作文评改（1）
作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师及领导深思。怎样才能打破常规“精批细改”怪圈？我校在新课标精神的指引下，在中心学校和我校领导的大势力支持下，于2008年9月结合我校实际情况，提出了自主、互助、协作作文评改教学改革。现就一年来教改时的肤浅体会和存在的问题提出一些不成熟的看法，以期与同仁商榷。
一、应努力走出作文教改的四大误区：
1、领导认识上的误区——领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只讲流汗，不求效率。
2、教师意识上的误区——教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效。
3、作文目标上的误区——基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。
4、传统做法上的误区——传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课标所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。
二、应努力摆正作文教改的两大心态：
1、教师的心态：作文教学改革只是形式上的一种转换，由过去教师是学生作品的评阅主体变成学生是主体，其设计、指导、评阅学生作文的工作量并没有减轻，因此，教师仍应该保持以往的吃苦耐劳的精神，把握角色、端正态度。绝不能因为学生去评改作文而放松自己，对学生评改后的作文束之高阁，甚至一期过后对学生作文水平的高低都不清楚。
2、学生的心态：刚开始学生对这种评改方式感到很新鲜，参与自主评改的积极性很高，大多都能做到认真负责，用欣赏的眼光对待他热人的作文。可一段时间过后学生便产生了敷衍情绪，认为是一种负担。鉴于此，教师必须适时进行引导，采取灵活多样的形式激发学生参与瓶盖的兴趣。如：举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报、优秀作文展览等，力争使作文评改成为学生能力展示，个性张扬的舞台。
三、应努力解决时间仓促的一大矛盾：
传统的作文教学时间一般为每周两节课，而现行的作文评改改革从学生评改、师生互动讲评、教师写作指导再到学生写作至少需要三节课的时间才能完成，这就使得现行的改革与现有的课时安排产生了很大矛盾。两节课只能解决评改的问题，如果让学生课外作文就会出现“天下文章一大抄”的现象。因此，时间问题就成了作文教学改革者的一大压力，一个嗜待解决的难题。如何解决这种矛盾，期待领导的答复！
作文教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，将以提高语文成绩为目标，在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们永不放弃，定会撑起适合农村作文教学的一片蓝天！
作文评改（2）
兴趣是最好的老师。”对于初学写作的小学生来说，最要紧的是培养和呵护他们习作的热情。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉悦感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批改作文时重批评、轻表扬的现象仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，教师在作文批改时多点赏识，少点批评，激发学生的写作兴趣尤为重要。下面，我就谈谈自己在作文批改时的几点尝试。
一、红线加分制
有句话说得好：“分，分，分，学生的命根。”既然学生这么喜欢分数，我就投其所好，在作文批改中注意打分，尽量给高分，让学生有成功感，激发学生写作的兴趣与欲望。怎样打分呢？
1。一文两分。一个分数是作文总水平分，另一个分数是作文单项分。当我向学生宣布“只要做到题目居中，每段开始空两格，没有错别字，没有病句，不管文章长短，就是一百分”时，学生惊讶地张大嘴巴。许多作文困难的学生，第一次觉得好分数也可能夺到手，增强了积极性和学习的投入。另外，在批改作文时，用波浪线把写得好的部分画出来，一个好词语就加十分，一个出彩的句子加三十分，一段生动的话加六十到一百分不等，这样最高的有三四百分。这鼓励了平时写作水平不高的学生，激发了他们写作的兴趣，也推动了作文能力强的学生继续进步，让他们看到自己的不足。
2。同一班级里作文水平有差异，不能用同一标准打分，应注意打层次分。对学困生打鼓励分，发现他们有独到之处用高分来鼓励。等级是富有人情味的优秀和良好，没有及格和不及格。
3。习作批改后，只要认真修改就能加分，从而肯定和鼓励学生的习作投入和努力。
特别值得一提的是，考试时也加分，只是分额缩小十倍。这下学生兴趣高涨，写作文时挖空心思，绞尽脑汁，力图把文章写得生动具体，赢取高分；作文本发下去时，互相交流，互相攀比，暗暗鼓劲要把作文写好。
二、图示＋精当细致评语
1。图示＋激励性评语。加分对激发学生的写作兴趣确实有效，但学生对这里为什么加分、画线句子或段落好在哪里还不十分清楚。于是，我又想出了第二招：图示＋激励性评语。即：重表扬、多鼓励，有针对性地引导学生作文水平的步步高升；在作文批语中，教师要注入自己的真情实感，成为学生的欣赏者。比如：有位同学在写《小馋猫》时这样写道：“只见他两眼直勾勾地盯着蛋糕，恨不得眼睛里能伸出两把长钩子，把蛋糕钩到眼前，一口吞掉。”我在旁边画了个大拇指，批道：“神态描写太成功了，尤其是直勾勾、长钩子这两个词语，把馋的样子写得活灵活现。”这样的评语，会使学生产生强烈的感情效应，觉得老师欣赏他，写作兴趣和写作欲望变得强烈起来。
2。商量讨论式评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当、句子不顺畅等，我先打个“？”，再以商量的口吻提出自己的看法，例如：“你看看换成这个词怎么样？”“这句话不太通顺，怎么改呢？”“想想，怎么把两件事联系起来，使过渡自然？”再画上横线，让学生在上面修改。这种评语使学生感到被尊重，自主性大大提高，从而在以后的作文中遣词造句就会注意推敲，做到用词准确，表意精当。
3。“！”+谈心说话式评语。很多学生会把自己生活中真实遇到的喜怒哀乐写进作文里来。教师利用评语开展谈心说话式的与学生进行思想交流，走进学生心灵。这样会进一步拉近师生关系，使学生“亲其师，信其道”，促进学生写作兴趣的提高。
三、佳句好段精选赏读
第斯多惠说过：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”加分、简笔画、激励性评语刺激着学生的写作欲望，但过了一段时间，这种新鲜感就会消失。因为作文教学在反馈上严重滞后，学生满怀热情地写上一篇作文，怀着满心的期待，可是直到一个星期、两个星期，甚至把作文的事情忘记得差不多了，作文本才姗姗来迟。长此下去，学生的写作兴趣必将降回冰点。为此，我采取了一个较为简便的反馈方式，在作文本收上来的第二天，我就把在所批改的作文本中发现的精彩的语句，抄到一张纸上，并写上学生的名字和几句简短的点评，贴到班级“作文拾贝”这一栏中。如果课堂上有零碎的时间，还要朗读，进行评点表扬。试想，有如此经历的学生怎会没有写作热情？而其他学生在欣赏这些句子时，也在期待明天会出现他的名字，也在暗暗较劲。
诚然，要让学生保持强烈的长久的写作兴趣，教师仅仅从作文评改方面努力是不够的，还要做好其他工作，比如办好《习作园地》，出《优秀作文集》，搞作文竞赛，从根本上激发学生写作的兴趣。另外还要在作文形式上大胆创新，作文内容上开放。只有让学生的作文水平在训练中不断提高，让学生不断体会到成功的乐趣，才能让他们的兴趣保持长久，才能让兴趣这把钥匙打开能力的大门。
作文评改（3）
初中作文五步评改案例及反思转2009年11月02日星期一05：15初中作文五步评改案例及反思
广东惠州市惠阳区崇雅中学徐日纯
教学设计
【设计依据】
新课标指出："要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。"要引导学生"养成修改自己作文的习惯?能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"由此可见，沿用多年的由教师批改和讲评作文的传统教学方式，已不适应新课改的发展要求，必须探索一条作文讲评的新路子。作文五步评改课就是笔者在这方面所作的一次全新尝试。下面，结合一次作文评改课例作具体介绍。
【教学准备】
1、教师先粗略浏览全班学生作文，从中选取劳慧莹同学的2篇作文《神秘的初二之旅》、《老师，请您也记住我》为评改课的美文，并且把劳慧莹同学设定为本次作文评改课的"封面人物"。
2、结合本次写作教学要求及学生作文的完成情况，确定本次作文评改课的教学重点：一是明确作文要写出真情实感；二是分享写作感受，交流改作心得；三是培养乐于合作修改的良好写作态度。
3、根据教学流程，设计并制作《劳慧莹同学美文五步评改课》教学课件。
4、把劳慧莹同学的两篇作文打印好，准备上课时分发给学生。
【教学过程】
(一)封面人物
同学们，在作文讲评之前，大家先猜猜我们本期封面人物是谁?(学生七嘴八舌，教师播放课件)，她就是劳慧莹同学。(学生鼓掌)劳慧莹同学这次顺利入围参加广东省"少男少女杯"现场作文大赛惠州市选拔赛，我们预祝她取得好成绩！(学生鼓掌)下面，我们就来欣赏她的两篇美文《神秘的初二之旅》、《老师，请您也记住我》。
(二)美文美评
1、教师发放劳慧莹同学的两篇美文给学生阅读，并要求学生小组交流如下几个问题：
(1)你的感受：
(2)你的收获：
(3)你的建议：
2、教师组织全班学生讨论交流。
(三)现场问答
1、听作者说：
劳慧莹同学向全班同学简介两篇作文的构思及写作体会等。
2、答同学问：
劳慧莹同学回答同学们关于写作方面的提问，进行互动交流。
(四)学以致用
组织学生按魏书生老师提出的改作十条标准，小组间交换作文互改。
(改作十标准学生已掌握了)
(五)改作一得
布置学生用200字左右，将本课时的改作心得写在作文本上。
实录再现
一、封面人物
师：同学们，在作文讲评之前，大家先猜猜我们本期封面人物是谁?(学生七嘴八舌，教师播放课件)，她就是劳慧莹同学。(学生鼓掌)劳慧莹同学这次顺利入围参加广东省"少男少女杯"现场作文大赛惠州市选拔赛，我们预祝她取得好成绩！(学生鼓掌)下面，我们就来欣赏她的两篇美文《神秘的初二之旅》、《老师，请您也记住我》。
(下发作文)
二、美文美评
师：同学们，大家分小组认真欣赏劳慧莹同学的作文，同时，相互间不妨交流一下感受或收获，以及你的建议等。
(学生分小组边阅读边讨论交流，师巡视。)
师：刚才同学们交流很热烈！老师想听听同学们的看法。
生甲：我喜欢劳慧莹同学的文笔。读起来很自然，很朴实，感觉好像离我们很近！
师：离你很近?有多近?
生甲：就像说出了我的心里话。(众笑)
生乙：我觉得两篇文章都很重视写心里的感受，特别是《老师，请您也记住我》，劳慧莹写的就是我想的。
师：哦，你们都把劳慧莹同学当作知心人了！(众笑)
生丙：我更喜欢《神秘的初二之旅》，不但写出了我刚开学时同样的感受，而且读起来感觉很轻松，很愉快！
师：你很善于思考，不仅说出了感受，还把两篇文章作一个比较。
三、现场问答
师：不知道劳慧莹同学是怎么想的?大家想不想听听她怎么说?
生(齐答)：想──
师：我也想！下面掌声有请本期封面人物劳慧莹同学和大家分享写作感受！
(生鼓掌，劳慧莹同学走上讲台。)
劳慧莹：谢谢大家！《神秘的初二之旅》是老师布置以"新学期"为话题作文时写的，当时，刚开学我对新学期既紧张又兴奋，也很期待，因为有了新的教室，新的老师，还有新的学科，所以，也没想太多就写好了。写《老师，请您也记住我》时，我觉得这个题目真的很适合我，因为我不是一个特别活泼的学生，开学那么久，肯定好多老师都没注意到我，加上前几天班会课时班主任在总结表扬时又忘了我，所以，我就有感而发了。
师：听起来，这两篇文章也不难写呀！大家有没有问题想问问劳慧莹同学?
生甲：请问，你觉得写好作文最关键是什么?
劳慧莹(思索一会)：应该是要多看书，多观察，写出自己的真实感受吧！反正我写的就是我心里所想的。
生乙：我觉得《老师，请您也记住我》写得很有条理，我想问问，怎样才能把作文写得条理一些?
劳慧莹：当时我看到题目后，就选取了几件事，然后在心里排了一下顺序，就开始写了，所以，可能会条理一些吧。
师：其实这是一种快速打腹稿的好习惯，同学们应该学一学！请继续。
生丙：我想问你自己更喜欢哪一篇文章?为什么?
劳慧莹：我两篇都蛮喜欢的──
生丙：不行，只能选一篇！(众笑)
劳慧莹：那我选《神秘的初二之旅》，因为我写的时候，心里特别轻松，特别开心！写完了心情也很愉快！第二篇写的时候，心里好像有点不那么开心。
师：我知道，因为班主任没有记住你！
(生齐笑)
四、学以致用
师：刚才劳慧莹同学与大家分享了她的写作体会，我们用掌声表示感谢！(生鼓掌)不知道你们对她说的哪句话印象最深刻?
生甲：要多看书，多观察！
生乙：要写出真情实感！
生丙：要选取典型的材料。
生丁：要会打腹稿，排好材料的先后顺序！
生戊：要写出自己的心里话！
?…
师：同学们都说得很对！说明听得很仔细！其实，写作文很重要的一点，是要写出自己的真情实感！尤其是我们即将要批改的作文《老师，请您也记住我》，从题目看，更是重在写出真实感受！下面发下大家的作文，小组交换后，参照《改作十标准》，互相批改。遇到疑问与小组同学多商量，或问问老师。下面开始！
(学生开始修改作文，教师边巡查边指点。)
五、改作一得
(教师将互改后的作文发回到学生手中，学生急切地查看。)
师：同学们刚才改得很规范，现在看得很认真！看完或改完后心里面有没有一些想法或体会?
生(齐答)：有──
师：那好！大家不如拿起笔来，把这些想法或体会用200字左右写在作文后面，大家说好不好?
生(齐答)：好──
(学生开始动笔写心得，直至下课。)
案例反思
传统的作文讲评课，一般可分为"撒网式"和"三段式"两种。所谓"撒网式"，即教师讲评作文时，或表扬这个同学遣词造句精妙，或赞赏那个同学过渡自然中心突出等，一堂课下来，差不多表扬了一半同学。"三段式"即教师一上课先来个这次作文的总体评价，然后分别读几篇范文给大家听，最后作点评小结。这两种作文讲评，都是以教师为中心，以教师的讲与评为主，课堂容易变成教师的"一言堂"，根本无法调动学生主动去探究作文的真谛。学生对这样的课堂也是十分厌烦。
作文五步评改课型，是我在新课改实施以来，在作文教学方面进行的'一次尝试。其最基本的做法，就是每次作文课只选用一个学生的2──3篇优秀作文来组织全班学生交流，然后再组织互改作文。这节课，我选取了劳慧莹同学的两篇作文《神秘的初二之旅》、《老师，请您也记住我》。从课堂实施和课后了解的情况看，学生反馈良好。
在"封面人物"环节，由于课前注意了保密，给学生制造了悬念，所以，学生的注意力能很快被集中起来，当课件展示出劳慧莹同学的照片时，同学们的热烈掌声对作者而言，无疑是一种荣誉，而对其他学生而言，更是一种无形的激励。因为只要肯努力，下次自己或许就能成为"封面人物"。"美文美评"环节，组织学生以小组为单位，边读美文边交换看法，着重谈对两篇文章的感受、收获或建议等，以培养学生交流写作感受，分享写作心得的好习惯，在与别人的讨论中，逐步形成自己对写作的独特体会。"现场问答"环节，先安排"听作者说"，把"封面人物"劳慧莹同学请到讲台上，作写作的"现身说法"，以此拉开优秀作文产生的神秘面纱；然后是"答同学问"，让劳慧莹同学回答同学们关于写作方面的各种提问。这种面对面的交流，可以让学生在比较放松的状态下，提出更有针对性的问题，也获得更贴近实际的回答。比起教师的"唱主角"而言，或许理论程度上会逊色很多，但在实际效果方面，却是更胜一筹。课堂上学生提的几个问题就是很好的例子。"学以致用"环节，是在学生们受到"封面人物"的启发后，小组间互换同题作文进行批改，改作的标准就以著名语文教育家魏书生提出的十条标准去衡量。这样能让学生在改作时做到"有章可循"。最后是"改作一得"环节，学生在看到同伴们为自己批改的作文后，联系刚才的评作、改作实践，将心得体会用200字左右，及时地写在自己的作文后，有利于培养学生及时总结写作经验的习惯。这其实也是对本次作文评改课的"再评改"。学生从中会获益良多。
记得刚才在上课前，我站在教室门口，看到那一张张充满兴奋和期待的小脸，我从心底足可觉察到学生对作文评改课的欢迎程度。而从校内和校外举办的各类作文比赛获奖情况看，也足以印证了作文评改课的效果。
当然，这种课型也绝非完美。首先，每次"封面人物"只有一个，表扬的面偏小；其次，学生在课堂上讨论热点的不可预测性，往往会使预设的教学重点临时改变。但这也能考验自己的教学机智和课堂驾驭能力。
不管怎样，作文五步评改课也是对传统作文讲评的一种创新
作文评改（4）
关于作文教学的评改，传统的做法都是以“老师命题，学生写，老师再进行批语，最后信息反馈”为主的模式。建国几十年来，我们的语文老师都是一改字、句、词、段、篇、语法等；二看写作技巧、修辞手法；结果是“多少英雄齐下泪，一生缠死笔头中”，效果仍然不明显。试看想在短期内出成绩，一般没有语文老师的事；建国几十年来又有多少个作家是语文老师批改出来的，他们有的还没有上过大学或者没有上过中学，但他们确实成了作家，凭的是“勤练”、“广积”。但是，尽管尽管效果不佳，我们却不能不做，因为我们害怕邯郸学步；尽管尽管效果不佳，有一点我们是公认的，那就是“勤练笔生花，广积言有物”。学生如果能在老师、家长的指导下，达到“勤练”，在老师、家长的鼓励下，达到“广积”，写作水平就能提高，这已成不争的事实。要知道写作水平是练出来的，而不是老师苦苦改出来的，尽管批改也有一定的“疗效”。
前几年，华阴县杨金平老师推出了“点格作文教学”，影响不小。说的是作文教学有计划的从“点”到“面”对学生进行训练，但也没敢放弃传统的批阅。我在语文教学20多年的实践中，也曾研究过“定格作文”，以七情六欲定格、以开头和结尾定格、以论述的方式定格.....让学生训练。也有一篇此类“定个作文教学设计”在省教育学会获一等奖，《来自作文教学的思考》在教师报获得一等奖。但终因评价方式、传统势力和自身的`原因未能推广。
关于《作文档案袋评价》研究，我个人认为，作为解放语文教师，改变“高消耗、低效率”的现状，不失为一种好的尝试。但是，从制作档案袋到档案袋的内容，都要反对繁琐哲学，都要充分考虑可操作性，家长、学校其他老师偶尔评价一次还是有可操作性的，而评价的主体还应该是语文老师和全班学生。同学互评、老师主评，绝对是有可操作性的。其他的评价形式，“评价是客观真实有帮助的，可作用不大”。所以，我认为，作文教学评价方式的改革，最主要的还是“评价要求”、“评价主体的重新确定”。
作文评改（5）
作文教学是语文教学的有机组成部分，是学生语文能力的直接体现。随着教学改革的不断深入，教师的语文教学观念发生了很大的变化，阅读教学的改革呈现出欣欣向荣的局面，而作文教学的改革显得步履维艰，尤其突出的是作文评改方式的更新，更显得困难重重。传统的评改方式，教师对每篇习作精批细批，既费时又费力，这不仅仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动性发挥不出来，动脑少，动笔少，收获少。同时也易使学生形成“写作是自己的事，评改是教师的事”这样一种错误的认识。如何改变这一现象？提高作文评改效率，让学生真正参与评改是关键。叶圣陶曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的评改能力，教师只给引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”评改是“教”的重要活动，“教是为了达到将来不需要教”，评改则是为达到学生将来能够独立自改。一个学生如果没有养成修改的习惯，也就是谈不上形成写作能力。写作能力的发展只有在不断写，不断改，不断提高的要求中跃上新的台阶。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则要靠改的实践来造就。诚如叶老所言，在批改作文这一环节中，教师应充分尊重学生的主体地位，激发学生评改作文兴趣，改进作文评改方式，促进学生作文能力的提高。
一、开设医院，激发兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。如何激发学生的评改兴趣呢？我的实践是让学生自主选择评改方法。在作文评改时，尽力缩短师生间表达与欣赏的距离，教师怀着一颗“童心”，蹲下来走进学生的心灵。根据小学生的年龄特点，他们喜欢作一些新角色的体验、尝试。老师就自封为“作文医院”院长，下面开设“外科”（错别字查改）、“内科”（主题、选材、结构、语言等方面的评改）、“美容科”（语句的修改）、“综合科”（综合评语的撰写）等“科室”，聘请各科“主任”和“医生”。这种不同角色的体验，激发了学生内在兴趣，学生跃跃欲试。然后引导学生可选择不同的方式。可采用同桌合伙开设“两人诊所”（同桌互评），也可采用几人组合开设“分医院”（小组评），还可开设“个人诊所”（一人一本调换评改）等。在选择评改方式之前，教师引导学生讨论本次作文最佳评改方式是哪种，然后有针对性地确定评改方式。评改好后要评出“健康病人”“最佳医生”“庸医”等，引发学生竞争的'意识。多种评改方式的选择，体现了学生的主体性，诱发了尝试体验角色的欲望，符合“不愤不启、不排不发”的启发式教学方法，经过几次实践之后，他们对作文评改由原先的“讨厌”到而今的“喜欢”，而且还想出了更多的有一定价值的评改方式。
二、临床检查，指导方法
有了兴趣，只是达到了评改的第一步，最主要的还要让学生明白如何去评改。就如同医生在接触病人后，了解病人的症状。在评改之前，教师先讲清每次作文评改的具体内容、评改方法。如“外科”要检查的是（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁（3）标点用得对不对（4）错别字有几个等。“内科”医生最需要水平，要根据不同的体裁，不同的习作内容，确定评改（检查）内容（1）中心是否明确（2）语句是否通顺（3）层次是否清楚（4）选材是否真实（5）事情经过是否具体等。“美容科”主要的是侧重于“美容”（改），如用“~~~~~~”划出好句，用“。”划出好词，修改病句等使原文更美。“综合科”需要全面研究原文，从各科的评改中概括出评语，写在文后。在写总评时，教师注意引导学生用“放大镜”去看闪光点。因为美国心理学家杰丝雷尔说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”只要在某一方面有特色，就可以予以肯定，鼓励，让学生产生一种积极的情绪体验，不断地把自己习作中的优点当成参照典型，连“点”成线，认识到自己的价值。即使是批评性的评语，也要出语谨慎，在鼓励中让作者改正缺点，如写得不够具体的地方，可建议评语：“这地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述细致一点好吗？”等。有了细致的引导，学生不论采用那种方式评改，在评改的过程中，都能够达到互相学习，取长补短的目的，给学生提供了更多的学习机会，有效地拓展了思维的发展空间。
三、专家会诊，反馈效果
作文评改不是作文教学的终端，而是调节作文教学、促进学生写作能力发展的动态因素。当学生自己的作文本经过同学的修改回到自己手中时，心中有了一份阅读期待，阅读同学给的评语，阅读经同学评改后的文章，心有所得。等所有的同学有所收获时，教师再请“医生”（评改者）推荐“优秀病人”若干，也就是在评改的过程中，觉得文章遣词造句，结构，主题各方面都不错的文章。被推荐到的同学上讲台朗读自己的习作，宣读评语，然后接受其他同学的评价。这个听习作、评价评改的过程也是学生学习习作，学习评改方法的一个过程。然后，还要请习作者推荐“最佳医生”若干（评改准确、恰当、认真者），习作者朗读文章评语，及自己认为最满意的地方。最后习作者推出1—2名“庸医”（评改不认真、需要提高者），习作者也要宣读文章和评语及自己认为不满意的地方，“最佳医生”和“庸医”也要接受大家的评价，最后由教师批改后确定。当自己的文章或自己的批改得到同学肯定时，那种成就感自不待言。互评互改，通过这样的一个寓教于乐的讲评，反馈出学生评改的情感态度，使评改成为一种导向。
四、定期回访，提升能力
古语云：“虽文有万拙，得一则益匪浅”。通过一段时间的评改，相信学生都有一定的体会，而要将这些体会集中起来，资源共享，则需要定期回访，上评改、写作收获课。
首先，让学生说说各自的收获，分两方面说，一方面是习作上的收获，一方面是评改方面的收获。习作方面有学生说学到许多好词好句；有学生说学习到了谋篇布局的方法，还有学生说学到了材料到底该如何安排……评改方面，学生知道了如何写评语，如何在评改中学习、提高，也了解了自己的文章该如何修改┄┄学生哪怕是点滴的收获，老师也给予肯定，让学生增强习作评改的自信心。其次，教师引导学生尽量找到正确实用的方法，充分发挥学生多向性思维，采用科学的方法引导学生，围绕一个主题（如如何写具体事等）总结收获，让学生充分发挥情商、智商之功能，提升自己的写作、评改能力。
作文评改（6）
影响学生作文水平提高的因素是多方面的，作前指导、教师批改、作文讲评都是作文教学的重要程序，但我们认为讲评后学生自改是最不应忽视的，引导自我修改是教师批改、作文讲评的教学目的。如果没有重视自我修改，作文教学的有效性将大打折扣。同时，培养学生主动修改作文的能力和习惯，也是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不教”的教学思想。
基于上述认识，我们把小学生作文自我评改能力的培养作为我校作文教学的研究重点，力求通过研究和实践提高作文教学的有效性，力求在研究和实践中使教师进一步掌握作文教学的规律和真谛，力求使学生形成主动的修改意识、养成良好的修改习惯。
一、深入领会新课程标准，引导教师树立全面的作文教学观
我们首先组织教师深入研读《语文课程标准》，引导教师进一步领悟和体会课改实质，引导教师进一步明确在作文教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，引导教师“重视对作文修改的评价”，要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议。
二、激起学生自改作文的兴趣，培养学生乐于接受教师批改、乐于进行自我修改的积极动机
从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的想改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的'动机，是教师要求的，不改不行。我们认为，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机、培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。
我校一位老师在“我的爸爸（妈妈）”作文完成之后，进行了认真的批改，并在一位同学的作文后面留下了这样几句话：“你通过具体的事例写出了妈妈善良、孝顺，是一篇很好的文章。如果你好好修改一下，文章可以在校内外产生这样几方面的影响：（1）在班级朗读，让全班同学知道你的文章有真情实感；（2）家长会上大家欣赏；（3）编入本学期班级优秀作品集；（4）文章打印好后全校广播……”事实上，在这次作文中全班十几位同学都得到了这样的“批改”。
也有的老师“对症下药”，以学生的口吻直接替他们逐个进行了一部分的“下水修改”，努力使每一个学生都感觉到自己的作文有希望，“我自己能修改作文”。学生在修改中尝到了甜头，建立了自信，乐于自我修改的动机也就形成了。
三、引导学生不断掌握自我批改的方法，提高作文自改能力
除了通过教师的批改激发学生自我修改的意识和指导学生进行修改以外，我们将传统的“作文讲评课”改变为“作文评改课”，旨在讲评中实现引导学生“自我修改”的教学目的。学校在总结长期以来教师们在作文评改实践中的一些经验和做法的基础之上，提出了简约、务实的“范文引路→集体评改→自读诊断→自我修改→总结收获”的“作文评改课五步教学”流程。我们先后组织了各学段的作文评改课教学研究和全校性的教学观摩与研讨活动，着重围绕“如何引导学生明确自己作文中的问题和如何提高修改能力”进行了研究。
四、建立多元的自改作文评价机制
对于学生自改作文的评价，我们倡导发展的功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值、对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。
1、我们把教师评价作为主导。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。教师还建立了作文批改记录，对每一次作文的得与失进行清晰记实，使教师对学生的写作情况和发展过程了然于胸。
2、我们努力使学生成为评价的主体。在这一过程中，教师要引导学生进行自评，让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距。教师还要引导同学之间的互评，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，合作的精神在互评中也得到了升华。
3、请家长参与评价。家庭教育的影响力不言而喻，家长评价主要关注学生修改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。
对小学生作文自我评改能力培养的研究使我们受益匪浅。教师“以学定教”的有效教学理念不断强化，教学规律的认识日渐深刻。学生们在自改作文的过程中，反思意识和作文能力得到不断提高，修改作文的主动性和合作意识也不断增强。
小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。我们深知作文教学有效性的研究任重道远，我们所研究的只是其中的一个领域，或者说是冰山一角。我们的认识还很肤浅，我们将进行更深、更广的研究与实践，在扎实的有效教学的研究中提高教学水平，提高教学管理水平，不断提高教学质量！
作文评改（7）
在生活、工作和学习中，大家都经常接触到作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编收集整理的初中生的自主合作式作文评改，欢迎大家分享。
“教语文最难改作文”，多年以来，作文评改一直是语文教师最头痛的问题。作文，学生写得辛苦，教师改得更苦，最终换来的只是学生看分了事、收效甚微的结果。如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教学怪圈，走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直是笔者上下求索、认真实践的问题。现结合日常教学实际与积累的经验，就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略，以期与同行商讨。
策略一：真正把作文评改的主动权还给学生
教育家叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的……自能作文，不待教师改……乃为教学之成功。”
正是基于上述理论思考，我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这一方式下，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者。而目前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等第，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果自然是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。大胆改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步提高学生独立修改的能力。强调学生在作文评改中的主体参与，就是要以学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一个有机的整体，进而打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够乐于“倾吐”，从而获得“解放”。
策略二：指导学生自主合作评改的具体方法、步骤
“授之以鱼，不如授之以渔。”通过多年摸索与实践，笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求，并主动融合各地中高考作文详细评分标准，选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的.切入点，就能成功指导学生积极参与，成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下六个步骤。
1、学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，认真阅读自己的习作，进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法：
①格式是否正确；
②卷面是否整洁；
③错别字几个；
④有几处病句；
⑤标点符号有几处明显错误；
⑥看文章的中心是否鲜明、集中；
⑦看文章的选材；
⑧看文章的结构；
⑨看表达方式；（语文教学论文）
⑩看语言是否简练、通顺、准确。
2、同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考样文。
3、教师初改。在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，进行仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后教师设计本次作文评改导引，把梳理出来的问题融合在修改导引中。
4、集体（小组）互评。下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，要善于发现别人的优点，不吹毛求疵，并在旁边写出体会、理由。第三，依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级（满分100分，分甲乙丙丁四个等级评分）。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步，充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
5、教师查评。学生集体评改后，教师再从每班抽出五分之一检查一下，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班十分之一。
6、升格示范。这是一种深受学生喜爱的评改方式。学生根据这节课的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。教师利用多媒体、讲义、张贴、Q空间、个人博客或装订成册等形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差韵同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，直到满意为止。
策略三：指导和推动学生自主合作、体验探究的评改习惯养成
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，……能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”
1、教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。在教师主导、学生自主合作评改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人，充分发挥了学生的自主性。这样，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重，是现行作文教学实施素质教育的有效途径。
2、教师要积极创建“因材施教”的新模式，实现多元化的教学评价，真正做到“教学相长”。自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式，并以“三人行，必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师”（包含学生互为人师）的含义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。同时，也使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换；使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。
总之，实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动，是落实语文新课标精神，探索作文教学改革的有效途径，这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担，而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。经过几年的实践探索，笔者感觉学生非常喜欢这种自主互助评改的方式，将“苦写”变成了“乐写”！
作文评改（8）
首先，“自能评改”让作文回归了原有的交际特性。从本质上来说，写作是人际交流的手段。只有在交流需要的驱动下，写作才会找到内在的动力。但是，大多情况下学生写作文只是为了完成老师的任务，很多学生并不清楚写作还有交流的价值。而“自能评改”完全改变了原来“学生写，教师改”的单一交流形式，让作文成了全班同学交流的重要途径。在同学们互相学习、互相竞争、互相督促的氛围中，孩子们更愿意努力把作文写好，修改好，在班级中赢得赞扬和荣誉。今天两堂课，孩子们的积极表现充分表明了他们很享受这种作文课，也说明了“作文自能评改”实验的价值所在。
其次，“自能评改”让学生作文变被动为主动。长期以来，大部分学生对自己写的作文缺少修改的意识，这是作文进步不快的一个重要原因。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”缺少自我修改的过程，作文教学是不完整的。“作文自能评改”抓住了这个薄弱环节，让作文教学有了根本性的变化。同学们在自我修改和互相评改的过程中，体会到了写作的艰辛，同时也享受到了成功的喜悦。特别值得称赞的是，实验课题组的老师们充分利用各种展示的平台，发布孩子们的好作品，激励孩子们去认真修改作文，拿出自己最满意的作品，从而大大激发了孩子们写作的积极性。
第三，“作文自能评改”实验创造了小学作文评改体系的典型课型。“自能修改课、自能评改课、自能评评课”三种课型各有分工，层层深入，为后续研究和其他学校提供了很好的借鉴。
作文评改（9）
一、应努力走出作文教改的四大误区：
1、领导认识上的误区——领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只讲流汗，不求效率。
2、教师意识上的误区——教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效。
3、作文目标上的误区——基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。
4、传统做法上的误区——传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课标所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。
二、应努力摆正作文教改的两大心态：
1、教师的心态：作文教学改革只是形式上的一种转换，由过去教师是学生作品的评阅主体变成学生是主体，其设计、指导、评阅学生作文的工作量并没有减轻，因此，教师仍应该保持以往的吃苦耐劳的精神，把握角色、端正态度。绝不能因为学生去评改作文而放松自己，对学生评改后的作文束之高阁，甚至一期过后对学生作文水平的高低都不清楚。
2、学生的心态：刚开始学生对这种评改方式感到很新鲜，参与自主评改的积极性很高，大多都能做到认真负责，用欣赏的眼光对待他热人的作文。可一段时间过后学生便产生了敷衍情绪，认为是一种负担。鉴于此，教师必须适时进行引导，采取灵活多样的形式激发学生参与瓶盖的兴趣。如：举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报、优秀作文展览等，力争使作文评改成为学生能力展示，个性张扬的舞台。
三、应努力解决时间仓促的一大矛盾：
传统的作文教学时间一般为每周两节课，而现行的作文评改改革从学生评改、师生互动讲评、教师写作指导再到学生写作至少需要三节课的时间才能完成，这就使得现行的改革与现有的课时安排产生了很大矛盾。两节课只能解决评改的问题，如果让学生课外作文就会出现“天下文章一大抄”的现象。因此，时间问题就成了作文教学改革者的一大压力，一个嗜待解决的难题。如何解决这种矛盾，期待领导的答复！
作文教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，将以提高语文成绩为目标，在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们永不放弃，定会撑起适合农村作文教学的一片蓝天！
作文评改（10）
一、构建“合作型作文评改”的外部条件
1.做好学生写作水平的全面调查与测试
影响合作型作文评改教学效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语言表达能力。因此教师在进行合作型作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时提供必要的参照，形成科学组合，确保合作评改的效果。
⒉建立合作评改小组
做好学生写作水平的全面调查与测试以后，根据掌握的材料，以写作水平相近为原则，4人一组将全班分成若干小组。让学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作型活动。
3.制定明确、具体、适度的批改、评价标准
合作型作文的批改、评价标准，均以优秀作文(如高考作文中的一类文)为参照。严格按照现行高考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次，对不同层次的小组采用不同层次的标准，进行客观的批改和评价。
4.收集大量的写作资源，充分体现资源共享
写作资源包括古今名篇、优秀的写作技法、社会实践得来的成功体验、报刊的优秀作品和同学中产生的优秀文章等等。
二、构建合作型评改的课堂教学结构
改革传统作文评改的课堂教学结构，构建具有“合作型作文评改”特点的新型课堂结构，不再让教师代替包办或唱主角，而是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，充分开发利用学生的非智力因素。在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品做出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。“合作型作文评改”课堂教学结构
1.布置任务，点拨方法
教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如，同是评改记叙文，低年级和高年级要求不同；同是评改议论文，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。教师在实施合作型作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。
2.小组讨论，巡回指导
小组讨论的时间一般不超过20分钟。首先要求学生对自己的作品进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的作品。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，这类似于鉴赏文学作品时，对作家的思想及时代背景的介绍，然后小组讨论，形成一致意见。这种评改既促进了学生对自己文章的深入反思，同时也提高了对他人作品的鉴赏能力，即批评与自我批评。在小组活动中，学生相互交流个人见解，利用已知研究新知，变他知为己知，进而转化为全组共识。及时给予必要的指导和建议。
3.全班交流，精讲佳作
在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结出带有普遍性的问题，又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了教师所规定的内容和达到了预定目标，教师要给予充分的肯定和鼓励；如果学生的评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时，教师可通过追问、引导、启发或者再给时间讨论，直到达到目的为止。
全班交流，精讲佳作，可以使学生的思维进行第二次撞击(第一次是小组讨论)，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思维火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的某些问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
4.反馈检测，总结评价
“合作型作文评改法”的本质特征就在于合作，其最大优点在于“三最”，即最大限度地发挥学生个体的主观能动性和最大限度地满足个体学习的需要以及最大限度地聚集学生的智慧结晶。为了确保所有学生都能扎实地参与合作并在合作中受益，教师必须要把握好这最后也是十分关键的一环。
检测的方式大致有：①全班交流；②抽样检查；③个别交谈；④再次训练。教师根据掌握的情况应采用各种方式做好跟踪评价，确保合作型作文评改的实效。
三、合作型作文评改法的价值及意义
1.真正做到了面向全体学生
素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，合作型作文评改法从根本上实现了这一理论。它因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样性、评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性，让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间，并把全体学生融成了一个整体，极大地满足了全体学生的学习需要。
2.学生成了学习的真正主人
以前我们评改作文，总是教师辛辛苦苦地评改，学生却只看分数和评语，对最主要的评改内容也是转瞬即逝，实效性很差。合作型作文评改法从战略上把学生推上了主人的地位，把学生的自我评价作为首要环节，把小组合作作为教学的基本环节，从而把学生的合作当做一切教学的根本、置于突出的位置。在合作型作文评改过程中，学生能享有较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。学生在学习过程中动耳、动口、动眼、动脑、动手甚至动情，使学生向会学、乐学、好学方面发展，有效地培养了学生的独立能力和探索精神。
3.极大限度地开发和利用了身边的教育资源
在合作型作文评改的教学中，充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集了师生的智慧，让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向，课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量，也提高了教师的教学水平，可谓教学相长。
4.实现了教学评价的多元化
合作型作文评改法，使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换；由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。
5.创设了愉快的学习情境、友爱和谐的人际关系.
在合作型作文评改过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人。通过合作评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。合作型作文评改法将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。
6.创建了“因材施教”的新模式
“因材施教”是我国古代教育思想的精华，也是我国教育的优良传统。但在实施班级授课制度后，“因材施教”实际上已失去了它的可行性，至少失去了它的某种广泛性。合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式。并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”(包涵学生互为人师)的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。