教育考试（优质9篇）-爱问作文

教育考试（1）

不做学生二十多年了，当老师也将近二十年了，自己考试，监督别人考试，按说也该是考试的行家里手，见怪不怪了。可是说来可笑，每到学期末考试，我总是跟着学生莫名地紧张：怕自己领着学生仔细复习过的人家不考，怕自己没有认真复习的人家偏偏考，怕学生成绩考得差。甚至晚上我还莫名其妙地做恶梦，不是中考就是高考，偏偏考的是自己最不擅长的数学，偏偏是题量大时间短，总是到老师来自己这里收试卷的时候，还有最后几个大题没来得及做，于是就在跟监考老师争夺试卷中被惊醒……。

这不又要考试了，不仅学生要迎来期末考试，我们老师也将迎来一年一度的继续教育考试。当我看到通知考试的短信的时候，我都一头雾水：考什么，教材是哪一本，怎么明天考试今天才通知，一点复习的时间也不给预备。就这样仓促上阵了，一贯“艺高人胆大”的我只拿了一本教材。到了考场我才后悔不迭，真是该死，手机充电我把它丢在办公室了。两张试卷，那么多题目，去书上找什么时候能完成呀。我们有的老师早就做好分工，你做选择题，我负责问答题，他管论述题。书上没有怎么办，手机上搜呀。

我安静地坐在自己的座位上，没有手机，也不稀罕跟人家结组，那就自力更生吧。我先做论述题，好在这样的题目没有标准答案。按照自己的想法就当写作文表达看法见解。这还难不倒我。转眼之间半张试卷被我写得满满当当。刚写完，邻座的老师就称赞我“行呀你，不言不语写了这么多，快让我借鉴一下”。他拿着手机对准我的试卷——现在他们省事多了，查也懒得查，直接拍照，然后“借鉴”。有了答案，谁还一页页翻书，谁还费流量去用手机搜索，于是许多同事都拿着手机来到我的座位前，边拍照，边抱怨“知道我们要拍照，你书写也稍微工整一点呀”。选择题我也没时间没耐心翻书，于是就凭着感觉走。转眼也就搞掂了。这个时候就不是拍照，有的老师就把我的整张试卷拿过去，全盘借鉴了。

临考试结束，我也是慌不择路。拿过隔壁一个同事的试卷借鉴，却发现选择题跟我做的一模一样。我就问他“你的答案谁提供的？”谁会相信呢，我抄来抄去抄的是自己的；谁会料到呢，他们有分工，他们有手机，到头来却相信我这样一个不靠手机，信笔乱写的？就这样自欺欺人，就这样荒诞不经，可是我们还好意思美名其曰考试。这样的继续教育彻底刷新了我对考试的认识：有一种考试你可以带着课本，拿着手机进入考场；有一种考试考试前你根本没必要紧张；有一种考试只要你做完，不管正确与否，你就是权威。

教育考试（2）

日本现行行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。下面是小编给大家带来的日本教育考试制度4篇，希望能够帮助到大家!

一、教育行政体制

日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制。

1.中央教育行政

日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首长和行政机关。法律规定文部省的职能权限，主要是：

(1)为发展教育、学术和事业，进行调查研究并制定规划。

(2)就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。

(3)对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导。

(4)管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定中小学教科书。

(5)对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。2.地方教育行政

法律规定，地方教育由地方公共团体实行自治。日本的地方公共团体分为两纵即都道府县和市町村。教育的行政机关为教育委员会，行政主管为教育长。地方设立的大学及其他高等教育机构和私立学校由地方政府管理，教育委员会的主要职责是发展基础教育，在人事、经费、设施设备、教育教学、课程内容和教师进修等方面对其所辖学校负责。

市叮村教育长的任命领得到都道府县教委的认可，都道府县教育长的任命须得到文部大臣的认可。

二、学制结构

日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制。《学校教育法》规定。

“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。”

三、各级各类教育

1.学前教育

日本的学前教育机构有两种：一是幼儿园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导;另一种是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导。

《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标;

(1)培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。

(2)让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。

(3)培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。

(4)指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。

(5)通过音乐、游戏、连环画等，培养幼儿对创作表现发生兴趣。幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。

2.初等教育

日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，满6周岁入学，12周岁，属于义务教育阶段。新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。

日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展，实施初等普通教育。教育目标：

(1)以学校内外的社会生活的为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。

(2)引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。

(3)使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。

(4)使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。

(5)使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。

(6)培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。

(7)培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。

(8)使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。

小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。小学道德教育的内容包括：

(1)自己本身。

(2)理解他人。

(3)了解自然，具有高尚的情操。

(4)自己与团体、社会的关系。道德教育的目的在于培养学生尊重他人，重视生命，为创造民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献。特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。

3.中等教育

日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。

(1)初级中学。《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质;

教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力;促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。学制为三年。

教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。

(2)高级中学。《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质：使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能;形成对社会有深刻的理解和健全的批判能力，形成个性。

高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合二类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制止三种形式。

高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。

4.职业技术教育

1951年，日本制定《产业教育振兴法》，规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础，通过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时，培养具有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民。鼓励地方公共团体和企业发展职业技术教育，并规定国家在该方面采取经费补助政策。

职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。在日本，除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育;有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进。

在日本，进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业人面的基础知识和基本技能，良好的劳动态度，以及根据自己的个性选择将来道路的能力”;高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自己的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能”。

“各种学校”，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。

专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构;大都是私立的，是由“各种学校”升格改组而来的，发展迅速c专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校(属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格)，招收高中毕业生而设专门课程的专门学校(属于高等教育，在专修学校中占主要地位，可授予短期大学毕业生同等的资格)，设一般课程的一般专修学校(自由入学，是终导教育的典型场所)。

在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。

此外，在日本职业技术教育中，企业内职工教育人有重要地位。所谓企业内职业技术教育，是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。

5.高等教育

日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是二级结构：

第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。

第二级结构是4年制大学;包括综合大学、多科大学和单科大学。

第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。

日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课;讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。

日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究.重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。

6.师范教育

第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。根据《教育职员许可法》的规定，一般大学毕业生如果修得所规定的学分，可获得教师许可证。

日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。1985年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。

在日本，成为中小学教师一共要经过三次审查与考试：第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证，第三次是参加部道府县教育委员会举办的教师任用考试。公立学校教师的任用主要由各部道府县教育委员会负责。各都道府县举行的教师任用选拔考试，除了教养与专业方面的笔试之外，还采用、技能测验和体力测验、与论文、适应性检查以及兴趣小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多种方法。

日本以其丰富的教育资源、顶级的教育质量以及相对低廉的费用，受到广大中国学子的青睐。近年来，志愿报考日本的大学或大学院的中国留学生总数逐年攀升。中日基础教育虽具有一定的相通之处，但日本的大学招生考试制度与中国的高考却不尽相同。下面请看yjbys小编的详细介绍。想了解更多相关资讯请持续关注我们应届毕业生培训网。

其中对于学部(本科)考生来说，重中之重莫过于EJU日本留学考试，即“留考”。

日本留学考试由日本学生支援机构主办并实施。该考试旨在评估报考大学的外国留学生是否具备相应的日语能力及基础学力。日本留学考试不仅是留学生报考大学的必经之路，也是进入大学后评定奖学金的重要参考依据。

留考的考试时间为每年6月和11月，共两次。考点遍布日本全国，并在亚洲15个城市均设有海外考场，但目前尚未在中国大陆地区设立考点。

考试分为文科与理科两大类别。文科类考试分为日语、文科综合和文科数学(数学Ⅰ)三个科目;理科类考试分为日语、理科综合和理科数学(数学Ⅱ)三个科目。其中理科综合中的物理、化学、生物任意选考两科。

留考的评分标准与高考不同。留考文科、理科的理论上满分都为850分(含50分日语记述)。经常有考生问留考是怎么样评分的，这道题占几分，错几题会扣几分等等。这里需要说明的是，留考每道题的分值并不是事先设定好的，而是考试结束后依据"得点等化算法 "，通过统计各题的正确率从而定出得分。一般来说，难度大的题目，分值相对较低，难度低的试题分值也是较低，甚至有时不计入总分。这种计算方法使得学生整体得分情况趋近于正态分布，从而可以更清晰地区分学生的水平和层次。

日语为文理共通科目，考试时间为125分钟，内容分为“记述(即作文)”、 “听解”、“听读解”和“读解”四项，理论满分为450分，其中作文占50分。大多数学校要求学生提交除记述外的总成绩，记述成绩仅作为参考。因得点等化的计分方式，近年留考日语的实际满分在370分左右浮动(不含记述)。除作文外，所有试题均为选择题。留考的日语科目要求的词汇和语法并不难，但题量很大。相对于侧重日语知识的日语能力考试，留考日语更注重实际运用能力、交流能力以及短时间内的判断能力，主要考查考生是否具有在日本高等学府学习所需的日语能力。

数学也为文理均有的科目，考试时间均为80分钟，理论满分均为200分，实际满分为190分左右。留考数学的题型与高考数学相同，留考数学为考生提供相应的思维过程，考生只需计算并填入相应的计算结果即可，即均为填空题。理科数学(数学Ⅱ)相较文科(数学Ⅰ)，涵盖范围更广，难度也有所增加。具体来说，文科数学(数学Ⅰ)的考试范围包括方程式与不等式、平面函数、二元一次方程、二次函数及概率等，难度相当于国内初中及的水平。理科数学(数学Ⅱ)考试内容包括图形、数列、向量等，并包括国内数学教学中未涉及到的微积分等内容。理科数学(数学Ⅱ)虽然范围广，但综合难度仍比高考数学全国卷低。

文理科最大的区别在于综合科目。文理科综合考试时间均为80分钟，理论满分均为200分，但实际满分略有不同。题型均为选择题。文科综合包括地理、历史、政治、经济和社会五项，实际满分在195分左右浮动。考试内容以政治和经济为主，以地理、历史和社会为辅，主要考察日本明治维新及战前战后的政治经济和历史文化。其中历史部分中的世界史，与国内世界史范围相近，而地理部分则偏重国内高考未涉及的日本地理。文科综合近年来难度呈上升趋势，题型更灵活，开始出现情景分析类题目。但备考难度和复习强度仍比国内高考低，该科目旨在考查考生是否具备入学所需的文科基础知识、思考能力和能力。

理科综合科目共有物理、化学和生物三科，每一项理论满分为100分，但实际满分在90分到99分之间浮动。其中物理难度最大，包含国内高中未涉及到的“波”等内容。化学难度与高考接近，但难点在于需要记住化学专有名词的日文说法。生物考试难度也与高考接近，主要涉及“生物链、细胞、微生物、植物、有机物”等内容。和化学一样，留考生物的难点在于需要识记如各类生物学名、有机化学物质、蛋白质、糖类等生物专有名词的日文说法。在这三科当中，考生只需任选两科考试即可。但各个大学对于考试的科目有不同的要求，留学生需根据所报考大学的考试要求来具体选择考试科目。大多数院校要求学生提交物理和化学成绩，一般只有跟生物、生化有关的专业才要求提交生物学科成绩。

高考与日本留考比较除了具体考试内容、题型及评分方法的区别之外，留考一年两次，而高考一年只有一次。与中国高考的“一考定终身”相比，留考成绩算是大学的第一个门槛，而各个大学的校内考及面试也极其重要。目前，高考参考人数逐年下降，而本科留学人数却逐年增多。国内重点院校的全国招生比例为2.1%，然而日本一流院校的留学生招生比例为11.5%，因此在日本考大学相对国内来说，升学率更高，考入名校的机率更大。

教育考试制度是在整个社会文化的背景下进行的，同时在一定程度上反映并创造着社会文化。随着国际教育竞争的日益加剧，向发达的国家学习先进的教育考试理念、经验和模式，对于促进中国教育考试事业的发展无疑具有重要的现实意义。从历史上来看，日本与中国在文化上具有深远的渊源，因此两国教育考试制度的可比性较强，可供借鉴的经验也丰富一些。

一、日本英语测试的历史

日本自明治维新后，为了向西方学习，提出了“脱亚人欧”的，从一百多年前就开始重视英语教育。二战后，日本新的教育制度更是把英语教育放在相当重要的位置。1963年，为推广全民英语普及教育，日本成立英检协会(The Soci―ety for Testing English Proficiency)。该协会制订了英语水平测试的标准，并于同年举行了首次全国英语等级考试，简称STEP。首次考试开设三级，共有37 000人参加。STEP考试一进入社会即得到广泛的认可，中学反应尤为热烈。1966年，STEP考试增加到四级。经过几年的实践，STEP考试的重要性及社会参与度日益显现，日本文部省在1968年正式颁文将STEP考试纳入国民教育体系。随着STEP可信度及社会价值的提高，日本英检协会意识到需要增加考试等级以满足社会不同的需求。STEP考试分别在1987年和1994年增加了附一级、附二级和第五级。这样，STEP现共有七个级别的考试：一级，附一级，二级，附二级，三级，四级和五级。STEP自问世以来，全日本有六千万人参加其各个级别的考试，而其可信度和完善性也在实践中得到不断的提高。

综观日本英文考试的历史，STEP经历了几个重要的发展阶段：第一阶段(1963--1968)：日本英检协会根据国内的需要，开发、研究和实施了适合本国特点的英语水平考试，并且将其作为社会教育的重要组成部分加以大力推广。第二阶段(1969--1996)：STEP在实践中不断摸索和提高，形成了比较完善，具有较高可信度和民众参与度的国家英语水平考试体系。第三阶段(1997一至今)：日本的英文教育向重视实用交际型转变，在体现“更多交际性”的思想指导下，STEP考试内容进行了更新，增加了能反映交际能力的测试研究成果。根据2001年日本文部省制定的教育水平考试新规则，STEP考试的权威性得到认可。

二、日本英文测试的特点

日本的英语教育长期以来为语法翻译法所统治，学校的英语教育将文法、翻译和阅读作为重点，语言测试通常考语法、词汇、阅读和翻译，重书用语，一般只有笔试，没有口试，没有听力题。20世纪60年代初，美国研究开发了TOEFL考试，并在亚洲的日本、台湾和香港等地设立了考试中心。TOEFL的考试方法和内容对日本传统的语言测试方法产生了猛烈的冲击，STEP考试正是在这样一种背景下产生。STEP考试首先接受了多项选择题，并采用分离式测试法，把语言技能分成听、说、读、写四个部分，分别进行测试。由于按照语言技能和结构层次进行了种.种分割，STEP考试中题项较传统考试多，各题在内容方面通常是孤立的，每一个题都有其具体目标。即使是听力理解方面的题项，对同一听力材料(如一篇短文)提出的若干问题，在内容上尽管有一定联系，但是各个问题依然有其自己的目标。例如，有的是管细节的，旨在了解辨认事实的能力;有的是管整体的，旨在了解确定中心思想的能力;有的是涉及逻辑思考的，看看受测者是否善于根据听到的内容得出合乎逻辑的结论。STEP考试在很长一段时间内只有客观性试题(从四个选项中选一个答案的多项选择题)，项目有听力、语法结构和书面英语、阅读理解和词汇。八十年代增加了作文。这样做不仅有助于评估测试者写作能力，还可以通过增加客观题的办法在一定程度上弥补多项选择题之不足。20世纪90年代，日本对本国的英文教育进行了深刻地，认为要改变日本人在国际上说不好英语的形象，以适应21世纪经济全球化的挑战，必须彻底改进学校的英文教育，提高青少年在与外国人交往时的英语表达能力。为此，日本文部省出台了一系列文件，其中最重要的是2002年制定的《培养“能用英语的日本人”的战略构想》。正是在这种背景下，STEP增加了英语口试。STEP七个级别的考试标准均从级别描述、语言知识和语言运用这三个方面定位：级别描述对STEP各级别当前和今后潜在的考生主体的年龄、受教育程度或工作背景等作了必要的参考性解释。语言知识对各级别考生应掌握的语法和词汇知识作了必要的说明，并考虑到了当前各教学层次的实际。语言运用描述了考生应能处理的材料类型以及应达到的能力水平。现STEP考试分两阶段进行，第一阶段考笔试，项目有词汇、惯用法、语法、词汇运用、句型结构、阅读和听力理解。其中听力考试占一到四级考试的25%～30%，五级考试的40%。只有通过第一阶段考试才能进入下一阶段考试。第二阶段为面试。对低级别测试者，STEP设计了多达50～80个快速回答，以测试应试者在真实情景下用英语回答能力。而对高级别测试者，测试内容则根据日常生活中所见所闻的报刊、电视、广播、信函和来设计。通过两个阶段的考试，STEP确保能够给每一个测试者的英文能力一个综合性的客观评定。

三、日本英语测试的借鉴

中日两国同是非英语为母语的东亚国家。两国都把普及英语教育当作提高国民素质、振兴民族经济、融入国际社会的一项战略来对待。相比较而言，日本开展全民英语教育和对英语测试研究的历史要长一些，可供借鉴的经验要多一些。从整体上观察，日本英语水平考试已进入了第三代语言测试体系――交际性语言测试。第三代体系重视语言的真实性，强调语言必须放在语境和交际情景中去考。它认为，语言学习是要获取人与人之间的交际技能，它包含语言能力、语篇能力、语用能力。分析语言运用的依据是：学习者运用语言的策划(strategies)，激发其一般性(generO)和交际性(commu―nicative)能力(competccs)，以便进行产出(production)和接受(recepdon)特定主题(themes)话语(texts)所涉及的活动(activi―ties)与过程(processes)，从而使他们能够完成在社会各种领域(domains)的情景(situations)中所面临的任务(tasks)。我国现行的大规模考试，如高考和四六级考试往往是两个或三个体系的混合体，测试的信度和效度往往不能综合地反映各人的实际英语水平，出现了一些高分低能的现象。STEP考试有两点值得借鉴：(1)考试成绩的权威性。在日本，学术机构包括大学和一些中小学都以STEP考试的成绩作为入学的重要参考。STEP也是教师资格认定和选派留学生的依据。非学术机构包括政府部门、军队、医院和公司企业也都使用STEP的考试成绩在对其员工进行聘用、提升和选派出国时的重要参考。这种权威性鼓励了国民的参与意识，日本每年有250万人参加各个级别的考试，年龄跨度从小学生到退休人员。“政出多门”是我国英语考试制度的一个特点，国家级的有“国家英语等级考试”、“大学四六级英语考试”、“大学人学考试”和“研究生入学考试”等;部门级的有“职称外语考试”、“出国人员外语考试”、“翻译资格考试”;地方的有“干部英语考试”、“学生英语口试”。国家有两个考试机构：教育部考试中心和人事部考试中心，这两个中心均可以命题进行翻译人员资格考试。我国在1999年开发了全国英语等级考试(Public English Test system，简称PEas)，它是由教育部考试中心设计、开发的，面向社会以全体公民为对象的开放型的非学历性考试，拥有五个级别。由于该项考试未与学位、留学及职称等百姓个人利益挂钩，目前参与度不高。如果说上述情况是由于我国英语教育资源不平衡所致，那么经过这么多年的整合和发展，由国家英语考试标准取代部门和地区标准的时机已经到来。而目前的事实是我国的英语考试市场就像一块，谁都想切一块，而谁都没有真正想过怎样把这个市场做强做大。因此，有必要整合考试资源，加强对考试理论和实践的研究，拿出一套具有权威性的能满足社会各层次需要的英语水平测试。(2)sTEP考试在分数的同时也给测试者考试各部分的项目分析表。这一点值得我们鉴借。测试者在关心结果的同时更关心自己的知识结构和能力在各个项目中的表现如何，从中找出不足和确定未来努力方向。教师也可以根据项目分析的信息来改进教学。而我国每一次大规模考试结束之后，考试成绩被充分使用，当年命题、考试以及阅卷评分工作即告完成。至于是否需要让广大英语老师以及关心和了解某一考试的人们从中得到更多的信息则考虑甚少。另一方面，数据分析中所用术语在英语教师中尚未普及。

英语本土化趋势的发展加速了各国研究和制定符合本国特点的英语标准化水平考试的进程。借鉴周边国家的一些成熟的经验和做法能进一步提高我国英语考试研究的水平，加速我国英语教育的发展。

【日本留学考试制度详细介绍——“留考”的设立目的】

为帮助日本各大学在选拔留学生时能有相对统一的标准，日本相关部门在日本的本国高考之外，单独设立了“日本留学考试”。

【日本留学考试制度详细介绍——“留考”的内容】

“留考”每年的6月和11月在日本各地和日本以外的部分国家及地区举行两次(在中国暂无考场)，考试分文、理两科，满分均为800分。其中文科课目为：日语(400分)、1类数学(200分)、文综(200分);理科课目为：日语(400分)、2类数学(200分)、理综课目(200分)。

【日本留学考试制度详细介绍——“留考”的重要性】

目前几乎全部的日本国、公立大学和超过半数的私立大学都要求外国留学生在申请入读大学本科时，首先要提交参加该考试的成绩作为基本审查条件。另外，留学生进入大学后如要申请政府奖学金或国公立大学的学费减免，是否参加过考试和考试的成绩也是重要的评定标准。

【日本留学考试制度详细介绍——“留考”制度的特点】

1、由于“留考”是与日本本国高考分开举行，而且几乎所有日本名校(但个别专业除外)都会有招收留学生的名额，这就保证了中国学生是通过日本学生以外的进入世界级的日本名校深造。

2、由于目前日本高等教育的水平比中国国内要高，但“留考”的竞争程度可能不如国内高考，所以很多优秀中国学生通过个人的努力，在日本考入了综合排名超过国内大学的日本知名大学。

3、由于“留考”在中国没有考场，而且知名大学除了要求该考试成绩外，还会要求学生参加附加面试，所以优秀的中国高中毕业生想从国内直接申请进入日本的优秀大学非常困难。即便是在国内已经有了相当的日语基础者，也要先选择语言学校作为过渡，一方面强化日语，一方面作参加“留学考试”的最后准备。

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教育考试（5）

今天我读了《爱的教育》理的考试。讲的是安利柯他们学校考试了家长们都千叮咛万嘱咐孩子们这个不要错；哪个不要马虎；这个千万别写错了。还有作者描写监考老师是也描写的`很仔细、真实。还写道：由于考题太难，一小时后不少人开始焦躁不安。甚至有个学生还趴在桌上呜呜咽咽的哭了起来；家长们在校外焦躁不安的走来走去。我认为作者真实的表现了考试时大家紧张、家长焦躁不安的场面。我要学习作者的描写方法！

教育考试（6）

临近考试了，我心里总觉得有一些压力。但是我知道如果能够学会适当调节自己的心理压力，把压力转化成动力，那么将有助于我们过好这一关，取得理想成绩。我看完了《素质教育与考试心理》明白了这样的道理。

首先合理安排休息时间。考试前休息好了才能发挥出你最好的水平。不要在考试前拼命地复习，否则你的大脑就会很疲惫；考试前一点要把需要的工具材料准备好，到时候用时就不会因为没有带而手忙脚乱吃了大亏，而且会影响下面的考试。

我们还要克服紧张的'情绪，保持良好的心理在状态。大家都知道，复习好就考得好如果复习时不认真或心情不定，就做不到好得复习。当考试中，我们一定要认认真真地审题，做完后一定要检查一遍。考试后千万别和别人对答案，要相信自己，以免影响下一科目的考试。

除了关于考试的内容还要其他的一些内容，比如怎样记忆文理科知识；怎样迅速提高写作文的水平怎样巧解应用题；怎样学好英语；怎样灵活运用写作业的速算法等一些我们经常用到的解题法。

总之我会好好学习，让我在知识的世界里茁壮成长，并有一个阳光快乐的童年！

教育考试（7）

中小学生素质教育安全与考试心理观后感篇一

这套教育节目的主题是“学习考试好帮手”。专家从三个部分来讲，分别是：考试前、考试中、考试后。看似是讲解考试，其实，这里面还穿插了学习方法，比如专家讲了两种记忆法，我觉得“及时复习”法特别好，专家还特意引用了孔子的一句名言“温故而知新”。中间，专家也给我们举了个例子。从小学到高三所有的课程共有200多本书，在短暂时间内，根本不可能全部复习得非常透彻，那该怎样做呢?方法很简单，你每天晚上，先去学习巩固今天学习的知识，然后再复习以前的，最后预习一下明天该学的内容，把不懂的地方标记出来，明天老师讲时重点听，这样听课就有目标、有重点了，既不会把知识遗忘掉，又可以最快掌握新知识识，这何尝不是个两全其美的办法?人人都会遗忘，试想一下，如果你学过的知识不复习，第二天，就会忘掉百分之十，第三天，就又会忘掉百分之十五，第四天，百分之二十的知识不存在了，第五天，百分之二十五的知识又跑掉了，周末，百分之三十的知识再次被遗忘。就这样，一星期不复习，所有的新知识就会从你脑子里消失了，这是多么严重的后果啊，我们何不用每天的一点点时间来赚回所学的知识呢?这样，拥有全部好处的就是我们自己呀，为何何乐而不为呢?再就是每天把平时学习中的难点及重点知识记录下来，贴在卧室墙上，闲着或临睡觉时看上几眼，时间长了就会自然记在脑子里了，可以说这是一种事半功倍的方法。

看了这套教育节目，的确让我很受启发，我不但懂得了一些好得学习方法，而且也了解了一些考试技巧，今后在考试学习，我一定好好运用这些方法技巧，这样我的学习成绩，定会“百尺竿头，更进一步”!

中小学生素质教育安全与考试心理观后感篇二

星期六早上，我睁开眼睛的一条缝，感觉四周一片朦胧。再一看表，呀!不好，7:35了，马上就要播那套专题教育节目了，我得加速。我风风火火地洗脸、刷牙，以迅雷不及掩耳之势，一屁股坐在板凳上，津津有味地看了起来。

看了这套教育节目，的确让我很受启发，我不但懂得了一些好得学习方法，而且也了解了一些考试技巧，今后在考试学习中，我一定好好运用这些方法技巧，这样我的学习成绩，定会“百尺竿头，更进一步”!

中小学生素质教育安全与考试心理观后感篇三

现代教育的核心因素是“爱”和“理解”。教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方心理认同所产生的“爱”。教师的爱，是启迪学生心扉的钥匙，是促进学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理相融的接触点。

中学教师对学生的爱是理智和情爱结合的爱，具有强烈的情感特点。教师在塑造学生的过程中，首先要认真地不断地塑造自己。因为中学生对教师所组织的教育活动和发出的信息和态度，总是带有他个人的情感色彩，甚至附带着对教师形象的评价。教师应当拥有使学生既热爱又敬畏的形象。按照青少年的心理特点，对其进行具体分析，给予充分理解，扬其长，避其短，才能引导青少年健康地发展人格。

教师对学生的师爱传导应有特殊性：优秀生需要尊重其自尊心，给予严厉的爱;对情感强烈的学生需以温柔的爱;对热情、冲动的学生却要以明智的爱……这样会使各种性格、各种心态、各种层次的学生都能体会到教师对他们的理解和重视，感到老师给了他们以理智的塑造和感召，并在不断的进步中认识到自己的成长，进而发现自己对社会的价值，体验到人格发展。

快乐环境的基础应是团结向上的班集体。团结向上的班集体应该有相对统一的精神，有较为稳定的风格，有权威性的舆论，有带倾向性的价值观。这样才能让学生不仅真正生活其中，而且为它服务、争光，与它共欢笑，同悲伤，从而产生真正的快乐——一种生机勃勃的愉悦感。同时，引导学生建立健康的人际关系，可促进人格朝着正确的方向发展。教师应通过培养集体主义精神来实现这一目标。而这当中，又只有以“爱”为纽带，将学生与周围的人及生活紧密联系起来时，才会使他们产生责任感和自觉性。在培养学生对集体的爱时，应为学生创造许多为班集体服务的机会，并及时得到集体的认可。哪怕只是一次出色完成的作业，或一种礼貌行为等，都得到及时的集体肯定，久而久之每个人都爱学校、爱同学、爱老师，关心和帮助周围的人，同时，每个人也得到了别人的关心、爱护和帮助。从而使学生们在集体生活“如乘春风，如沐春雨”，既有对集体的依托感，又有对集体依赖的愉悦感，并使他们处处感受到集体的关心，而不是被集体抛弃。这种付出爱也被爱的精神境界，促使学生积极向上。

丰富多彩的集体活动是使学生在快乐的环境中塑造真正人格的广阔天地。教师组织活动应注意立意新，针对性强，组织灵活，使内容程序富有情趣。要注意短期活动和长期活动结合，寓育人于活动的全过程，人人有锻炼和自我表现的机会，做到既发展学生的能力，又完善了人格。

学习活动是发展青少年人格的重要环节。老师应以自己高质量的教学活动去激发学生努力学习，使孩子们的学习过程成为他们体验追求和创造美的过程。任何正确的教学活动，都能使学生沉浸在教师创造的审美情境里，受到美的感染和激动。教师应创造理想的教学效果，变“教给”知识为“发现”知识，学生由“被动学”为“主动学”，从而体会到成功的快乐变“苦学”为“乐学”，从而感受到“表达”是自己的需要，从而在努力寻求成功的表达中去获得快乐。还会对身边有像马家爵这样的贫苦同学而无睹的吗?作为一位教师，要关爱每一位学生，使他们在快乐中成长。

总之，学生完善人格的形成是一个漫长而艰巨的过程，只有在充满理智美的环境中，发挥学生主动创造的精神，使学生积极参与各种活动，学生的人格才能向着健康、完善的方向步步升华。

教育考试（8）

省教育考试院赴徐州、宿迁开展群众路线教育活动

7 月29 日—30 日，省教育考试院院长鞠勤、党委书记林伟分别带队赴徐州、宿迁开展群众路线教育实践活动，广泛听取基层对招考工作和招考管理部门的意见和建议，进一步改进工作，加强作风建设，凝聚力量，集中群众智慧发展招考事业。

7 月 29 日下午，鞠勤院长一行先后来到徐州市贾汪区贾汪中学、徐州七中，现场察看了2013 年高招第二阶段志愿填报工作，指导部分考生志愿填报，详细询问了区县教育局、招办和学校在志愿填报期间各岗位的值守情况，了解了生源情况、报考情况，认真听取了学校领导、老师、考生的意见和想法。调研组还在徐州幼儿师范专科学校全面了解了该校的发展和招生情况，听取了徐州幼专对省教育考试院的意见。

7 月 30 日上午，调研组在徐州市教育考试指挥中心召开了由市、县（区）教育局分管局长、招办主任及重点高中校长参加的座谈会。与会人员对高考方案、高考命题、中考工作、成人高考、自学考试、基层招考机构建设等提出很多意见和建议。鞠院长指出，我们要始终坚持走为民、务实、清廉的群众路线，从群众中来、到群众中去。调查研究是群众路线的必然要求，是联系群众的重要手段，这次调研活动的目的是充分听取基层招考部门的建议，更好地集中基层招考工作者的智慧，转变工作作风，改变工作思路，群策群力做好招考工作。

7 月 29 日下午，林伟书记带领调研组实地察看了解马陵中学、青华中学和文昌中学的第二阶段高考志填报情况，鼓励和指导考生积极填报志愿。

7 月 30 日上午，调研组与宿迁市、县（区）教育局分管局长、招办主任及部分高中校长在宿迁市教育局召开座谈会，认真听取与会同志对调整完善高考方案、标准化考点建设和使用、考务管理、招考队伍建设等方面的意见和建议。林书记强调，省考试院党委要借此次教育实践活动的契机，以人民满意的平安招考品牌建设为载体和实践平台，把考生的利益放在第一位，以考生为本，提升服务水平和服务质量，切实打造考试院“公平招考、阳光招考、廉洁招考”的社会形象。

教育考试（9）

厦门市教育局关于2013－2014 学年第二学期期末和暑假基础教育工作安排的通知

各区教育局、各直属中小学：

现将2013-2014 学年下学期期末和暑期基础教育工作安排通知如下：

一、期末工作安排

（一）认真组织期末复习教学和考试工作。严格执行课程计划，认真完成本学期的各项教学任务，合理安排期末复习教学，保证阳光体育活动时间，切实减轻学生过重的课业负担。规范组织期末考试和教学质量检测工作，加强学生诚信教育，严肃考试纪律，杜绝作弊行为。

（二）精选精编暑期作业。各级教育行政和教研部门要加强对各校暑期作业选编工作的管理，提倡开发符合本校学情的校本暑期作业，严格控制暑假作业总量，提倡多布置阅读、研究性学习、社会实践活动等形式多样的暑期作业，保证学生的自主学习和活动时间。需要选购进校暑期作业的学校要严格执行教辅审读推荐和代购纪律规定，从省教育厅的推荐目录中，做好暑期作业的推荐和代购工作。

（三）做好学生的学年评价工作。坚持全面客观、激励上进的原则，科学地评价学生素质发展情况，做好学生操行评定。

（四）做好安全教育工作。统一组织全校师生进行一次以防火、防电、防溺水、防暴力、防交通事故等为主题的安全教育活动，强化师生安全意识，增强师生的自我保护能力。同时，要按照有关校园安全要求，对影响学校安全稳定的各种因素进行全面排查，发现问题，及时整改，不留隐患。遇到紧急、重要情况必须立即请示报告，及时妥善处理，切实把各项安全防范措施落到实处。

（五）完善全国中小学学籍信息管理系统信息。教育部信息中心将从7 月份起启动学生学籍信息全国查重工作，各中小学务必在6 月20 日前补充完整学生学籍信息，做好学生信息上报审核工作。要通过佐证、变更、删除等方式抓紧处理好“问题学籍”（具体处理方法可查看“全国学籍系统”首页公告《关于“问题学籍”的处理方法及所应提交的佐证材料》）。对于因各种原因漏报的个别学生（含休学未录入系统的学生），要通过“在校生注册”抓紧补报学籍信息，“全国学籍系统”将从今年9 月份起关闭“在校生注册”功能。

（六）做好“防流控辍”工作。各中小学要高度重视流生返校动员工作，结合期末考试情况，进行流生情况调查，积极联系学生家长，依靠户籍所在地镇（街）政府和村、社区（居委会），采取有效措施制止流生。

（七）做好小片区管理工作小结。各小片区龙头学校、开展合作办学的直属学校要在放假前召开片区管理小组或校长会议，总结本学期片区管理工作，研究和确定新学期片区合作办学的项目和计划，并在学期放假前由龙头学校填写《厦门市推行义务教育小片区管理、委托管理工作情况调查表》，报告本片区本学期推行小片区管理工作进展。

（八）做好工作总结。要认真对照本学期工作要点和工作计划，梳理学期工作任务的完成情况，查找和分析存在的不足，研究制定对策，精心谋划下学期的工作。

二、暑期工作安排

（一）平稳有序地开展招生工作。严格执行有关招生政策，严肃招生纪律，认真做好进城务工人员随迁子女小学一年级积分入学工作，公平、公开、公正地做好招生工作,确保片区内义务教育阶段适龄儿童少年按时入学，确保幼儿园、小学、初中和普通高中招生工作顺利完成。其中，对义务教育阶段符合随班就读条件的残疾儿童少年，相应片区应主动接收，提高三类残疾儿童的入学率；要挖潜扩容，努力完成各区2014 年进城务工人员随迁子女接受公办教育的目标任务。

（二）推进优质幼儿园的建设。申报创建各级示范性幼儿园的园所要在暑期加大对薄弱环节的整改力度，进一步改善办园条件，强化教职工的培训工作，提高幼儿园的软硬件质量，提高幼儿园的精细化管理水平。

（三）加强民办学校的定级评估工作。认真贯彻落实《厦门市教育局关于印发厦门市民办幼儿园评估管理办法的通知》（厦教综〔2014〕7 号）有关要求，于6 月30 日前通过媒体、网络等形式向社会公布民办幼儿园定级评估结果，7 月30 日前，向社会公布集体办幼儿园及接受分级收费管理的民办幼儿园名单及其收费标准。认真贯彻落实《厦门市教育局关于开展义务教育民办中小学定级评估工作的通知》（厦教综〔2014〕6 号）有关要求，在6 月30 日前向社会公布民办义务教育学校定级评估结果。

（四）加快推进义务教育学校标准化学校“回头看”工作。制定暑期“回头看”整改工作计划，建立项目整改台帐，明确整改进度要求，抓紧整改工作，确保顺利完成2014 年的整改任务。

（五）贯彻落实新修订的义务教育课程计划，按要求编制好新学年课程安排和教学计划，加强课程实施的研究，切实提高课程的执行力，确保开齐开足规定课程。

（六）加强校本作业教研工作。组织教师立足课标和教材，加强集体教研，科学地设计符合本校学生实际的校本作业，积极构建符合学校实际的校本作业资源库。

（七）积极推进教师专业成长。结合学校的教育、教学实际，积极开展校本研修,及时研究和解决教育教学问题。积极组织并保证教师参加市、区教育部门组织的各级各类培训。按照教师专业成长规律，制定和开展教师专业发展计划，推动广大教师主动学习、主动发展，提升广大教师的理论水平和教育实践能力。幼儿园要采取专题研讨、经验交流、现场观摩等形式，组织教职工认真学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》，不断提升教职工落实《指南》的专业水平和实践能力。

（八）安排好中小学生的暑假生活。暑假期间严禁各年级（包括2015 届高三毕业班）进行任何形式的集体补课或辅导；返校时间可由学校根据实际制定，高三毕业班学生的返校次数控制在3 次之内，每次返校时间不超过2 天，可用于检查作业及检测；其余各年级只能安排2 次返校，返校时间不超过半天。学校的返校安排应报教育主管部门备案，并将假期的具体工作安排及要求书面告知学生家长。学校可充分发挥社区教育组织和家长学校等的作用，组织广大青少年学生开展丰富多彩的暑假活动，引导广大中小学生过一个健康而有意义的暑假。

（九）稳步推进扫盲教育工作。各区教育局要根据2014 年的扫盲任务和扫盲计划，充分发挥学校、街道社区、文技校等作用，尽快推进扫盲教育，确保在年底前完成扫盲工作任务。

附件：2013-2014 学年下学期期末和暑期基础教育工作安排

厦门市教育局

2014 年 6 月 10 日

2013-2014 学年第二学期期末和

暑期基础教育工作安排

6 月 14-15 日小学语文、数学毕业考试，小学英语毕业考查

6 月19 日小学四年级英语、五年级综合实践活动和体育教学质量检测

6月 20 日小学二年级语文、三年级数学教学质量检测

6 月 21-22 日中考

6 月25-26 日小学、非毕业年级期末考试

6 月25-27 日初中非毕业班期末考试

6 月30 日岛内初招电脑派位

幼儿园举行闭园式

7 月1-3 日幼儿园教职工集中组织学习、总结

7 月4 日小学、初中暑假开始

7 月5 日初中新生报到

7 月3-9 日高一市教学质量检测

7 月7-9 日高二市教学质量检测

7 月10 日初中新生电脑编班

7 月12 日高中暑假开始

7 月-8 月市级各类教师培训

各级各类学生夏令营活动

8 月3-4 日小学一年级新生报名（本市户籍）

8 月12 日完成进城务工人员随迁子女小学积分入学电脑派位工作

8 月 16 日幼儿园新生报名

8 月29 日行政人员报到

8 月30 日教师报到

8 月31 日开学式

9月1 日正式上课