进步与退步（1）
现在的时代是进步还是退步呢？现在有了汽车让生活更方便这是进步，但是有了汽车只会让你变得更加懒惰这是退步，有了电脑会让你增长知识，但有了电脑也会让你失去理智，钱可以让人幸福美满，钱也可以让人痛苦终生。有了学校就可以学习知识，但有了学校就局限了个人的发展能力。
现在的时代是进步了呢？还是退步了呢？发明的东西都有好的地方和不好的地方，只要我们完善改良这些不足，我相信世间一定会更加美好！
少年强，则国强，少年智，则国智。从我做起创美好家园！品味学习之乐，以苦当乐。品味学习之苦，以乐代苦，增长知识，开阔眼界，改掉不足之处，创造一个真正进步的时代！
加油！创造！
进步与退步（2）
在第一幅漫画中，前一位小孩因考得100分而获得了家长的亲吻，后一位则因为拿了不及格的55分而被家长打了一巴掌。然而在第二幅图中，曾获100分的小孩因只得了98分而被惩罚，后一位不及格的小孩因为进步得了61分而受奖励。两图对照，不难看出这其中蕴含的进步与退步的关系。但在我看来，家长在教育孩子时，既要给孩子进步的鼓励，也应给孩子留有一定的退步空间。进步与退步，两个看似截然相反的趋势，实则在某种程度上有着相同的方向。进步是一个人能力发掘的过程，而退步则是一个人缺陷暴露的过程。在教育的过程中，对待进步与退步，教育者应秉持科学的态度，鼓励进步者是鼓励其不断砥砺自我的奋进状态，而鼓励退步者则是为其留足反思的空间。利用好暴露的缺陷，实现自我完善。正确地处理进步与退步，最终都将促使受教育者保持一个积极向上的状态。家长应鼓励孩子前进的每一小步。漫画中的第二位小孩两次获得的分数均未超过第一位小孩，但其家长仍在他获得进步后予以鼓励，这是我所赞同的。即便55分到61分只有6分的进步，且61分离满分还有很远距离，但这个鼓励是应有的。家长以鼓励的方式告诉孩子“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”在自我的升华过程中，需要一个量的积累，一小步的前进相对于从差到优的路途来说是微小的，但没有这一步步的积累便不可能到达优秀。因此，家长给予小孩进步的鼓励，应从细微处出发，给孩子一个良好的指引，脚踏实地，滴水穿石。家长应给孩子的退步保留一定的空间。孩子的成长发展就如同发掘一处金矿，不可能出现每一次挖掘都能见到金矿的情状。单纯地把孩子的退步视作一种失败，而不仔细推究其中的原因所在，那么这一个退步或许会变成孩子走向衰颓的一个开端。因此，给孩子的退步留一点空间，就如陈忠实在寻找中不断剥离过去的束缚重建自我一样，就如王阳明在被贬作驿使仍静心思悟一样，就如杨绛在下放到干校改造仍潜心学习西班牙语一样。从一个小退步入手，引导孩子给自己一个反省的空间，在退中求进，才能如那些古今中外的大师一样在面对人生的退步时以正确的态度重建自我，上下求索。进步和退步是相离相生的一对，家长在教育孩子时，不以单纯地奖惩来对待孩子的进与退，才能让孩子在独当一面时正确处理自己人生的进退，成为一个能够推动社会在变动中求稳求发展的栋梁。点评：这是一篇议论文。很多考生都是从漫画的内容角度立意的，而这篇作文却能从寓意的角度立意。该文正确地指出，这幅漫画蕴含着进步与退步的关系，进步与退步两个看似截然相反的趋势，实则在某种程度上有相同的方向，进步是一个人能力发掘的过程，而退步是一个人缺陷暴露的过程;进步与退步是相离相生的一对。一篇高考作文，能有这样由表及里的思考深度，实为难得。作者不空谈进步与退步的关系，而是联系漫画所提供的材料。作者指出，家长教育孩子时，既要给进步的孩子以鼓励，也应给退步的孩子以空间，这种做法也是值得提倡的。该文思路清晰，结构严谨。第一段引材料摆出自己的中心论点，是“起”的部分，第二段是对中心论点进一步阐述，是“承”之一;第三段讲应对进步的孩子以鼓励，是“承”之二;第四段是讲应给退步的孩子留有空间，是“承”之三;最后一段回扣中心，是“合”的部分。这篇作文思想深刻，内容充实，文体特征鲜明，论证方法多样，语言流畅，书写漂亮，是一篇优秀的高考作文。文章第四段所举的陈忠实、王阳明、杨绛的例子不太恰当，人生遇到挫折，遭遇厄运，不等于退步。进步与退步（3）
奖励优秀与进步，惩罚落后退步。这无论是在学习成绩还是其他方面都是无可非厚的，因为优秀与进步需要得到奖励，而落后与退步需要得到惩罚。但是当我们奖励优秀与进步，惩罚落后与退步的时候有没有思考过：对待进步与落后的标准是什么？如何正确的对待优秀与落后？怎样才能正确的奖励和惩罚呢？
退步固然可怕，但重100分退到98分而已，这需要一巴掌吗？这样的惩罚不觉得太过于严重了吗？
不过从100分退到98分，这也确实是退步了。虽然说只有两分，但如果这两分，要是放在高考上的话，那它显示出来的差距就不只有一截两截的了。因为很多事情虽然看是十分细小，但却能产生巨大的差距，这个也许就是这两分的差距了吧。所以说退步尽管很细小，但这也需要惩罚。“学习如逆水行舟，不进则退。”所以我们在学习的同时还要不断进步，不能安于现状，因为下一秒就有可能被挤下去了。但如果已经到达顶点了，那就保持住吧。人，生而向往优秀。若安于现状，不思进取，终日浑浑噩噩，那么它的起点有多高，那就跌的有多惨。
同样的从55分，进步到61分，这中间有着六分的进步奖励是肯定有的。但我们在奖励的同时有没有想过，如何才能更有效的进行奖励呢？奖励完后就真的满足于这61分了吗？用不用继续督促他争取更好的进步？毕竟相比于96分而言，61分的差距还是挺大的，所以说我认为这还需要继续完善，继续进步的。为何现在的人对待分数都如此的在乎了呢？尤其是在进步与退步上。细细想来，好像分数已然成为了一切行为的准则，但分数后面的汗水与泪水，却没有人去关心。这个可能就是我们现在所说的“唯分数论”了吧。只关心分数，非常符合当今社会对于教育的那个急功求利的特点呢。
分数虽然重要，但过程更重要。好的过程就能培养出好的能力，分数只是对于那个能力的评价。虽然说分数与能力并不能成正比，但更不会成反比，这就得要求我们要正确的看待分数，正确的看待退步与进步才行。
无论是学生还是家长都要正确的看待进步与退步，面对从100分退到98分，学生要分析为何失去了这两分，家长也不能主观的判断，不分青红皂白，奉行“落后就要挨打”的思想。面对从55分进步到61分，同样的也要思考提高六分的原因：是因为题目变容易了吗？还是自己更努力了？还能不能继续进步下去？
所以面对学生的进步与退步，学生和家长都要去分析其中的原因。客观的对待进步与退步，进步了不能止步不前，退不了要整理好行装，再次前进。
进步与退步（4）
人物：老师(师)、学生a(a)、学生b(b)、妈妈(妈)
布景：两套桌椅，对面是一套桌椅(讲台)，其中一边还有一把椅子。
(老师坐在椅子上，学生ab也坐在椅子上。讲台上有两张已判好的卷子。)
师：上课!(站起来)
a：起立!(a、b站起来)
师：同学们好!
ab：老师好!
师：请坐。(坐下)
(ab坐下)
师：上节课你们做的“第一单元词语练习”我已经判出来了。下面，(停顿一下)我宣布成绩，到了谁，谁就来拿卷子。
(a和b小声议论着)
师：a，优+。(a站起来，走到讲台前，接过卷子，回到座位上。)
a：(小声说)耶!我得优+!
师：b，待达标。(b站起来，低着头慢慢地走到讲台前，慢慢地接过卷子，低着头走回座位。)
师：回家后，把错误的词一个词改5遍。好，下面放学。(走出舞台)
a：耶!终于得了优+!b，快回家吧!妈妈在等我们回家呢!(注：a、b是亲兄弟)(a收拾书包)
b：我……我得了待达标，妈妈会说……说我的。(b断断续续地说，一边收拾书包，背上书包。)
a：快点!要不然妈妈该着急了!(a背上书包，拉上b，跑出舞台。)
(家中，妈妈坐在椅子上。“咚咚咚!”a敲门。画外音：妈妈!我回来了!妈妈走到舞台边上，做开门状。)
a：(跑进来，走到一把椅子边，把书包放到椅子上，找卷子。)
b：(慢慢地，无精打采地走进来，把书包放在椅子上，坐到椅子上。)
a：(找到了卷子，兴高采烈地跑到妈妈前。)妈妈!我得了优+。
妈：太好了。b，你呢?
b：(抽出卷子，慢慢地走到妈妈面前。)我……我得了待……待达标。
妈：啊?我看看。(拿过卷子，看几秒。)嗯……你是没有好好复习，下次努力，争取考个优!
b：哦……是。(拿回卷子，走到桌前，坐下，拿出铅笔盒和语文书，认真的改错。)
妈：(走出舞台)
a：耶!不用复习喽!
b：你如果不复习，下次可就得不了优+了。
a：不!一定还是优+。(一边跑出舞台一边说)出去玩喽!
……
(a走进舞台，背上书包，b也一样，a、b一起走出舞台。)
(老师坐在椅子上，a、b走进舞台，坐到座位上。)
师：请大家拿出“第二单元词语练习”，开始做。
(a、b拿出卷子，写名字，几秒后，b交卷。)
师：时间到，a，快交卷吧。(a慢腾腾地交卷。)
师：下课。(站起来)
a：起立。(a、b站起来)
师：同学们再见。
ab：老师再见。
(课间老师判卷。)
(上课铃响，a、b坐好。)
师：上课!(站起来)
a：起立!(a、b站起来)
师：同学们好!
ab：老师好!
师：请坐。(坐下)
(ab坐下)
师：卷子，我判出来了。叫到谁，谁来拿。a，达标!
a：(惊讶了一下，去拿卷。)
师：b。优+!
b：(也惊讶了一下，去拿卷。)
师：放学。(走出舞台)
ab：(收拾书包，走出舞台。)
(家中，妈妈坐在椅子上。“咚咚咚!”b敲门。画外音：妈妈!我回来了!妈妈走到舞台边上，做开门状。)
b：(跑进屋，放下书包。)
a：妈妈，我只得……得了达……达标。(低下头。)
妈：你是不是骄傲了?得了优+就可以不复习了?
a：(羞愧地低着头。)
b：(拿着卷子给妈妈看)妈妈，我得了优+!
妈：(笑了)你看，只有付出努力，才会有回报。不过，你可不要骄傲哦!
b：是!
(老师上台，大家一起谢幕。)