另一种教育（1）

当我读到内尔·诺丁斯的《学会关心——教育的另一种模式》的目录时眼睛一亮:用一本书来阐述"关心"想必一定能充分地阐明这个被岁月尘垢所蒙蔽的词语的本来面目吧

诺丁斯是美国的一个哲学家一个前任数学教师一个母亲一个充满激情和爱心的人。她在书中告诉我们:关心和被关心是人类的基本需要。她同意海德格尔的观点:关心是人类的一种存在形式;关心是对生命的同情是一瞬间的怜悯是人世间所有的担心忧患和苦痛。但诺丁斯更强调:关心意味着一种关系它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。两个人中一方付出关心另一方接受关心。要使这种关系成为一种关心关系当事人双方都必须满足某些条件。无论是付出关心的一方还是接受关心的一方任何一方出了问题关心关系就会遭到破坏。

学会关心的首要秘诀在于专注。专注在此并不意味着疯狂或者痴迷而是全身心地投入和接受。当真正关心一个人就会认真去倾听他观察他感受他愿意接受他传递的一切信息。这种专注或者关注可能仅仅持续片刻以后可能出现也可能不出现但在任何关心的交流过程中它都是关键因素。诺丁斯说:当一个陌生人向我问路我们之间的交流就可能变成一种关心关系即使这种交流的时间很有限。我专注地倾听他的问题和需要然后认真地回答他。当他接受了我的专注认真和答案这种关心的关系就完成了。

诺丁斯还批判了现代人的关心现状:不关心(对任何人或事物都漠然视之)部分关心(关心知识伟大事业物质世界动植物却对同类缺乏同情)伪关心(以关心的名义干危害他人的事情)。在此基础上她赋予关心全面的含义:关心自己关心身边最亲近的人关心与自己有各种关系的人关心与自己没有关系的人关心植物和自然环境关心人类制造出来的物品以及关心知识和学问关心自己的精神生活。她还坚定的说:毫无疑问作为教育者我们的责任包括正视精神信仰问题。

无疑诺丁斯是在用"关心"来治疗千疮百孔的教育。她认为教育的终极目的就是让人类活得智慧道德和幸福。

另一种教育（2）

放弃是另一种收获励志教育

励志语思：失之东隅，收之桑榆。成功的路径不止一个，不要循规蹈矩，更不要放弃成功的信心，此路不通，就该换条路试试。不要硬逼着自己去选择，有时成功不了，放弃反而是另一种收获。

有一个在金融界工作的朋友，立志要读中国人民银行总行的研究生。三大部《中国金融史》几乎被他翻烂了，可是连考数年都未考中。然而，在这期间不断有朋友拿一些古钱向他请教，起初他还能细心解释，不厌其烦。后来，问的人实在太多了，他索性编了一册《中国历代钱币说明》。一是为了巩固所学的知识，一是为了给朋友提供方便。是年，他依旧没有考上研究生。但是，他的那册《中国历代钱币说明》却被一位书商看中，第一次就印了一万册，当年销售一空。现在这位朋友已经是中产阶级了。

日常生活中，我们总是喜欢朝着自己既定的目标奋力拼搏，但却不是每个人的愿望和理想都能实现。那些搏击一世却未获得成功的人，会不会是因为他生命中真正精华的部分被自以为“不是最好的”，而从未得以展示呢？

李宇明是华中师大的年轻教授，刚结婚不久，妻子就因为患类风湿性关节炎成了卧床不起的病人。生下女儿后，妻子的病情又加重了。面对常年卧床的妻子、刚刚降生的女儿、还没开头的事业，李宇明矛盾重重，一天，他突然想到，能不能把自己的研究方向定在儿童语言的研究上呢？从此，妻子成了最佳合作伙伴，刚出生的`女儿则成了最好的研究对象。家里处处都是小纸片和铅笔头，女儿一发音，他们立刻作最原始的记载，同时每周一次用录音带录下文字难以描摹的声音。就这样坚持了6年，到女儿上学时，他和妻子开创一项世界纪录：掌握了从出生到6岁之间儿童语言发展的原始资料，而国外此项记录最长的只到3岁。1991年，李宇明的《汉族儿童间句系统控微》的出版，在国内外语言界引起了震动。

【放弃是另一种收获励志教育】

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另一种教育（3）

《学会关心——教育的另一种模式》。该书出自美国斯坦福大学荣誉教授内尔·诺丁斯博士之手。身为美国教育学会主席的内尔·诺丁斯博士尽二十年的学术努力，提出了重视生命差异，关注师生关系对于学生的关怀意识和能力培养的关怀伦理学以及关怀取向的教育思想。该书应该是先生此思想的集大成之作。

在过去的十几年里，不光是中国，在美国的学校中，所有的学生都被灌输标准的课程，然后接受标准化的考试。虽然很多教育家都对这种模式提出了反对，但是该机制仍然控制着我们的学校。改革者们试图突破这种受考试所左右的课程设置，代之以一个更加关注学生综合发展的教育。但是，改革尝试往往受到传统教育观念的抵制。教育的目的应该是培养有能力、关爱人也值得人爱的人。为了实现这一目的，"关心"必须主导学校课程。孩子们应该学会如何关心作为物质和精神结合体的自我，如何关心身边的和远在他乡的人，如何关心动物、植物和地球，如何关心人类创造的物质世界，以及如何关心各种学科知识。

《学会关心——教育的另一种模式》倡导的就是一种"关心"教育，作者在引言中指出了关心和被关心是人类基于动物本能的一种需要，但是在现今这种社会，关心和被关心仿佛成了一种奢侈品，人们之间变成越来越冷漠，人们渴望多一点关心，呼唤一种充满关心的新型人际关系。

但是这种以"关心"为基石的社会模式的建立不是一朝一夕的事情，那就需要我们从孩童时代就要进行关怀的这种教育，可以这么说，少年时代的教育决定了社会的走向。我们培育怎样的人，怎么培育这样的人，这是社会的问题，更是教育的问题。显然，我们目前的教育目标并不是培养会关心的人，而是近乎残忍的学术训练。我并非主张不要学术，我们需要重新分清孰重孰轻。所有孩子都应该学会关心他人，也都应该学会关心其他生命或事物。

围绕关心来组织教育，这是诺丁斯教育思想的中心主张，也应该成为我们教育改革包括教育研究的出发点。诺丁斯的教育思想则超越了对教育概念的狭隘理解，认为"关心是一切成功教育的基石"，提出从关心的角度来组织教育，把学会关心提升为学校教育的最为重要的使命。

然而，学会关心并非轻而易举，不恰当的关心会适得其反。现在学生们最大的抱怨就是："没有人关心我们！"他们感觉自己游离于学校功课之外，与教师们也格格不入。世界在他们眼里充满困难和敌意。他们如浮萍一样四处飘荡。家长、教师如何正确地将关心传递给孩子，决定着关心关系能否确实地建立起来。正如诺丁斯所言：

"如果关心以不被学生们接受的方式出现，那么它也不可能被学生们认识到。如果父母体罚孩子，还认为那是为孩子好的话，孩子可能会怀疑其他一切关心他的努力。这种情况给教师的工作带来更大的困难。教师需要更认真地倾听和理解孩子。身为教师的一个最重要的任务就是帮助学生学会接受关心。如果一个孩子在进入小学时还没学会如何接受关心，那么这个孩子的人生将处于危险之中。他会遇到各种各样的困难，包括学术上的。除非他学会对他人的关心进行恰当反应，否则，他不可能健康地长大，更不可能学会关心别人。"

我的中心主张是，应该更好关心学生，倾听他们的心声，正确的引导各类学生，比如那些对某学科怀有特殊兴趣的，可以深入到那个学科内，而对其他大多数学生，我们的目的是为不同的学生提供因人而异的教育。教育应该围绕关心主题来重新组织。关心，而非传统学科，应该成为教育的中心。普通教育应该面向所有的学生，指导他们关心自我，关心身边的人，关心世界上所有的人，关心动植物，关心人类创造的物质世界，关心知识和学问。以关心为核心的道德人生应该成为教育的主要追求。这个目的并不与学生的智力发展或者学术进步相抵触，相反，它为智力和学术发展提供坚实的基础。教师和学生都应该成为课程的建设者，师生合作必须成为现实。

另一种教育（4）

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。寒假里，我读了内尔·诺丁斯著作的《学会关心—教育的另一种模式》，这是一本文笔独特的书，读后让我陷入久久的沉思。

《学会关心——教育的另一种模式》一书就从学校、家庭、社会三个维度阐述了应该怎样培养孩子们学会关心。而这对于从事基础教育的我来说，犹如久旱逢甘霖。

诺丁斯认为，教育最好围绕关心来组织：关心自己、关心身边最亲近的人、关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人、关心动物、植物和自然环境、关心人类制造出来的物品、以及关心知识和学问。在这段概括全书主要观点的话中，我发现：原来关心的顺序应该是从人到环境，最后到知识学问的。这和我们中国的千年古训“弟子规、圣人训、首孝替、次谨信、泛爱众、而亲人、有余力、则学文。”不是不谋而合的吗？

我认为关心自己是人类生存的首要条件，没有热爱生命的情感，没有关心自己的能力，最终将带给亲人和社会沉重的灾难和深深的遗憾。我想数学家陈景润如果学会照顾自己，稍留心自己的生活和健康，他一定可以长寿延年，为国家和世界验证更多的猜想。我想英年早逝的好干部沈浩，如果在投入的工作之余能关心自己的身体，哪怕是早晨喝一杯温开水，上午吃一个苹果，或是睡前烫烫脚，生命也许不会突然暗淡，留给人们的愧疚和遗憾挥之不去。我们不愿看到为了教育学生撇家舍业的教师，连自己最亲爱的父母孩子都不关心的老师怎么能更好的关心别人？所以一个热爱生命关心自己的老师才会感召一批热爱生命、关心自己的学生。

从书中我体会到如果想要得到幸福，那就应该学会如何去关心他人。得到他人的关心是一种幸福，关心他人更是一种幸福。让我们一起去关心他人，并因此得到幸福。每个人都不可能独立存在这个世界上，那么这就需要互相帮助，你想，我现在帮了别人，那么以后我有困难了别人也就会来帮助我啊。

那么就需要多观察一下周围的人都是怎么关心你，人家是怎么关心别人的，用心看，用心学，然后不自觉地自己就会用真心去对待别人，先从熟悉的人，朋友开始，和他们有了感情，就会理所当然地想对他们好了。

这使我想到了我们自己，作为老师，对学生的`关心爱护不是无度的纵容，不是华丽漂亮的言辞，也不是虚无缥缈的承诺，更不是物质的给予，而应是发自内心地着眼于学生健康成长，培育学生健全人格的目标之上。作为教师，首先必须有一颗爱生之心，严在当严处，爱在细微处，只有关爱学生，才会尊重每一个学生，才会全面关心学生的成长，切实做到“爱生如子”。

如果世界是一间小屋，关心就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关心就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关心是一种美好的享受，关心他人是一种高尚美好的品德。

读了这本好书，让我的心灵得到洗礼、情感得到升华，我会会把书中所体现的学会关心落实到我的生活和工作中去。

另一种教育（5）

《学会关心：教育的另一种模式》是美国一名前任数学教师内尔·诺丁斯的教育著作。1992年第一版，至今有二十几年，但书中的观点和理念，依然是值得我们学习的，因为关心的背后是以人为本，是对生命的尊重，对童心的呵护。

作为一名数学老师，我常常有这样的痛苦，有些孩子擅长的领域不在数学方面，对数字天生不敏感，对空间没有感觉，总是着认为干嘛要一个水管放水，一个水管进水，这样水太浪费了，而不是着眼于的数量关系式和数学模型。这样的孩子本来很快乐，他对虫子感兴趣，他对颜色感兴趣，他可能喜欢文学，喜欢画画，喜欢唱歌、舞蹈、打球……唯独对数学不行。在教学的过程中幼儿教育，我往往会被他们弄得筋疲力尽，而最终效果甚微。只能抱着“让不同的人在数学上得到不同的发展”的课标理念，不放弃一名学生。“人的智力因素不仅仅只有一种，学生个人情况也千差万别。每一个孩子的独特天赋、能力和兴趣都需要教师给予注意，都值得我们为他（她）提供发展的机会。”这就是本书中的一段话，表明了作者的多元发展理论观。如果和作者有着一致的观点，那么数学老师的痛苦将会轻一点。

作者在书中批判了布什政府提出的《不让一个孩子掉队法案》。原因是该法案要求所有学校在2014年的时候使所有学生在学业上达标。她认为这是绝对没有道理和不切实际的。任何一所学校的学生在智力发展上千差万别，没有一个学校可以达到一刀切的标准和要求。因为在公办学校中难以实现，所以美国加快教育私有化的进程。作者反对公立学校私有化，她认为公立学校私有化会加剧教育不公平，将教育从一个公益事业变为商业产品。她呼吁教师相信每一个孩子都是一个完整个体，关心他们，呵护他们，全心全意帮助他们成长为能干又自信的人。这令我想起中国教育产业化的历程，和美国的公立教育私有化是何其的相似。教育不是商品，也不是买卖。基础教育的私有化使教育开始变得不公平。

前段时间，有位专家说，哪个地方有私立初中，哪个地方的教育质量开始下降。因为所有的好的生源集中的民办初中里，其余的公办学校再努力也出不了成绩，公办学校之间没有竞争氛围，教师没有动力，没有士气。这位专家甚至以几个地方的情况举例证明。回顾我们身边，确实每个县市都有一所集中优质生源的民办学校。民办学校往往会有更多的民办精神，所以对子女教育比较重视的家长会想方设法让孩子读民办学校，希望孩子得到更多的精神呵护。可见，家长也希望孩子能够在学校里得到更多的关心。

另一种教育（6）

《学会关心——教育的另一种模式》读后感     有些词，由于说得太多用得太多，反而弄不清它的真正含义。譬如“爱”，譬如“关心”。当我读到内尔?诺丁斯的《学会关心——教育的另一种模式》的目录时，眼睛一亮：用一本书来阐述“关心”，想必一定能充分地阐明这个被岁月尘垢所蒙蔽的词语的本来面目吧!   诺丁斯是美国的一个哲学家、一个前任数学教师、一个母亲、一个充满激情和爱心的人。她在书中告诉我们：关心和被关心是人类的基本需要。她同意海德格尔的观点：关心是人类的一种存在形式。关心是对生命的同情，是一瞬间的怜悯，是人世间所有的担心、忧患和苦痛。但诺丁斯更强调：关心，意味着一种关系，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。要使这种关系成为一种关心关系，当事人双方都必须满足某些条件。无论是付出关心的一方还是接受关心的一方，任何一方出了问题，关心关系就会遭到破坏。   学会关心的首要秘诀在于专注。专注在此并不意味着疯狂或者痴迷，而是全身心地投入和接受。当真正关心一个人，就会认真去倾听他、观察他、感受他，愿意接受他传递的一切信息。这种专注或者关注可能仅仅持续片刻，以后可能出现也可能不出现，但在任何关心的交流过程中，它都是关键因素。诺丁斯说：当一个陌生人向我问路，我们之间的交流就可能变成一种关心关系，即使这种交流的时间很有限。我专注地倾听他的问题和需要，然后认真地回答他。当他接受了我的'专注、认真和答案，这种关心的关系就完成了。 诺丁斯还批判了现代人的关心现状：不关心（对任何人或事物都漠然视之），部分关心（关心知识、伟大事业、物质世界、动植物，却对同类缺乏同情），伪关心（以关心的名义干危害他人的事情）。在此基础上，她赋予关心全面的含义：关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心植物和自然环境，关心人类制造出来的物品以及关心知识和学问，关心自己的精神生活。她还坚定的说：毫无疑问，作为教育者，我们的责任包括正视精神信仰问题。   无疑，诺丁斯是在用“关心”来治疗千疮百孔的教育。她认为，教育的终极目的就是让人类活得智慧、道德和幸福。   如何具体地实践关心教育？诺丁斯告诉我们，需要因地因人采用不同的策略：或严厉或温柔；对严肃者要敬慕和尊重，对温柔随和的人可以通过拥抱；有时，关心只需几分钟的注意，有时需要长期不懈的努力……她提醒我们，智力上的注意力并非就能转移到人际关系中去，很多智力高度发达的人对其他人和其他生命形式毫无兴趣，漠不关心。   教育学生是需要时间的。是需要一种鼓动关心和连续性。如果希望教育成功，必须从建构信任关系开始，并且持续维护和完善这种信任关系。 在学校里我们会过多的强调学习。所有的话题都离不开学生的学习。这样过多的强调就在无形之中加深了孩子对成年人的不满。他们抱怨大人们不关心他们。在任何地方都会听到这样的说法：教育是国家的根本，孩子是国家的未来等等。可是现在我们的教育是以学科教育为主，很难再花很多的时间去关心一下孩子。所以当我们的孩子遇到火灾的时候他到底会不会自己逃脱危险？ 教会孩子学会自我的关心。自我的身体只是一个方面，我们同时也应该注意义自我的情感部分，精神部分和智力部分。 关心不是孤立的，自我从来就是存在与一系列人际关系之中的。在特定的时间内，我们作为个人的态度与行为将会影响身处的各种人际关系的质量，我们要教会还学会关心他人。作者用整整的一章节文字来讲述。总结下来包括以下几点：第一，作者认为存在很多所有人都共同关心的领域，因而孩子在这些领域内的能力必须得到开发。第二，驾驭必须开发所有孩子都具有的某种特殊能力或者智慧，这要求我们对猛力的多元性有一个清楚的认识；第三，对各种关心领域的重视和能力的开发必须要考虑由于性别，民族和宗教而导致的各种差异。 看了整本书我觉得深有感触。如果我们真正爱孩子，我们就要不仅尊重孩子们所显示的各种才能以及他们后来所从事的各种职业，我们还要深切的关心他们。 临平一小  罗春雷