否都是需要的，有没有要补充的，需要写的材料之间的逻辑关系如何，条理是不是清楚，重点有没有抓住。

最后，审查语句是不是有毛病，怎样表达才更具体、更准确。

当然，这个自改作文心理过程的几步是密切联系的，是相互交*的，发现问题，引起愿望以后的几步的先后顺序更不是固定不变的。特别是随着学生修改能力的增强，心理品质的发展，这几个步骤，往往是综合的，有时甚至是同时进行的。

乙：修改自己作文的过程，是一个极其复杂的心理过程，而这个过程，又是学生个体独立自主进行的，其过程中的先后顺序、侧重点、综合交*的情况更是万象纷呈，各有特点，但其基本环节、主要内容都大致相同，都如我们刚才所说的那样，是重新经历了那个写作的基本过程。

拿刚才那位小学生来说，他在回忆、对照以后，第一次修改时，他思考的是“爸爸最突出的特点是什么？”通过分析、概括，他清楚地认识到是“爱读书”。接着，他又对自己所写的材料进行了筛选，保留了爸爸吃饭时专心读书的事例，删去了其他内容。这一次他审视、修改的是中心和材料。

第二次修改，他着重抓的是材料的增补、组织。

第三次修改时，小作者又一次经历了重建表象、情绪和对照。比较的过程，发现了运文表达上的不足，“写得还不太像自己的爸爸”，为了写得像，他又作了仔细观察，使自己头脑里的爸爸形象，更清晰，更鲜明，在这基础上，他注意遣词造句，又作了第三次修改。

（三）儿童自改作文的心理条件

甲：是这样的。学生自改作文的心理过程的确是极其复杂的。所以，我们认为：学生要能自改作文，必须具备智力和非智力的两个方面的条件：

一个方面：要有自我批评的精神，自我监督的需要，要有高度的责任感，要有一丝不苟，精益求精的态度。

乙：也就是说，要有自改的动机，自改的意识，想改，乐于改，对吗？

甲：对！另一个方面，要有修改的能力，要有相应的心智品质。这就是说，学生只是想改，乐于改还不行，还要能改，会改，善于改。

乙：看来，刚才那位小作者，这两方面的条件都还比较好。你看，他作文写好后，不但主动地读读、查查，找出了文章的不足，而且自觉地联想到鲁迅、陈毅反复修改诗文的典范，产生了强烈的“改”的愿望：“我一定要写好爸爸。”“我一定要改好这篇作文。”修改以后，他还是不满足，觉得不太像爸爸。于是，又认真回忆，再去观察，进行第二次、第三次修改。这种自我批评的精神，认真的态度和强烈的自改意识是值得推崇的。

另一方面，他能一次次找到不足，并能逐步改好，正是因为他已具有一定的修改能力了。

一个小学生能具备这样较强的自改意识和能力，确实是令人欣喜的。这样的意识和能力是怎样逐步形成的呢？老师们都很关心，袁老师，下一次我们谈谈这个问题吧。

甲：好！下次我们就谈谈“学生自改意识和能力的发展”。

（四）儿童自改作文能力形成的特点

甲：小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。根据小学生的年龄特点和心理规律，可以认为小学生自改能力的形成有这样几个特点：

第一，自改的意识逐步萌发。

甲：学生的自改作文意识，并不是始于教师第一次的讲评课。教学实践说明：在教师、同学的影响下，学生自改的意识早就开始萌发了。

乙：不错，在低年级练习造句、说话和写话的时候，学生就自觉、不自觉地拿老师、同学说的、写的与自己的进行对照比较了。特别是当老师引导大家评议某一个同学的说话或造句的时候，学生已经开始有意或无意地以这种评议为“镜子”，对照自己了。

学生开始书面造句时，教师就要求他们：写好以后，再读读，看通顺不通顺，有没有错别字，标点符号用得对不对。应该说，从这时开始，学生已经学习修改书面语言了。

甲：到了中年级，在作文教学过程中，教师开始有目的地，具体地进行批改的教育、指导和训练，学生自改作文的意识则开始发展起来。特别是在评讲课上，教师宣读好作文，表扬改得好的学生。这时候，学生已经开始学习评价一篇具体的文章了。

到了高年级，随着学生年龄的增长，个性的发展，经过几年的学习和实践，这时，学生自我批评自我监督的品质，以及对作文的责任心得到了发展，自改的意识就进入了形成阶段。

乙：这就是说，小学生的自改意识大致可分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。

甲：就整体说，一般如此，但从小学生个体来说，其先后差异还是比较大的。

下面，让我们再谈谈小学生作文自改能力形成的另一个特点。

第二，自改要求逐步掌握。

甲：修改作文，有一定的要求。这就是小学语文教学大纲提出的关于作文的要求。对于那些要求，学生要经过一个相当长的过程，才能逐步掌握。这个过程，包括两条线：一条线是讲读课上的学习和训练；一条线是作文课上的写作实践，其中包括有计划的讲评和有目的的修改练习。

乙：这就是说，学生自改能力的形成，是与阅读能力、写作能力同时、平行地增长的。为了使学生掌握修改的要求，教师必须有计划、有步骤地组织各种各样地修改练习。

甲：对！有些要求必须通过反复多次的练习，才能为学生所掌握，形成他们自己的能力。

小学生自改意识和能力形成的第三个特点——“自改程度逐步深化”。

甲：由于多种因素，对于一篇具体的文章来说，修改是无止境的。再说，人的认识，也在不断发展的过程之中，所以，学生自改意识和能力的形成，是一个不断发展、深化的过程。

修改 作文（2）

老家社戏

陈紫涵

今年爸爸妈妈又带回到爸爸的老家，湖北应城。爷爷奶奶说：今年要给我过十岁生日，(因为他们老家有个习俗做九不做十)，借此机会让我欣赏到了一次奇怪的"社戏"，一个让人即新奇、又好奇、听起来又半懂半不懂，不懂时会感到脚心发痒，全身不舒服的老家"社戏"。

我的生日阴历是正月初三，可给我办生日会却放在了初六。初五的晚上我们家的所有人都回到了乡下，在漆黑的村里没有路灯，只有相隔甚远的寥寥几十家里透出微微的灯光。爷爷奶奶为我的生日放了好的好的烟花，五彩缤纷的烟花在漆黑的`天空发出自己独特的光彩，有一组烟花非常漂亮，那是因为当时是两组一起点燃放的，它们有蓝色、红色、粉色和金色多种美丽的色彩组成，发出多种形状有圆形、五星形、菱形，把漆黑的天空映照得璀璨夺目，各种颜色形状的烟花，仿佛一朵朵美丽的鲜花一样，盛开在漆黑的夜晚显得格外的瑰丽。放完烟花已是深夜，爸爸妈妈带我回到城里的酒店。

初六一早我们又来到乡下时，已是高朋满座，妈妈给我装扮的格外的漂亮。生日会开始了，我问老家的珍珍姐姐：社戏有什么好玩的?珍珍姐姐还没说话，社戏台已经开始了。让我感到新奇的是，社戏的舞台居然是拿各家的大方木卓和长条木凳子拼搭成。还唱了好的好的地方戏，大家听得聚精会神，可我一句也听不懂，就连妈妈也听不懂，难怪我脚心发痒。然后就是当地人挑了能唱能跳上台表演，还准备了各式各样的礼物，如书本、铅笔、尺子、毛绒玩具等。

谁能得到礼物都由抛绣球来决定，演员将绣球抛出去谁接到谁就得到一个礼物，礼物由自己挑。最吸引我的，也是最好玩的，就是一个爷爷，爷爷因为平时练剑，剑法很好，他便用菜刀、剑、将绣球举起然再抛向空中接住······然后他来了个360度大转弯，边转边唱又边抛绣球和他那把"假剑"说："谁接到绣球谁运气好，礼物再加这把剑，算我一点小心意"。结果我运气最好，接到了绣球珍珍姐姐接到了剑，我得到了一个毛绒玩具狗，得到礼物我很高兴。

晚上又放了烟花和孔明灯，一共有四个，可只有我放的那个飞得跟星星差不多高，当孔明灯缓缓升起时，我许下了一个美好的愿望"三年级下半期我力争当上中队长"。2009.2.6

修改 作文（3）

从前，有一个很有钱的商人，经常用自己的钱帮助别人，心地十分善良。但从来不爱护动物，而且经常捕杀老虎、狮子。一天，商人和他的子女们运一些兽皮到京城去，在丛林中迷了路，不知所措。猴子用果子打他们，小鸟用尖尖的.嘴啄他们。让商人和他的子女筋疲力尽，再一棵大树下休息。

不久，下起了暴雨，电闪雷鸣，商人和他的子女，在暴风雨中躲躲闪闪，忽然，丛林中传出一声怒吼，出现了一只比一个成人还要高的海拔的巨型老虎。老虎瞪着血红的眼睛望着商人，嘴角上还有一些血迹发出阵阵恶臭。商人和他的子女惊慌失措。

没等商人反应过来，老虎就猛地扑了过来，接着，一片血红……商人在阳光下苏醒过来，他醒来一看，自己的子女全被老虎咬死了，面目全非，他自己只是全身沾满鲜血，并无大碍。大概是因为他帮助过很多的人吧！虎口余生（修改版）作文300字

修改 作文（4）

小学生作文修改符号

作文修改符号

1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。

删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段;第二个用于删去数字、词或标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位;第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的`上方。第一个符号用于增补个别字;第二个符号用于增补几个字;第三个符号用于增补较多的字数。

提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段;在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。

压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。

复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方;第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。

7.离空号：##

离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算

表示。

连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。

9.空行号：><

空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端;第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。

作文批改是小学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。人们都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看(我们的学生没有批改作文的意识)。在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。我们认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。

1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。2007-08-21 14:38:09

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.前移号：文字前移或顶格。

以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。

修改 作文（5）

我是小便，我们主要成分是水，负责把小主人潇潇身体内的垃圾带到外面。现在我在这里和同伴们一起呆着，感觉装我们的地方太挤不舒服，很想出去。我们一起走过通道到了水闸口，敲门发出信号，表示想出去。但小主人和往常不一样，她并没有像往常一样向厕所走去，而是皱了下眉毛站起来压压她的'裙子，在坐的地方蹭了几下，我们就被憋回去了。过了好一会，同伴变多了，我们这里变的非常挤。可是今天小主人她怎么了，为什么她还不去释放我们呢？咦，她今天在课堂上没有办法上厕所吗？我们开始抗议，不断想把水闸口打开，一起用力往外挤。小主人感觉到我们之后脸变得红红的，随后她扭扭屁股，我们又被往回憋了好几个跟斗。小主人好像很焦急，不断变换坐的姿势，还把皮鞋脱了，通道好像变得越来越不容易通过了。虽然我们还在努力，但小主人的短裤和连裤袜还是紧紧包裹在水闸门外，说实话冲出去之后我可不想到那里。 真的好奇怪，平时小主人忍耐我们胡闹最多也就40分钟一节课，今天是怎么了呢，好久过去了啊？又过了好久，我们这里又来了好多新同伴，小主人的肚子都快装不下我们了。这时水闸门终于就快被我们冲垮打开，少数几个厉害的同伴已经直接冲了出去。本来胜利在望，但是小主人还是阻止了我们，她拉了拉连裤袜然后又扭了扭屁股，水闸门一下子好像又变坚固了不少，我们大多数继续被挡在门前，“前功尽弃”。我又看了看小主人，她腿并得紧紧的，连衣裙下腰和屁股在不时扭来扭去，好像眼泪汪汪都要哭了。唉，小主人你为什么还不去上厕所呢？

修改 作文（6）

今年的生日对我来说过得特别有意义。因为过生日那天，我得到的不只是爸爸、妈妈的祝福和礼物，看到网上张晶媚老师专门为我过生日而发的贴子，干露老师、汪天玉老师以及很多网友们的祝愿，我不只是高兴，而且竟然被感动得想哭！“祝你生日快乐！”这句对我来说很平常不过的话，再简单不过的几个字，现在听起来是那样悦耳动听，看上去却是极其美丽，我得到的是比任何礼物都更能打动我的东西---友情。    可能是属牛的原因吧，我很倔强，一不心竟得罪了咱们网站上那个点击率高高在上，一副骄傲公主模样的柯楚楚同学。因为我曾经怀疑她模仿我的空间背景，而且还给她发消息对她的主页进行了不客气地攻击，柯楚楚同学也对我据理力争，有一段时间我们谁也不理谁。但就在我生日这天，我却意外收到了柯楚楚同学对我的生日祝福：“繁繁，祝你生日快乐！天天快乐！”我的气一下子跑到九霄云外去了，我相信我们会相互学习，彼此勉励，共同进步的'。    再有就是冒犯干露老师的事了。我刚开始投稿时，误删了自认为重复投稿的文章，积分被扣去一百分，我很生气，而且没有礼貌地向干露老师责问。但干露老师并没有在意，一直很关心我的积分处理情况，还发消息给我出主意想办法，这样的老师让人怎能不敬佩呢？    我非常感谢大家对我的这份爱。它是老师对学生的精心呵护之爱，同学们之间的信任和关爱。    和网上作文的偶然相遇，促使和激励我不断前进．每当我想偷懒，不想写作文时，一看到网站首页上又有同学发表新的作文，就会激发我的灵感，拿起笔来，思维在纸尖跳跃，才会诞生出一篇篇稚嫩的文稿。我相信在大家的支持和鼓励下，就象一首歌曲唱得那样：“我要飞得更高，飞得更高，狂风一样舞蹈，挣脱怀抱；我要飞得更高，飞得更高，翅膀卷起风暴，心生呼啸”。　　岁月如梭，我会飞得更高，更远，直到“繁”星闪烁的那一天。 简评：文章不厌百回改，繁繁这么快就改好了自己的作文，真值得我们学习！

修改 作文（7）

今天,我在贺老师作文班里学会了怎样修改作文!

老师告诉我们作文写作的标准,修改作文的方法,让我们互相修改对方的作文,一个人改两篇。

开始改作文了!我改谢伊淇的作文,先看了一遍文章,再把她的错别字圈出来,写一个正确的在上面,然后把她的作文里不通顺的语句和用词不当的词句圈出来,并作修改!最后把她写的作文做个总结,写评语要等待另外一个同学批改完以后一起讨论,再作一个评分!我给谢伊淇写的.评语是:小作者写得不错!用了许多四字词和比喻句,但语句要是更通顺些就更好了。因为她的作文语句不够通顺,所以我就鼓励她,让她的作文写得越来越好!我习惯性先评别人的好处,再评她需要改进的地方,这样可以让对方更加努力地把作文修改好!最后我们两人经过讨论后,给她九十五分!

然后,我改张雅怡的作文!我用改谢伊淇的方法来改的。她写的作文有点啰嗦,但整体写得不错!所以我给她的评语是:你写得不错,但写得有点啰嗦,如果能写得简洁一点会更好!她看了我帮她改的作文以后就立即改正了错误,改了以后,作文写得更好了!我们两个小评委给了她九十六分,不错!

通过这次活动!我懂得了一个道理:好作文是改出来的。我决定以后写完作文后要好好读几遍,并好好修改一下。

修改 作文（8）

剧本是灵魂，反映出一部戏的基本风格和艺术思想。剧作家是建筑师，掌控着剧本情节和角色命运。剧本和剧作家在一部戏中的作用，不言而喻。

不过，一部戏的最终成型，不仅依赖于剧作家，还需要导演、演员以及幕后工作人员的通力合作。这就像打仗，既要有人负责指挥战役，也要有人冲锋陷阵，还要有人为前线提供粮食弹药。

剧本就像作战计划，决定一场战役的打法。但怎么打固然重要，更重要的是打赢这场仗。无论是剧本还是作战计划，最终都要上“战场”接受考验。作战计划根据实战需要可能进行调整，剧本在表演或拍摄过程中，也难免需要修改。

剧本修改谁说了算呢?这就要看导演、编剧和演员，谁在决定着这部戏的命运。换句话说，要看谁是这部戏的总指挥。在国内，一般采取的是“导演中心制”，导演在一部戏中拥有最大话语权。因此，导演对是否修改剧本、怎么改，拥有最高决定权。

具体来讲，剧作家拿出剧本后，导演可根据剧情等需要对剧本进行修改。剧作家当然也可提出不同意见，但不能轻易否决。在表演过程中，演员也可根据艺术表达需要对台词进行适当改动，不过应经过导演或剧作家认可。

在国外实行“编剧中心制”的模式下，编剧可根据需要挑选导演和演员，实际上成为一部戏的总指挥。因此，导演和演员往往不敢挑战编剧的权威地位，包括剧 本修改问题。此外，也有一些剧作是为大腕明星量身打造，实行“演员中心制”即主角制。在这种情况下，主角的话语权自然也就水涨船高。

但不管是什么模式，只要基于拍摄或表演的需要，都可对剧本进行相应修改。表演艺术家认为演员是在演戏，不是念剧本。这是对的。如果演员只会照本宣科， 一部戏就可能丧失独特的艺术风格。剧作家认为演员随意改动台词，可能违背创作原意。这句话也没错。这里并未否认演员改动台词的权利，只是反对“随意改 动”。

因此，无论谁拥有更大话语权，从尊重艺术规律的角度，还是要有话好好说，对于剧本怎么修改，大家不妨坐下来好好谈一谈。

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关于沟通的作文一:

为什么我们要互相沟通?因为沟通增进人与人之间的友谊，是化解矛盾的主要方式。良好的沟通是我们可以相互交流，互相促进。所以，我们应该懂得怎样与别人沟通。只要掌握沟通的技巧，我们才能更好地立足于社会。

沟通，让我们走出家门，认识世界。因为有了沟通，我们的优秀文化才能穿成出去世界各地;因为沟通，我们才能吸取更多的外来文化。例如世博会，展览了许多国家的新发明或者是商品。从世博会里面，我们可以与更多的国家交流技术，收获多多。如果没有沟通，那么我们就与别的国家没有了联系，也不会得到许多先进的技术和宝贵的经验;如果没有沟通，那么就没有竞争和进步;如果没有沟通，世界就不会有发展。所以说，学会沟通，让我们获益良多，学会沟通，走出家门，增长见识。

沟通，就是要消除彼此之间的隔阂，和睦相处。适当的沟通增进人与人之间的友谊，能使我们的人际关系进一步扩大。

有一把铁锁牢牢的锁上了，任凭铁棍怎样撬，也开不了锁。一把钥匙来到了，轻轻了插入锁扣，一扭。铁锁就开了。铁棍惊奇的问：“为什么伱能开得了的呢?”钥匙说：“因为我了解它的心。”

沟通，是为了有足够的了解，那么办事情才会少一些阻碍。

沟通，使我们的关系更加牢固;沟通，是滋润我们心中的一股甘泉。我们要学会沟通，生活才会多姿多彩!

关于沟通的作文二:

人与人之间总是会有一些摩擦，就在这时，人与人之间的沟通会解决这一切…但，也是需要技巧的…

曾经有一个故事：

有一个秀才去买材，他对卖材的人说∶“荷薪者过来!”卖材的人听不懂“荷薪者”(担材的人)三个字，但是听得懂“过来”两个字，于是把材担到秀才前面。秀才问他“其价如何?”卖材的人听不太懂这句话，但是听得懂“价”这个字，于是就告诉秀才价钱。秀才接着说“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。(你的木材外表是干的，里头却是湿的，燃烧起来，会浓烟多而火焰小，请减些价钱吧。)”卖材的人因为听不懂秀才的话，于是担着材就走了。

从这个故事，说明了：用对方听得懂的语言进行沟通，是沟通成功的保障。也告诉我们，如果你没有与人沟通，你将什么事也做不成。

还有一个故事：

一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢?”钥匙说：“因为我最了解他的心。”

这个故事则告诉我们，每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。所以沟通时，一定要多为对方着想，以心换心，以情动人。沟通在社会中

是不可少的，它可以推开人与人距离的墙壁，形成一座永恒的大桥 人与人之间总是会有一些摩擦，就在这时，人与人之间的沟通会解决这一切…但，也是需要技巧的…

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有一个秀才去买材，他对卖材的人说∶“荷薪者过来!”卖材的人听不懂“荷薪者”(担材的人)三个字，但是听得懂“过来”两个字，于是把材担到秀才前面。秀才问他“其价如何?”卖材的人听不太懂这句话，但是听得懂“价”这个字，于是就告诉秀才价钱。秀才接着说“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。(你的木材外表是干的，里头却是湿的，燃烧起来，会浓烟多而火焰小，请减些价钱吧。)”卖材的人因为听不懂秀才的话，于是担着材就走了。

从这个故事，说明了：用对方听得懂的语言进行沟通，是沟通成功的保障。也告诉我们，如果你没有与人沟通，你将什么事也做不成。

还有一个故事：

一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢?”钥匙说：“因为我最了解他的心。”

这个故事则告诉我们，每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。所以沟通时，一定要多为对方着想，以心换心，以情动人。沟通在社会中

是不可少的，它可以推开人与人距离的墙壁，形成一座永恒的大桥

修改 作文（9）

首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。这是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。

其次，让学生明确修改作文的范围及要求。总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、规范、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否达到要求；整体上看作文是否美观养眼。二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？

1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

2.换改法。也就是说，将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长、补己之短，从而提高班级整体作文水平。

3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破思维定式，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。

4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的、有效的修改意见。这些意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙、无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度、多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处并做出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平，并培养学生的作文修改能力和习惯。

上述六种作文修改教学法，在具体教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换着综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生“下水练习游泳”的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生写作能力和习惯的同时，更要培养学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，提高学生的作文水平，在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。

修改 作文（10）

那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现解放与提高的有效途径。

学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。可见，文章入妙须频改，而只有习作者本人在频改中才能领悟文章入妙之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生教是为了达到将来不需要教的教学思想。授人以鱼，不如授人以渔的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。《中学语文教学大纲》明确指出：要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。规定运用统一的批改符号，如下：

附图{图}

附图{图}

然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。

1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后私于自是，不忍割截（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。

3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。

4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。

上述六种作文修改教学法，在具体的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。

叶圣陶先生说：什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在导的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。

修改 作文（11）

这个答案显而易见，当然是不能，即使你尽力去修补，但还会留下痕迹，就像一张白纸，你折了它，就算抚平了，还会留下痕迹，这个痕迹在你的人生中，永远是一道刺眼的伤疤。比如说，你打伤了人，即使你尽力弥补，但他伤好，你一看到他，你的心还是会砰砰跳，这就是你心灵上的伤疤，虽然你去弥补，但你犯下的错是掩盖不了的。

人生就像一本作业，只有你认真对待，错误才会少。认真对待，刺眼的伤疤才会少，既然伤痕怎么也抹不掉，那唯一的办法就是大事小事都认真去做。大事大到国家事，也许是一时疏忽，就是一场血的教训。小事小到学习的事，老师一不小心改错分数，学生的命运就可能因此改写。

每件事都要认真对待，做错了事，对受害者只是物质上的弥补，心灵上的伤疤却还存在。法官一不小心批错，就会让无辜的人坐十几年的牢：士兵一不小心开错枪，就会让一支军队在战争中以失败告终：学生一不小心看错题，会让自己的分数不理想。也许这些人下次不会这么做了，可他们带来的伤疤却抹不去。那条伤疤，在他们成功的人生中是多么的刺眼，他们即使想尽办法去掩盖去弥补，最终也无济于事。

看一看手中的修正带吧，在作业本中，它只能改正错字，留下一道刺眼的白条，再看一看我们未书写完的人生吧，犯下的错，用什么也弥补不了，掩盖逃避，只是给自己造成的后果镀金而已。

修正带可以修正作业本上的错字，那我们人生中的错误呢，该选择哪一款修正带呢？所以，请认真对待我们未书写完的人生吧！

修改 作文（12）

最好的办法是：把自己写过的作文认真诵读，发现不流利的语句，改到通顺为止。

根据同学平常的作文实例进行深入细致的剖析，提出四点建议，以期提高大家的语言运用能力。

1、具体化

在文章中加入适当的描写，就能使人读起来如见其人、如闻其声、如临其境。

考卷发下来了，我的语文得了90分，我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的，在我的面前说了许多讽刺的话。我下决心要把语文学好。

这段文字缺少语言描写、心理描写和环境渲染，因而无法展现生动具体的形象。文中尽是粗大的线条和轮廓，只能给人一种肤浅的感受。显然，这种空谈似的叙述是不能吸引读者的。

成绩公布了。哈哈!90分，万岁!我真想叫出来、跳起来!有几个同学走过来，我正微笑着准备迎接他们的祝贺，哪知钻进耳朵的却是一串嘲讽：瞧那模样，麻雀变凤凰了!哼，抄来的分数也自豪!嘻嘻嘻哈哈哈我头皮一炸，眼前暖融融的阳光一下子变得冷飕飕的。我想哭，痛痛快快地哭!不，我不能哭!我这只麻雀一定要变成金凤凰!

2、精美化

不在于面陈述的冗长而在于点(用一个词写活一个人物，用一个句子抓拍一个镜头，用一个细节揭示一种心理，用一段文字传递一腔情韵。)在需用上修辞手法。

汽车驶在上学的路上，我心里很不是滋味，真的舍不得离开家里，可我不得不走，看着妈妈帮我打点好的行装，她把我该带的东西都准备齐全了，不觉耳边又响起她说的话：到学校后要听老师的话，该吃什么就吃什么，别舍不得花钱。她还说，有空她会来看我的。

此文段显得很冗长、拖沓，毫无文采，虽然叙述了近百字但还是给人一种没表达完整的感觉，效果当然是事倍功半。如果去掉那些琐屑的老调重弹的细节，用含蓄而又抒情的语言去展现人物的内心，就会给人以想象和回味的空间，达到意犹未尽的效果。

骏马总要扬辔奋蹄追日月，雄鹰总要振翅高飞挂蓝天，羽翼未丰的我，也要挣脱父母坚实的臂膀，飞向我神往已久的蓝天。此刻的我有一丝兴奋，又有一丝紧张;有一丝激动，也有一丝迫不及待。可当汽车行驶得越来越快，家越来越远时，母亲的叮咛又响在耳边：孩子，一定要听老师的话

3、个性化

我们可运用具有时代特色的新潮词汇，可对成语、俗语、诗词名句等进行巧妙的化用，这样的个性化语言往往能使文章熠熠生辉，光彩照人。

数学课上，老师在上面不厌其烦地讲着数学题目，我们学得实在是太枯燥。好多同学都没有听讲，开始讲起了悄悄话，大家的心早就飞了!因为明天就是十一黄金周了。

这样的语言实在没有新意，老套得成了博物馆的古董，枯燥得令阅卷老师不想往下读。试想，陈旧的内容用平庸的语言表达出来能有什么吸引力呢?如果用另外一种新颖的语言来表达，定会令人耳目一新，新鲜的语言甚至可以将一篇内容平淡无奇的作文点石成金。

X+Y=Z。数学老师在讲台上讲得唾沫横飞、口干舌燥。倒霉!又是让人死掉几个脑细胞的数学课!哼!什么‘X+Y=Z’，还不如‘枯燥的平方+乏味的平方=数学’!同学们牢骚满腹，都有点儿坐不住了，纷纷开始认真地开起了小差。明天就是黄金周了，大家早就盘算起自己的假日总动员了!

4、风趣化

幽默必不可少，调侃必不可少，它是轻松的逗趣，谈笑间体现一种思想的深邃，它往往能够让人在忍俊不禁中咀嚼出语言的奇妙与灵动。

老师说文言文要过三关：背、默、译。我有办法对付混!就说背吧!背不出我就压低声音咕哝。背《愚公移山》时，我就混得让老师不耐烦了：算啦，这次算过关，下次不行!

这是一段很真实的素材，只是缺少细枝末节，使原本应该很出彩的情节变得十分呆板，毫无生活的激情和活力，无法彰显童心与童趣，所以很难给人留下深刻的印象，在阅卷老师眼中也会如过眼云烟，注定得不到高分。

过三关?那好，请看我巧过背诵关河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?(前几句要吐字清晰，增加透明度!)北山愚公长息曰，汝心之固固不可彻，曾不若孀妻弱子，(中间几句节奏要快，滚瓜烂熟!)虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子(究竟是孙子有了儿子，还是儿子有了孙子?不妙，压低音量。)孙又生子子又生子孙子儿子儿子孙子(声音已经低到极限，连我自己也不知道是背书还是念经。)行啦行啦!这次算你过关，下次可不行!老师终于挂起了免战牌。

对照自己的语言，看看以上几种毛病是不是也在你的作文中出现过。如果有，就在平时的作文学习和训练中有针对性地改善和提高。相信只要努力锻造你的语言，它就能为你的考场作文披上靓丽的外衣，增添夺目的光彩!

修改 作文（13）

黄汉阳

有一次，我和爸爸妈妈到公园去野餐，正当我要吃一口汉堡时，就看到有一个人在破坏环境。【怎么破坏？人家还没喝完汽水呢？你就知道他在破坏？】我立刻吞了一口唾沫，便悄悄地靠近他。那个人右手举着汽水瓶，刚好把里面的汽水喝得一干二净，然后眼睛瞪了瞪附近，【他为什么要瞪了瞪眼睛？】便把汽水瓶扔到九霄云外去了【扔到九霄云外？不明白。】。等那个人走后，我不是去追上他，而是伸手捡起汽水瓶，放到垃圾桶里。【你为什么没上前去制止？心里是怎么想的？】过了不久，我又发现有一个人野餐之后不把垃圾丢过垃圾桶里，而且，这么多人来来往往，都是把这些垃圾放在旁边不管，就走了。

【这里的细节没写清楚啊，怎样不丢进垃圾桶？所有的人都这样？那你爸爸妈妈看到这种情况又是怎样表现呢？他们对你的行为是持怎样的态度呢？这时可以写语言，神态等等。】我无可奈何，只好把一些力所能及的垃圾丢到垃圾桶里。【你自己一个人是这样做的？那旁人呢？】紧接着，越来越多的垃圾在公园出现，而我的能力里也是有限的，大家丢垃圾的速度远远超过了我捡垃圾的速度。【是不是有大片的感觉？世界末日要到了，所有的人都这么做？看到你这样做了还照丢不误？那真是一件很糟糕的事啊！】很快，公园里充满了垃圾，顾客纷纷走了，【他们丢完垃圾就走了？敢情他们是来公园丢垃圾的。】而清洁工阿姨也要“上线了”，不一会儿，垃圾还没扫完，清洁工阿姨就已经满头大汗了。【他们是怎么打扫的？没有语言？动作呢？】但她仍然没有灰心，她们为了我们的环境卫生，似乎根本感受不到疲劳。这都是因为我们不保护环境的后果。不但破坏了环境，还连累了清洁工阿姨帮我们扫垃圾。

通过这一事例，【这一事例是真的吗？】地球上有许多人没有保护好环境，几乎每一处都有垃圾的痕迹，所以我们应该行动起来，保护好我们的家园，不让它受到一点伤害。要保护环境，我觉得首先得在公园里最明显的地方插上一个有说服力的牌子，上面应该写着：请勿乱扔垃圾，大自然是我们的家，乱扔垃圾对你既没有好处，【谁说没有好处，不用那么麻烦跑到垃圾桶边去啊。】又有了坏处，你这样破坏了生态平衡，也没一点儿好处，所以要保护环境，人人有责。

希望大家能看到这篇作文，【应是希望大家意识到环境保护的重要性，而不是看到你的这篇文章。】让环境变得更美好；让清洁工阿姨少点工作，早点休息。也希望大家说出了“保护环境，人人有责。”这句话，就要说到做到。

总评：你这篇文章从某种角度来说是不错的，开篇点题，首尾照应，通过一件事来写，这些都很好。但是，你这件事是真的吗？真实是文章的第一要素，文章不真实就不会有说服力。当然写想象的文章除外。文章中的细节我在文中提了，请你好好琢磨推敲，然后 再 进 行 修 改 。 改 完 后 请 再 发 回 来 。

修改 作文（14）

黄汉阳

————题记【写题记当然好，但是你明白写题记的作用是什么吗？题记的作用一般是让人更直接了解你所要写的内容的意义，它有概括点明中心的意思。当然，也可以交待一下你的写作背景。不管何种的题记，都要简明扼要，要能激起读者的阅读欲望。因此写题记是有讲究的。】

人的生命是有限的，所以【句子之间一般是有关联性的，不必要一直使用关联词。管建刚老师不是说过吗？关联词就像生活中的胶水，迫不得已的时候用一下即可，若是你的作品有很多的胶水，是让人很不舒服的。“所以”删去会更好些，你读一读。】我们要在有生之日更多地做许多有意义的事情。【这里用逗号，而不是句号，一个句子还没说完。】而不是让它渐渐流失。【你这一句话倒是更适合作题记，很有简明扼要性，也很有概括性。】

世界上的每一个有生命的生物都会热爱自己的生命。例如一只蝴蝶，当你用你的双手抓住它时，它并不是呆呆地坐在那儿等死，而是拼命地扑腾。这是为什么呢？那是因为它热爱自己的生命，它完整地来到世上，也应该完整地死去。它也不希望自己是死在人类手里的，也因为你的双手控制住了它的自由，每一个生物都想拥有自由，不然，就和死亡没有区别。所以说，生命是多么得可贵啊！

还有水里的鱼儿也会热爱自己的生命，当你用自己的手抓住它的时候，它也会在扑腾，因为它也热爱生命，它也不想让自己的生命白白流失。你若是将它捉出水面，它就会扑腾得更加厉害，因为鱼儿是需要水来呼吸的，你把它拖出了水面，它的生命不仅受到了威胁，也意识到自己很快要死了。所以它才会这样来拯救自己。

从以上的动物来讲，我得出了一个结论：【这一句一加，显得文章很生硬，仿佛你的文章是要给人说道理似的。文章的最高境界是：道在其中，却没有说教的痕迹。你这里用一个词来过渡，“是啊，”用上这样的词便可自然过渡到下面你所要说的内容，而且非常亲切自然。】每一个动物都会以自己认可的方式来解救自己，不让自己的生命流失，由此可见，任何一条有生命的事物都会珍惜自己。

那么我们人也是这样的，每个人也都会珍惜生命，假若给你两条路：一条是铺满鲜花的道路，另一条则是充满重重机关的路。我们肯定都会选择第一条，因为我们都会有百分之90【文字中尽管要统一格式，是语文的数字或是数学的阿拉伯数字都要遵循这一规则。】的人都会趋利避害，指向好的，决不选择坏的。

而大自然中的一些花草树木不仅有生命，也有着跟我们人一样的性质。【这里的过渡句写得好，起到承上启下的作用，非常自然。】例如一棵仙人掌，它为什么要在沙漠那种干燥、“水不生锈”的“鬼地方”生长呢？如果它在有水的地方生长，肯定没几天就会枯死。因为仙人掌的生长因素最最主要的是阳光，根本就不需要太多的水，也是它自己的生存习惯。【这不是真正的原因。真正的原因是什么？你要搞清楚它。】而大树它们也都有自己的生活历程，包括我们人的生活历程也是十分有趣的。【这是什么意思呢？看不明白。一定要努力说清楚，不然的话读者看不明白，你的文章就失去了意义。】

生命不仅宝贵，还能使我们看到这个美丽的世界，所以，我们应该感谢生命给我们带来了这“有生之年”，我们更不应该让生命白白流失！也请大家【删去这几个字，读读，是不是更通顺些。】好好珍惜自己的生命，因为生命不能重来。俗话说“一寸光阴一寸金，寸阴难买寸光阴。”【这一句话与前面的句子不关联，可要可不要。像这样的句子要删去。】

总评：你这篇文章从题记入手，先写蝴蝶和鱼儿的求生本能，然后进行总结，写到“有生命的事物都会珍惜自己”，再从人的选择写人的热爱生命，趋害避利，接着写到植物，最后进行总结。条理清楚，层次分明，总体是不错的。但是你的文章也存在着一些毛病。如，题记的作用及写法；如，关联词的使用；如句子与句子之间的联系。更重要的是你的这篇文章列举的事物都是以转述的角度，这样的说服力不强，要尽可能以第一人称的角度去叙述。如我们所学的课文《生命 生命》，杏林子是怎样叙述的，是不是写自己的亲历。这样写会让人更容易信服，也更有一种亲切感。好好琢磨老师说的话，相信你会更快提高作文水平的。

附：修改后的文章

可贵的生命

人的生命是有限的，我们要在有生之日更多地做许多有意义的事情。而不是让它渐渐地流失。

————题记

世界上的每一个有生命的生物都会热爱自己的生命。例如一只蝴蝶，当你用你的双手抓住它时，它并不是呆呆地坐在那儿等死，而是拼命地扑腾。这是为什么呢？那是因为它热爱自己的生命，它完整地来到世上，也应该完整地死去。它也不希望自己是死在人类手里的，也因为你的双手控制住了它的自由，每一个生物都想拥有自由，不然，就和死亡没有区别。所以说，生命是多么得可贵啊！

还有水里的鱼儿也会热爱自己的生命，当你用自己的手抓住它的时候，它也会在扑腾，因为它也热爱生命，它也不想让自己的生命白白流失。你若是将它捉出水面，它就会扑腾得更加厉害，因为鱼儿是需要水来呼吸的，你把它拖出了水面，它的生命不仅受到了威胁，也意识到自己很快要死了。所以它才会这样来拯救自己。

从以上的动物来讲，我得出了一个结论：是啊，每一个动物都会以自己认可的方式来解救自己，不让自己的生命流失，由此可见，任何一条有生命的事物都会珍惜自己。

那么我们人也是这样的，每个人也都会珍惜生命，假若给你两条路：一条是铺满鲜花的道路，另一条则是充满重重机关的路。我们肯定都会选择第一条，因为我们都会有百分之九十的人都会趋利避害，指向好的，决不选择坏的。

而大自然中的一些花草树木不仅有生命，也有着跟我们人一样的性质。例如一棵仙人掌，它为什么要在沙漠那种干燥、“水不生锈”的“鬼地方”生长呢？如果它在有水的地方生长，肯定没几天就会枯死。因为当下雨时，仙人掌会发出更多的根。当干旱时，它的根会枯萎、脱落以保存水份的供应。仙人掌与水的结合比与它生长的土壤的结合更为密切。生长时，仙人掌冒着水份流失到土壤的风险，因此，它就不得不将自己与土壤分开。这，也是它自己的生存习惯。而大树它们也都有自己的生活历程，它们就不像仙人掌一样，而是在草翠花香的地方生长。包括我们人的生活历程也是十分有趣的。

生命不仅宝贵，还能使我们看到这个美丽的世界，所以，我们应该感谢生命给我们带来了这“有生之年”，我们更不应该让生命白白流失！好好珍惜自己的生命，因为生命完了之后，就会不再重来。

修改 作文（15）

读《论语》有感——《论语》读后感500 字(详细修改附作文评语)

谭鹏

最近我看了一本书，名子叫《论语》，【这里你犯了“不读病”了，“书名是《论语》”而不是“名子叫《论语》”。这样的错误是属于低级的，属于不负责任的表现。你想，有谁读了这样的文章还会愿意读下去呢？】它记录了著名的教育家、思想家孔子的话，【注意，这里应用的标点是句号，而不是逗号。一句话完整了嘛，下一句已说另一件事，说这本书的语言简练了。】这本书语言简练，但句句深含哲理，引人深思。特别是这一篇。论语里面的孔子说了：【这一句与后面的“子曰”重复了，从后文中的引用来看，这里保留“子曰”会更好，因为它保证了前后语言特色一个样。】子曰：“人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉？”这篇故事写得是 xx 小时候的故事。xx小时候家里很穷，买不起书。xx 就去借别人的书看的，答应别人两天后还给他。到了第一天晚上，xx 借别人的书还没看完。他连夜抄了起来。【这里应加上结尾，不然这只能说明他爱读书而已，而不是讲诚信的事了。】xx 这种言而有信的品质值得我们学习！（xx 表示主人公，因为我不知道主人公是谁）【划线的句子中有两个问题，一是孔子说的这段话的意思并不是这个故事，这个故事是后人用来对这个诚信进行注释的；二是用xx 表示主人公，这是一种不严谨的态度，你不清楚就应查清楚，连主人公都不清楚，就不应该拿来作例子。】

是啊，书中讲的【这样一删，句子就更通顺了。】这种言而有信的品质值得我们去学习。在我以前的班上，也发生过这样的事。【这里的过渡句用得好，很巧妙地，很自然地将视角从读的内容转到现实生活中的例子。】

以前，【这里的表示时间的词不明确，以前，是什么时候？要具体地准确地写出来。只有这样，才能向别人传达一种真实的信息。】我看到别人有一本《无人岛求生记》，这本书很好看，我也向同学借了，答应星期一还他。【怎么好看，你怎么爱这本书要写出来，才能为下文作好伏笔。不能简单地一笔带过。文章为什么不能打动别人，就是因为写得不具体，没有真实具体的可感性。】他也同意了。【当时有什么约定？没有写出来。因此，下文说星期一忘记带了，在星期二才归还给他，显得很是突然。】在星期五—星期天的时候，我津津有味的看着那本《无人岛求生记》。星期一的时候，我却忘记带了，【为什么会忘记带了？要写出来。】星期二的时候才归还给他。我应该做个能按时归还的人，但是我却做了个不能按时归还的人。我没有做到与朋友交，言而有信的这种品质。【结果怎样？没有写出来。因为没有写出来，所以难以让读者引发读孔子这句话的认同感。此外，从文章的角度来说，你也应该将事情的矛盾高潮写出来。制造矛盾，解决矛盾，文章才会引发读者的兴趣，才会吸引读者阅读。】

论语【要加上书名号。】这本书里面教会了我们很多道理，如：敏于【而】好学，不耻下问教会了我们要好好学习，遇到不懂的要问老师。【从这句话中说明了你没有读明白这句话的意思。这句话的意思是：聪明而又好学的人，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。遇到不懂的问题问老师怎么会是不耻下问呢？】这些等等等等【这种表达是口语，书面语言只要一个“等等”就可以了，应删掉一个。】都是教会了我们做人的道理！

总评：从整篇文章来看，你这篇文章的思路是清晰的，层次也是分明的，先写读的内容，再非常自然的过渡到自己生活中的例子来，最后又进行总结。这非常好。但是你这篇文章有很多细微的问题。首先是“不读病”，文章中的有很多的毛病只要一读就可以发现的。你这一点做的很不够。其次，你对孔子的言论不理解，或说理解不正确。这是文章的根本，是基石。理解错了，文章就失去了生命了。再次，你所选的例子写得不具体，没有结果。这样当然是难以打动读者。

文章不厌百回读，文章不厌百回改。明白老师的话的意思吗？

修改 作文（16）

为 贫 穷 的 孩 子 献 出 一 份 爱 心

——《第一书记》观后感800 字

黄汉阳

昨天下午，我们看了《第一书记》这个频道【是“影片”而不是“频道”。】，大家都情不自禁地留下【“留下”是什么意思？应是“流下”。这样低级的错误，只要一读就可以发现的。你这里是犯了“不读病”啊。】了泪水，就连我这个犯了“笑笑病”的人，都流下了一会儿的泪花。【这里描述不当，可改为：也忍不住陷入伤心难过之中，禁不住泪流满面。】

当时，黄加红先生在一个几乎空无一人的空山里，找到了一位才 14 岁的名叫“兰金刚”【这里为什么要加上双引号呢？】的小孩。他【他是谁？是黄加红还是兰金刚？要写清楚。】的妈妈死了，爸爸为了生活，到外面去工作。【这里不能用句号，一句话还没有说完。】至今都没有情报【不是“情报”，而应是消息。要注意用词的准确。】。不过，【将这个词删去，句子会更通顺。】按理说，14 岁应该是要读初中的。可没想到，他今年才读四年级。而他自己独守空山等着爸爸回来，那邻居呢？

正当记者问起来的时候，兰金刚说：“邻居觉得这里交通不方便，都搬到外面去住了。”黄书记【又是谁，是黄加红？要注意前后文的联系，不然就会给人一种很突然的感觉。】听了，也觉得很可怜。大家走到了兰金刚的房子的时候，没想到，连根像样的木头都没有，而他睡的床下面，有着许许多多的坑，这么危险的地方，兰金刚也努力把这个床弄好。【而床上的】被子也【是破烂不堪的，让人看了有一种凄凉的感觉。】只好那破衣服来盖。

正所谓“房子在【再】破也是家”。要是下起了狂风暴雨，那么这个房子很有可能会塌。而且吃不饱穿不暖，极其地在威胁着小金刚的健康。当记者到下雨怎么办时，兰金刚拿了一把伞，上面都有破洞了，连蜘蛛织过的网也有，可没办法，也只好用手来把蜘蛛赶走。【你此时的内心感受是什么？要写出来。】

之后，他就带着记者来到了一个水池，原来这个水池就是当年金刚妈妈溺水死的地方。但是面对这当时的场景，不管记者怎么办，小金刚就是迟迟不肯走，直到过了几个小时，他才肯走。【为什么？你的内心又是怎样的呢？】

最后，记者随着兰金刚，来到了一个鸡窝，里面有着很多的鸡蛋，都是他们家的母鸡下的蛋。兰金刚【说他】要把这些鸡蛋留着，等爸爸回来后一起吃。可这就让大家奇怪了？这些鸡蛋是金刚留着给爸爸吃的，那小金刚平时吃些什么呢？小金刚回答：“平时我吃的都是山上的野草，把它们煮成能吃的，这样既可以省钱，又不用买糖之类的配料了。”

可即使是这样，【这里没有转折的意思，吃的不好，营养自然是跟不上，这是在情理之中。因此，要删去前面的话。】兰金刚的营养当然跟不上。同时，这句话也让大家惊呆了，14 岁的兰金刚就能自己管理家，这远远超过了大家的意料之外。看到这里，就已经有许多的同学留下了眼泪。同时也让我有了想哭的思绪【冲动】，但这还不足以让我流下眼泪。

接着，又有了一个瑶族的小孩。名叫：谭秀年。她的爸爸死了，妈妈也改嫁了。只剩下一个年老的奶奶和她相依为命。而且奶奶经常住院，所以家里的主动力就是秀年了。他们依靠种吃的来养家，她的奶奶也说了：“不劳动就没有吃的。”我们正在看到的是谭秀年和她的奶奶在用马推犁在圹土【这是什么意思？看不懂。】。记者问道：“推黎【犁】不是用牛来吗？怎么用马呢？”“牛死了，只能用马来推犁，所以这个犁老师【是”，注意尽量不要写错别字。像这种情况，只要你多读一读就会发现的。】断。”谭秀年抹了抹眼说道。

而黄书记也迫不及待地来打她的家，可这里很多木头都被拿走了【怎么知道很多木头被拿走了？】。正当记者要问的时候，谭秀年就已经知道了，并告诉了他们。原来是好的木头都有去给她爸爸做棺材了。秀年更为惊奇的是，【这句话表达不对，应是：更让人惊奇的是，秀年长了这么大，连蛋糕都没吃过。】长这么大连块蛋糕都没吃过。只能靠直觉来感觉。【此话是多余的，应删去。】

据她的奶奶所述，秀年是一个非常孝顺而成绩好的小孩，经常会用前十名的成绩来给奶奶鼓励【报答奶奶，而不是奶奶鼓励。】。而对于我们，【你加上这句话，准备起什么作用？】他们这么小就懂得省钱和孝顺。我们呢？甚至有些孩子就看到别人有好东西，嚷着自己也要买。你想想，你买了这些东西的钱给别人用，能用多少年啊！

所以，《第一书记》有许多爱心人士都纷纷捐款给这些贫困孩子们。也有的捐16 万给黄书记为他们建一所学校。【没表达清楚，句子的意思揉杂在一起，让人费解。】

看了这么多，我流眼泪是因为想起了自己的奶奶，【这与中心主题不相一致。你这里的主题是孩子的坚强。】我怕她会偷偷地去老人院，不带我和妹妹了。而其他同学就像自己家破人亡的样子。我觉得大家的钱应该一致，这样就不会有贫穷地区了，而大家也要纷纷献出自己的一份爱心，为这些贫困小孩能早日过上幸福的生活，不再无父无母，【不再无父无母？】建立一个美丽的人类家园。【划横线的是什么意思？注意叙述。】

总评：你这篇文章是写得挺长的，但是语言非常粗糙，没有进行反复锤炼。这样很难给读者一个清晰的印象。要想解决这个问题就是要多读多思多改。其次是写观后感，不一定要将整部片子都写下来，而是要抓住感受最深的来写。要时时揉进自己的感受，让人觉得你并不游离于局外一样。否则，你的文章是很难打动读者的心。

要加油哦。