逻辑作文（1）
这个暑假我读了《388个超好玩的逻辑陷阱》这本书。
它是武鹏程写的。 它的封面上写着“上当”也要上的快快乐乐。看到这我就有了疑问：都上当了还怎么快乐？所以我带着这个疑问翻开了这部书。我翻开到了目录我知道这部书是由7种类型的问题组合而成的。第一种类型是：创新思维游戏。顾名思义，看题目就知道内容是让我们创造系的思维的一个个的问题。其中比较令人难以捉摸的一个问题是“一部彩电”，它的大概内容是：有一部彩电，和4个人。其中一人是出题者，另外4人是答题者。出题者问:“这里有一部彩电，谁能用这部彩电表现出两个成语，表现过程中不能说话。”甲想了一段时间，走到彩电前，把他开了一段时间后，又把它关上了。出题者想了一段时间后说：“你答对了！”请问这两个成语是什么？我一看答案，谁知是有声有色，不露声色！其中比较好玩的是：“画家与财主”，内容是：从前，有个财主在自己寿辰临近时，请画家给自己画一幅像，比希望在首演上炫耀一番。不料，画像画好以后，吝啬的财主却不舍得按照原价付钱，于是故意嫌画家画得不像，企图压低价格。画家和财主争论了许久也没有结果，最后，画家只得拿着画走了。第二天，财主却主动找到画家，并且花高价钱买下了那幅画像。请问画家究竟用了什么办法，才让财主心甘情愿得出高价钱买下画像呢？我一看答案，立马捧腹大笑，答案是这样的：在财主画像上，画家再踩住脖子上花了把枷锁，并写了一个“贼”字，然后拿到接上去卖。街上的人一眼便认出画像里的'人是财主，于是全传开了。大家围观者，不停的嘲笑。财主知道后异常气愤，但又拿画家没办法，只能出高价钱买下画像。 当我读完整本书时，我终于知道了“上当”也要上的快快乐乐。这句话的含义了，意思是：虽然你上当了，没猜出真正的答案。但是当你看到了答案是就会捧腹大笑
逻辑作文（2）
一、逻辑学教学方法改革的必要性和重要性
改革开放以来，在逻辑学教学现代化的召唤下，特别是20世纪90年代以来，我国逻辑学教材的面貌发生了巨大变化。一批以现代逻辑内容为主、并保留传统逻辑精华的逻辑教材相继出版。这些优秀教材，内容颇为丰富，体系各有特色。这些教材的出版，有力地推动了我国逻辑学教学现代化和与国外逻辑学教学接轨的进程。然而，这些教材，主要是作为哲学学科基础课的教材，教学对象主要是面对哲学专业的学生。而且，在内容上，比较注重逻辑理论的阐述，内容比较抽象。
日前，高等院校文科非哲学专业开设的公共基础课或公共选修课——“逻辑学”(国内称为“普通逻辑”，国外称为“大学逻辑”)课程，主要是为学生学习专业基础课和专业课打好方法论基础，为学生日常生活的正确思维和社会交际提供逻辑方法。我们的教学计划学时只有36学时左右，因此，如果在公共课或选修课中使用哲学专业课的教材，教师只能有选择性地讲解其中的部分内容，势必影响课程体系的完整性。该课程由于抽象程度高，其中包括符号化的形式推演，往往使学生感到难学、费解，教师感到难教。
从教学内容和教学方法上讲，在逻辑学教学中使用人工符号来表示命题和推理形式，是非常必要的。但是，在讨论命题形式和推论形式时，如果不从自然语言逐渐向形式语言过渡，上来就给出形式语言，就讨论形式语言的语法和语义，或上来就构造规范、严谨的自然推理系统甚至是公理系统(这种方法虽然也是构造现代逻辑系统的一般方法)，实践证明，这是非哲学专业大学一年级本科生难于接受的，甚至会造成这样的印象：逻辑学研究的是与人们日常生活无多大关系的符号和符号的推演，逻辑学在现实中是无用的。总之，使用理论性非常强的逻辑学教材，教师不好教，学生不好学，教学效果很难得到保证。
经过多年的教学实践，我们认为，必须编写出符合非哲学专业特点的、以应用为主的符合案例教学要求的逻辑学教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”《逻辑学基础教程》，就是一部采取案例教学法编写的教材，这是我们在逻辑学教材改革方面所做的尝试和探索。这种尝试和探索，已经在“逻辑学”教学中产生了深刻的影响，改变了我国高校非哲学专业“逻辑学”的教学观念、教学体系和教学方法，推进了“逻辑学”的教学改革。
二、在逻辑学教材和教学中采取案例教学的理由
我们在逻辑学教材和教学中，采取案例教学的理由如下：
1教学对象。我们的教学对象是大学一年级非哲学专业学生的公共课和通选课，或数学专业学生的基础课。
2教学目标。我们的教学目标是提高学生的逻辑思维能力、特别是批判性思维和创新思维能力，为学生学习其他课程提供必要的逻辑学基础知识，为学生识别、分析、重构和评价日常语言中的论证提供理论和方法。
3教学内容。和任何科学一样，逻辑学也是不断发展的。因此，对国内外逻辑学研究的最新成果给予引进、吸收最新成果，只要提高学生的逻辑思维能力，我们尽量囊括在教学内容中。
4教学方法。逻辑学理论与人们的日常思维和社会生活紧密相关，教师注重收集生活中的示例(笔者称为逻辑学课程案例)讲授逻辑学课程。这种方法，被国外非形式逻辑学者称为“基于实例的方法”(example-basedmetllod)。从日常生活中寻找的案例，教师通过分类、筛选、加工，形成逻辑学教学的案例库，以供教学时参考。
5教学定位。该课程的教学定位做到理论联系示例，符号化的形式推演与生活或社会实际案例相结合，极大地克服了以往学生认为难学、费解，教师难教的状况。
6教材的编写原则。根据该课程的教学对象及课程定位，在教材的编写原则上，我们确立了“三个为主”的原则，即“以现代逻辑、案例教学和逻辑应用为主”，把逻辑学的教学和应用紧密挂钩，把学生的逻辑思维能力的培养放在首位。
三、《逻辑学基础教程》的结构和特点
在结构上，我们这部教材具有自己独特的结构。在这部教材中，我们可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位：“基本知识”和“知识拓展”是通过“案例”和“案例分析”而展开的；而“逻辑趣话”则是留给学生分析的“案例”：“习题”和“参考答案”则是学生巩固所学知识和培养能力的“案例”和“案例分析”。因此，我们的这部教材，在教学方法设计方面，是围绕案例教学法展开的。
与其他逻辑学教材相比，我们的这部教材具有以下特点：
1以现代逻辑为主。在教学内容方面，我们提倡“以现代逻辑为主”。众所周知，传统逻辑的知识无疑是有用的，但是，传统逻辑的知识在日常思维中也是远远不够用的，而现代逻辑是逻辑学发展的必然阶段，现代逻辑对概念、命题、推理和论证的研究，无论从深度和广度方面讲，传统逻辑根本无法相比。因此，我们不能仅仅满足于给学生讲授传统逻辑的知识，而是要以现代逻辑的精神来整合传统逻辑和现代逻辑的内容，反映逻辑学对概念、命题和推理条分缕析的逻辑分析精神，这是我们在逻辑学教学中必须坚持的基本方针。至于怎么贯彻这个方针，可以有不同的方法和措施。特别在引入多少现代逻辑知识，怎么引入，是值得研究的问题。我们采取的方针是，使现代逻辑与传统逻辑有机融合，并在传统逻辑的基础上自然延伸到现代逻辑，并且尽可能使到两者的有机衔接起来。特别值得指出的是，我们还吸收了“非形式逻辑”和“语用论辩学派”关于论证和论辩的最新成果。从宏观方面来识别、分析、重构和评价论证与论辩。
2以案例教学为主。在教学方法的设计方面，我们强调了“以案例教学为主”。这种教学方法，由于其生动活泼的讲授形式，充分调动了学生的积极性，真正做到学生好学、老师好教，因此，受到了普遍欢迎。
逻辑学、特别是现代逻辑给人们的一般印象是，抽象程度高、枯燥难懂，远离人们的日常思维实际。以数学方法和形式化方法研究人类日常活动，例如，谈话、演讲和论辩后面的思维规律、特别是推理的规律，固然有其抽象性的一面。然而，逻辑规律既然来源于人们的日常思维实际，它就必须能够回到日常思维中去指导人们的.思维实际，否则，逻辑规律只不过是空中楼阁。我们的教材，采用大量来源于人们日常生活实际中鲜活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥难懂的逻辑原理和方法讲得新鲜活泼，生动有趣。
3以逻辑应用为主。在逻辑理论和逻辑理论的应用方面，我们强调了“以逻辑应用为主”。“以案例教学为主”是教学方法，这个方法要达到的目的，则是要理论联系实际，学以致用，真正提高学生的逻辑思维能力，包括批判性思维能力和创新思维能力。如果我们的学生在长期的思维实践中，通过反复应用逻辑知识去提出问题、分析问题和解决问题，就可以使逻辑知识转化为逻辑思维能力，并且最终内化化为较高的逻辑思维素质。而逻辑思维素质，在人的各种素质中处于核心地位。因此，“以案例教学为主”，改变教学方法，实行逻辑学的教学目的，是提高学生的逻辑思维素质。而提高学生的逻辑思维素质，在我们今天提倡的素质教育中具有十分重要的作用和意义。
逻辑学的生命力在于逻辑学的应用，在于能够提供分析和评价人们日常论证的原理和方法。在人们的思维实践中，论证是用日常语言表达的。因此。我们在教材中增加了“语境和预设”、“合作原则和准则”等涉及日常语言的语用推理方面的知识。更为重要的是，吸收了非形式逻辑和语用论辩学派的研究成果，把对自然语言表达的论证纳入我们的教学体系，从而大大丰富了逻辑学关于论证的内容，从语用层面丰富了关于论证的知识，在大学逻辑课的教学中实现了逻辑理论和逻辑应用的有机结合。
四、采用案例教学法的初步成果
《逻辑学基础教程》采用了大量来源于人们日常生活实际中鲜活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥难懂的逻辑原理和方法讲得生动生动活泼，趣味盎然。而且，在课堂教学中，用来源于现实生活中的案例，可以时学生深刻体会到逻辑学在社会生活中无时不有，无处不在，是与他们的生活息息相关的，而且，这些妙趣横生的案例，能够充分调动学生学习的积极性，课堂气氛热烈活泼。课后，学生能主动应用逻辑原理去分析和解决日常思维中的种种逻辑问题，真正做到了切实提高学生逻辑思维能力、特别是批判性思维能力和创新性思维能力的目的。
我们这部教材，只是在案例教学方面取得了一些初步成果。我们希望，将来有越来越多的教师采用这种方法编写具有自己专业特色的逻辑学教材。我们下一步将采取如下措施，进一步推进逻辑学的案例教学：
1建立案例库。案例教学法要能充分发挥其应有的作用，首先要建立具有时代特色，符合逻辑学科要求的“案例库”。教师要不辞辛苦，从报纸杂志、电视电台，互联网以及人们的日常生活中收集大量的案例，而不是关在书斋中闭门造车，然后到课堂上讲那些生造的例子。逻辑学要面向社会，面向现实生活，怎么面对?这就需要我们做一个有心人，在人们实际生活中谈论各种各样的问题时，在读书、看报、听广播和看电视时，搜集人们使用的概念、命题、推理、论证中的例证作为原始案例，回来后经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的案例。
2充分调动学生的积极性，让学生参加到案例的收集、整理工作中来。由中国逻辑与语言函授大学与中国逻辑学会组织发起的“找逻辑与语言病句”活动，其实是进行案例教学的一个好主意，而有的学校的老师，例如，上海师范大学的曹予生教授，则主张把这种一次性的活动常规化。这些活动，已经提出了案例教学法的思想，只不过还仅仅停留在寻找反面案例的范围内。
我们认为，以布置作业的方式让学生搜集、整理、分析正面和反面的案例，对培养国民(尤其是大学生)的逻辑意识，提高他们的逻辑思维能力和逻辑思维素养，是十分有意义的。在这个过程中，一方面锻炼了学生搜集资料，整理资料和分析资料的能力，另一方面也锻炼了学生们的运用逻辑知识去分析问题和解决问题的能力，而这正是逻辑学的教学目的。因此，这项工作是一举两得的好事。
在搜集案例的过程中要特别注意，案例要为专业教学培养方案服务，应根据不同的专业应用不同的案例。
3要围绕不同专业的培养方案，有计划地实施案例教学法。案例的选择，往往带有专业特色。案例教学法是教师教学的一种方法，而方法是要为完成这门课程的教学目的和要求服务的，因此，使用案例教学法，一定要紧密结合学生的专业的培养方案出发，使逻辑学尽可能地与法学、经济学、管理学、文学等等学科的内容结合起来，增强“案例教学法”的计划性，目的性。
4要与其他教学方法结合起来应用，收到最佳的教学效果。案例教学法无疑是一种非常好的和比较先进的教学方法，它在培养学生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果运用不当，也会产生一定的弊端。例如，案例教学法在知识体系讲解上可能不是特别系统。所以，怎么运用案例教学法，运用到什么程度，教师要认真仔细地研究。同时，我们要清楚地认识到，其他的教学方法也有重要的作用，如对基本概念、基本原理的讲授方面，讲授法等方法还是必不可少的，因为，这些教学方法具有连贯性，条理清楚，讲解连续。所以，在逻辑学的教学中，各种教学方法也要取长补短。我们要综合运用各种教学方法，使它们互相结合，各取所长，服务于我们的教学任务。
逻辑作文（3）
Six?months?ago?the?region?of?Forestville?increased?the?speed?limit?for?vehicles?traveling?on?the?region',,?a?region?neighboring?Forestville,?remained?unchanged,,?if?the?citizens?of?Forestville?want?to?reduce?the?number?of?automobile?accidents?on?the?region's?highways,?they?should?campaign?to?reduce?Forestville'
,,''s?speed?limit?to?what?it?was?before?the?increase,,
This?seriously?flawed?critique?presents?only?one?idea?relevant?to?an?analysis?of?the?argument:?""??Everything?else?in?the?essay?is?either?summarizing?the?argument,?speculating,
In?addition?to?the?lack?of?analysis,,?although?not?illogical,?and?intended?meaning?is?sometimes?unclear?(,?"").??For?these?reasons,
逻辑作文（4）
Six?months?ago?the?region?of?Forestville?increased?the?speed?limit?for?vehicles?traveling?on?the?region',,?a?region?neighboring?Forestville,?remained?unchanged,,?if?the?citizens?of?Forestville?want?to?reduce?the?number?of?automobile?accidents?on?the?region's?highways,?they?should?campaign?to?reduce?Forestville'
When?we?compare?two?things,
For?the?fact?given?above,?in?the?same?time,?foundmentally,?the?two?region?have?the?same?traffic?condition,?except,?the?speedlimit?is?improved?in?one,,?the?people?will?not?familiar?with?the?change,
So,
This?response?is?fundamentally?deficient?as?a?critique?for?two?reasons:??
--?although?the?writer?has?relied?heavily?on?the?language?of?the?topic,????it?is?clear?that?the?writer?has?no?real?control?of?language,?and?--?there?is?little?or?no?evidence?of?the?writer'
逻辑作文（5）
在那美丽的东方，有一只昂首挺胸的雄鸡，他的名字叫中国。中华民族有着五千年的灿烂文明，有13 亿勤劳朴实的中华儿女。祖祖辈辈，我们流传下来了中华儿女的优良品质——中华美德 中华民族的儿女们勤劳善良，谦虚礼貌，待人热情。这就是我们祖祖辈辈流传至今的中华美德啊!可是不知怎么着，美德逐渐在人们的脑海里消失了。我们随处都可以看见那满地的垃圾，有人随处吐痰，还有人讲脏话粗话??难道祖先没有教给他们中华民族的优良传统？难道他们没有听到过这“中华美德”这再也熟悉不过的字眼；千万中华儿女呵，难道不曾有人倡议，不曾有人懂得这优良传统？不，不是的，是个人主义擞一他们的中华美德信念。有人喜欢无缘无故地坐牢？有人喜欢天天让人讨厌？没有，俗话说：“个人主义是万恶之源”，很多人就是为了眼前那一点点小小的利益，而忘记了美德，忘记了谦虚诚实。回想一下己经成为历史的过去，而又是那么耐人寻味令人感动。你看，那些历史名人是那么的遵守中华美德，难道因为年代的久远，那美德就渺小得不过像一张纸?难道他们不希望美德的存在，国家的和平吗？如果大家都这么不遵守美德，那么你们想想看，国家会怎么样的混乱？祖先为什么要倡议中华美德，不就是希望后人能发扬他们的优良传统，把祖国建设地更加辉煌吗?觉醒吧，人们，铭记我们的中华美德吧!为了什么？为了国家的和平与安宁啊!我们的祖国经历的多少风霜，才迎来了社会主义的春天，你们是知道的。可是那红色岁月的人民啊，他们又是多么朴实，多么坚强，即便不借牺牲自己的生命！难道他们给我们创造了这，荚好的生活，我们只有享受的权利吗？所以，我们一定要铭记中华美德，并且将它发扬光大。
祖先啊，你们是否在天上关注着我们的一言一行，你有没有看到我们当今的人类这么嚣张，遗忘了你们交给他们的中华美德。请你把心声传递到人间吧！让我们醒悟，失去美德，将会变成什么样子！瞧这是祖先在天上看我们啊！他用无声的嘱咐呼吁我们——铭记中华美德，不要让光辉的历史成为泡影！
分析：
语言幼稚的一个表现是推理简单，逻辑混乱。这篇文章正是如此。