1、◎教学的问题在于使学生的经验不断地向着专家所已知的东西前进。所以，教师既须懂得教材，还须懂得学生特有的需要和能力。

2、◎道德过程和教育过程是统一的。

3、◎如果教师不能够安排有助于团体活动的种种情境，不能够安排一种组织，借助于所有的人都要从事的共同计划去控制个人的冲动，那么，我不知道教师的较大的成熟程度和教师

4、◎我们必须记住，通过改革所带来的最必要的东西，不是积累

5、◎教育必须使每个人懂得，不妨碍他人和在某种程度上积极尊重他们的利益，这是谋求自身幸福的可靠保证所必需的。

6、◎我们能有意地利用教育，使青年从正路开始，由此排除显著的社会恶习，我们可以利用教育作为实现人类更好希望的工具。

7、◎一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。

8、◎教师必须具有对儿童的同情心和

9、◎直接的道德教学只有在少数统治多数的社会群体中才有效果。之所以有效，不是由于教学本身，而是由于整个政权加强这种教学，教学不过是一件小事情。在民主主义的社会中，企图用

10、◎知识的作用是要使一个经验能自由地用于其他经验，……是认识一个事物和各方面的联系，这些联系决定着知识能否适用于特定的环境。

11、◎实际上兴趣只不过是对于可能发生的经验的种种态度；它们不是已经完成了的东西；它们的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。

12、◎假如学生必须懂得教师希望他掌握的各种事实；假如他的知识是真实的而不是口头的；假如他的教育是提供判断和比较的标准，那么实践活动就是必要的。

13、◎我认为教育最根本的基础在于儿童活动的能力，这种能力正沿着现代文明所由来的同一的.总的建设路线而活动的。

14、◎问题的性质决定思维的目的，而思维的目的则控制思维的过程。

15、◎教育有大小两种。小的一种是学校所提供的；大的一种，既具有最后的影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的，特别是家庭和周围环境的条件。

16、◎传统的计划，本质上是来自

17、◎传统教育的弊病不在于教育者本身担负起提供情境的责任，它的弊病在于没有顾及创造经验的另一个因素，即受教育者的能力和目的。

18、◎任何学科.课题和问题具有开发心智的作用，并不在于学科.课题或问题的本身，而是因为它们对特殊人物的生活具有指导思维的作用。

19、美国教育家杜威名言名句

20、◎教师的职责是了解在儿童发展的某一时期力求表现出来的是什么能力，哪一类活动能使这些能力有益地表现出来。

21、◎语言的本能是儿童的社交表现的最简单的形式。因此，它是一切教育资源中重要的.也许是最重要的资源。

22、◎……教育的过程就是它自己的目的，尽量直接利用现在的生活可以为将来的任务得到唯一充分的准备。

23、◎一个人没有养成科学的精神，他就没有为人类有效地指导的思考所设计的最好的工具。

24、◎学习语言的要义：第一，增多词汇量；第二，准确地用词；第三，有序地组织和表达。

25、◎只要把学校和生活联系起来，那么一切学科就必然地相互联系起来。

26、◎每当一项工作变成苦役的时候，做事的人就对工作过程的价值失去了兴趣，而只关心行为的结果。

27、◎不能影响人生行为的学科，无论如何有价值，于儿童的道德观念还是毫无益处的。

28、◎从心理学观点看教育可以归结为对性格的考虑。说性格的发展是一切学校工作的目的，这是一个普通常识。

29、◎教育在理智方面的任务是形成清醒的.细心的.透彻的思维习惯。

30、◎文明的历史表明，人类的科学知识和技术技能，都产生和发展于人类生活的基本问题。

31、◎对于绝大多数学生来说，至少从事某种能把他们的学校课程与日常生活的活动结合起来的工作是必要的。

32、◎青少年在连续的和进步的社会生活中所必需具有的态度和倾向的发展，不能通过信念.情感或知识的直接传授发生，它要通过环境的中介发生。

33、◎学校中道德教育最重要的问题是

34、◎好的仪表是良好的教养的结果，或者毋宁说就是良好的教养；而教养是通过对习惯的刺激作出反应的习惯行为养成的，而不是通过传授知识。

35、◎一般说来教师必须搞清楚好奇心是什么，而不是盲目培养学生好奇心。

36、◎因为艺术.自然科学和数学都在人类的行为和经历中得到了发展，所以，它们是超出纯粹理智的某种东西；它们是人类的愿望.热情.努力.成功和失败的结果。简介各学科和德育的统一

37、◎习惯在一种学问当中，如果能真正养成，必定于精力上.时间上总有许多的节省。同时，做事还有一种有条不紊的敏捷以及方法的正确，并生出种种的乐趣。

38、◎复演论①认为，适当的教材来自于过去时代的文化产品，或者是一般的文献，或者是和受教育者发展阶段相应的文化时代所产生的特殊的文献。……

39、◎教育不但能发展儿童与青年，而且能发展将来的社会，这种儿童与青年，就是这种将来社会的份子。

40、◎偏重政治史的大坏处是在养成学生一种错误的历史见解。