一、教育的敏感与机智
孩子是独特的；每个孩子都不一样；孩子与大人不一样。
教育者应该：尝试站在孩子角度思考；注意教育反思、经验积累；
二、了解孩子充满可能性的世界
因为孩子在成长、在体验着生命、生活的可能性，他们就能体现我们思考：这就是我的生活吗？我应该这样来度过光阴吗？
我们应该观察、倾听孩子。他们是我们的老师。
现实中，大人要么忽视孩子，要么强加自己的观点给孩子，要么都做。
三、孩子好奇的体验
“那是什么？”不只是问名字；它对孩子有了意义。
有肤浅的好奇心，有成熟的好奇心。
保护、保持孩子的好奇心，不止于答案，而是保持他们活跃的思维。
积极心理学中“超越”是重要的美德和个人优势。孩子的这一美德往往更纯粹，更强烈。
四、每个孩子都需要被“看到”
要关注每一个孩子。
每一个孩子都有被关注、被重视、被尊重的心理需求。
教育者的关注必须是发自内心的。
关注的方式应该是互动。
五、纪律的教育学意义
教育者的纪律：学习和成长。
振聋发聩。
六、孩子怎样感受我们的“在”？
学生对老师的“言行不一”特别敏感；
孩子会不自觉地模仿大人；
一个真正的数学老师身上处处是数学。他就是数学；
好老师与他传授的知识、道理已融为一体。
七、孩子是天生的宽恕者
经常反思过去对孩子的不当言行，才能领会教育学的真正意义；
要进行反思型的教育实践；
孩子是天生的宽恕者，宽恕是因为爱；
宽恕不是忘记，而是理解；
《教育的情调》书中的观点之所以带给我们触动甚至是震撼，是因为我们已经习惯了用居高临下的态度，主观的想当然的思想，机械的僵化的管教方式来“教育”。只有当我们真正读懂了《教育的情调》不断重复的对孩子作为“人”的属性的尊重和重视，才能实践真正的人的教育。