姥姥的剪纸作文（1）

近期我有幸观看了刘老师执教的《姥姥的剪纸》录像课。课堂上他巧妙地抓住了两条主线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生深入挖掘文本，用动情的语言激发了孩子无限的想象力，也传达给孩子们无限的温情，领孩子们走进了“姥姥”的世界。

一、走进文本 深入文本

刘广祥老师将教学重点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上，以“神”为线索展开教学。刘老师在上这一课时，解读文本之深细让人折服。通过两个“普普通通”写出姥姥剪纸材料很简单，和“无所不能”形成强烈的对比，从而说明技艺之神。学生在教师精心设计的自学提示的引导下通过多种形式的读——默读、朗读、赏读层层深入文本，并且采用圈画关键语句、读、悟、议等方法感悟散文语言的独特魅力。

二、富有教学机智，注重课堂的生成性

教师在引导学生交流的过程中，抓住“神”和“拴”来突破教学重、难点。学生找出了句子来证实姥姥的剪纸技艺高超，老师又引导学生通过多种形式来深刻感悟——用赞叹的语气来读、你也来夸一夸姥姥……对比朗读感悟散文质朴而生动传神的魅力。

在教师的引导下学生感受到了作者用一个“拴”字表达了姥姥对“我”的疼爱，学生找出相关的语句之后，教师顺势引导学生深入研讨这些句子，以情传情，引导学生深入思索“姥姥期待什么”。这样学生明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……领悟祖孙俩那浓浓的情，就能深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，才会让“不管我走多远，走多久……”的顺理成章。

姥姥的剪纸作文（2）

这次，我有幸观看了刘老师执教的《姥姥的剪纸》录像课，感触颇多，其中感触最深的就是刘老师与孩子们心与心的交流，解读文本之通透细腻，重视以读为本以及他那扎实的基本功、深厚的语文素养。

一、心灵沟通，解读文本，走进文本。

只有教师与作者、编者、学生及文中人物之间心灵相通，才会真正达到心心相应，心有灵犀一点通的效果。刘老师在上这一课时，解读文本之深细让人折服。通过两个“普普通通”写出姥姥剪纸材料很简单，和“无所不能”形成强烈的对比，从而说明技艺之神。同时引导学生思考在“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”中发现了什么?从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出“剪鸭像鸭，剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏，剪只凤凰飞上天。”从而体会到了作者的写作技巧。在后面的练笔处设计了“我的孙儿……”和“亲爱的奶奶……”的话题，学生之所以有声情并茂的表述，是因孩子们透过文字之桥走进了文中不同角色的内心。我常常问自己，为何大师们的课堂能牢牢抓住孩子们的心，让孩子们收获满满，让老师们赞不绝口?观看了刘老师的《姥姥的剪纸》，再细细想来，觉得正是因为他们有着众多的“精心”，精心立足学科本质的情境创设，精心开展思维碰撞的课堂互动，精心思索缜密全面的文本细读……在学生、教师、文本之间架起了一座座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的感情基调，也预约了课堂教学的精彩。他们用一双独特的慧眼，挖掘并寻找出文本之中独一无二的地方，真实地演绎语文教学的生动与精彩，带来了一场精神盛宴。

二、以读为本，发现问题，主动解决。

语文教学还有一个很重要的一点，就是“以读为本”。刘老师在整个教学中运用了个别读、齐读、扮演角色读、引读这几种朗读方式，把学生一步一步地引入到文本的情境当中，走进文本，体会人物的情感，以文本对话，从中发现生成点，引导学生以新的生成点为起点继续学习，有耐心地引导学生自己去发现问题，把解决问题的主动权交给学生，激发学生之间的对话交流，使学生的理解趋于正确、深入、全面，动态的生成教学。激发了学生的情感体验，课堂中学生自然地流露出了自己的感情，促进了情感的升华，达到了阅读体验情感的教学目标。这就是语文阅读教学的弹性预设和生成，多元解读文本，以文本为本，尊重了学生的阅读体验，正确的对待和激发了学生课堂中的生成情绪。

三、深厚功底，传播知识，走进学生。

另外，从观看刘老师的教学中我还感悟到，作为一个语文教师，个人的语文素养是至关重要的。新课标要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养，要做一个具有广博学识和开阔眼界的学者，要尽量使自己成为“真的种子”“善的使者”“美的旗帜”，能诱发、引导学生，丰富其内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们能全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能。因此，语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。

姥姥的剪纸作文（3）

工具性是学习语文的本质的东西，学以致用，要通过文章，通过这样一个例子，来运用到自己的语言实践当中。人文性是对孩子的情感、人生态度、价值观方面的一种教育。刘老师在执教《姥姥的剪纸》时，很好地体现了工具性与人文性的和谐完美的统一。

教学姥姥剪纸“神”这一块的描述时，刘老师抓住细节来拓展应用，让学生仿说练说，体现了语文教学的工具性。教学最后，刘老师由浅入深，由表及里，引导学生体会、感悟姥姥、剪纸、故乡这三者之间的关系，又充分体现了语文学科的人文性。

总之，刘老师的这节课既有语言文字的感悟，又有浓浓的情感，值得我们学习。

姥姥的剪纸作文（4）

今天我读了小学生阅读进阶测试的一编文章——《姥姥的剪纸》， 我觉得姥姥用的虽然是一把普普通通的剪刀和一张普普通通的彩纸， 但可以剪出非常生动的人物、动物、植物、器皿， 姥姥经常被人称赞： 剪猫像猫， 剪虎像虎， 剪什么像什么。

有一次， 姥姥的孙子蒙住了她的眼睛， 她照常剪， 剪出了一副生动的“ 喜鹊登枝”。 这说明姥姥剪得多了， 已经达到熟能生巧的境界了。

这文章让我体会到了姥姥她剪了非常多的剪纸，才能剪得这么地好，让我明白了做事一定要坚持，不要放弃才会有好有成果。如果我们在学习上遇到了困难，可以勇于克服困难，坚持不放弃，最后一定会有好成绩的。

姥姥的剪纸作文（5）

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什么了。”这是《姥姥的剪纸》中赞美姥姥的话。我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环······。大家想不想知道我的艺术创造是什么?(旁白)“想”“是翻花”

翻花是我们二三年级玩的。那时候每个小女孩的书包里都有一根橡皮筋，都是在课间的时候玩，翻花是我最拿手的艺术。

有一天，我在回家的路上我的奶奶拿起了我手上的皮筋翻了起来，只见奶奶唰唰唰的几下就翻出一朵大红花，我惊奇地看着奶奶手上的大红花。我问奶奶：“奶奶，你手上的大红花是怎么翻出来的呀?”我满脸的疑惑看着奶奶。奶奶慈祥的笑了，她说：“这你就不知道了吧!我从小就玩，这朵大红花是我们家乡人人都会翻的，来我教你。”在奶奶的一番解说下我终于学会了。奶奶每一次都会教我不同的图案，在学校里我就是我们班的super star。好多女生来找我教她们翻花，就这样，翻花在我们学校里一传十十传百。

这就是我的艺术创造“翻花”。如果大家想学的话就来找我吧!艺术的创造就在我们的身边，大家留心一下，就会发现艺术是件美好的东西。

姥姥的剪纸作文（6）

自从学了《姥姥的剪纸》一课，我就对中国的剪纸产生了浓厚的兴趣，看到这张剪纸，我不禁入了迷。

剪纸是这样的：一头老牛定定地站着，背上有一个眉清目秀的小男孩。小男孩背着一个大斗笠，正努力地拉着另一个身着花衣裳的小男孩上牛背呢。看着，看着，我的思绪也插上了想象的翅膀，飞进了剪纸的世界…….

一个阳光明媚的日子，放牛娃阿光去山坡放牛。春天的草坪格外美丽：绿油油的小草探出了脑袋，几朵小野花在绿草的衬托下显得分外妖娆。

转眼间，已是黄昏了。阿光抬头望了望已经西斜的太阳，便爬上了牛背，吹着口哨往家走去。突然，阿光听到一阵哭声。他拍拍老牛让它停下来，自己跳了下去，循着声音找了过去，原来是个小男孩在哭哩。这个小男孩身着花衣裳，背着一个大水壶。他抬头看到阿光，像看到救命稻草似的扑上去抓住阿光的衣服，哽咽地说道：“请问你知道去稻香村怎么走吗?呜呜，我迷路了。”阿光看着小男孩，拍拍他的肩，安慰道：“别急，我带你回去。我叫阿光，你呢?”小男孩用手背擦干眼泪，说道：“我叫力力，谢谢你，阿光哥哥!”阿光拉着力力的手，边走边问：“你怎么会到这里来?你这样一个人出来，妈妈放心吗?”力力低着头低声说：“我们村最近缺水，爸爸妈妈都忙着到处找水源。我看他们太辛苦了，就偷偷跑出来，想帮他们找找。”阿光对力力竖起大拇指跨道：“你真孝顺啊!”力力红着脸，终于也露出了笑脸。

阿光和力力走到老牛身旁，阿光利索地抓住牛角，脚一蹬，轻松地上了牛背。可是力力从没骑过牛，上不去。阿光拉着力力的手使劲往上拉。他咬着牙，使出吃奶的力气，终于把力力拉上了牛背。

他们一路有说有笑，来到了力力家。力力的爸爸妈妈感激地直夸阿光是个好孩子。阿光笑笑，谦虚地说：“没什么，我们是好朋友嘛，互相帮助是应该的。”顿时屋子里充满了欢笑声。

窗外的鸟鸣把我唤醒。放眼望向窗外，我想：一把剪子，一张彩纸，一双巧手，就能创造出如此精美丰富的艺术品。剪纸真不愧是我国瑰宝啊。