丹柯（1）

丹柯是个英雄。他为了是人们走出那片恐怖的树林，使人们摆脱困境，毅然剖开胸膛，取出自己的心，指引人们走向光明地带。

但他又得到了什么？最后，他死了，人们从他身边走过，却没有人注意到他的存在，唯有一个人注意到了他身旁的那颗还燃烧着的心。于是，那个人走过去，用脚把火踩灭了，心也随即灰飞烟灭。 在此之前，他还被人们指责、唾骂，说是他连累了他们走出这片树林——一个令人厌恶至极的地方。人们把在这个地方所积累的气，一股脑儿地全都撒在他的身上，他也只有把气往肚子里吞，默默忍受着。 他的遭遇是不幸的，他的结局是悲惨的。我想说的是，他这么做，真的是很不值得。是他带领人们走出这个鬼地方的，但他没有受到应有的感激；是他举着自己的心脏为人们照亮前进的道路的，但他燃着的心最后被人们踩灭。在我看来，人们不仅踩灭了人与人之间情感，更是践踏了丹柯崇高的灵魂和尊严！

丹柯此举是解放了人们，但他自身却没有获得，甚至还丢失了做人应有的尊严，这是非常不值得的。我觉得他宁可跟人们一起死在那片树林里，也不应该让那些没心没肺、连起码的同情心和感激之情都没有的人们得到光明和希望。要死也要死得有价值！

丹柯（2）

丹柯是个英雄。他为了是人们走出那片恐怖的树林，使人们摆脱困境，毅然剖开胸膛，取出自己的心，指引人们走向光明地带。

但他又得到了什么？最后，他死了，人们从他身边走过，却没有人注意到他的存在，唯有一个人注意到了他身旁的那颗还燃烧着的心。

于是，那个人走过去，用脚把火踩灭了，心也随即灰飞烟灭。

丹柯（3）

团结的力量是无穷的。读了高尔基的《丹柯的故事》后，它使我对团结的认识又加深了，也让我懂得了什么叫做真正的勇敢向前和无私奉献。

这篇文章描述了古代的一个民族，被敌人侵略后，由一位年轻的领导者逃出包围圈的故事。这位年轻的领导者便是丹柯。当大家困在黑暗的森林中慌乱不知所措 的时候，丹柯却提出倡议：有自己领导大家逃出森林。然而前行的道路却困难重重，茂密的森林就像有指挥一样，常常阻挡族人前进的道路。随着日子一天天过去，人们开始不信任丹柯，并把怨气都发在丹柯的身上。

为了让族人们放心，丹柯掏出了自己的心，照亮了前进的路，走出了黑暗，走向了光明。通过丹柯我看到了另一些有同样炽热的心的人，他们都以同样的方式证明了自己的信念。岳飞，一位中国历史上赫赫有名的抗金英雄，他在青年时，就带兵打仗，收复失地，在他的欲血奋战下，他实现了“精忠报国”的诺言。但是朝中奸臣用十二道金牌招他回京城，不久后入狱，一些奸臣让他写出自己的罪行，他写了八个大字“天日昭昭，天日昭昭”以示他的愤恨。

像岳飞这样为了民族和人民利益，为自己心中的真理而牺牲自己的人还有很多:像写下千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，像为了维护自己的信仰而跳河自杀的王国维像为了抵抗日本侵略，保卫家国的“东方才子”丘逢甲等。我想这种精神不仅仅古代有，在我们当代同样是灼灼生辉。就在中国不久发生的四川汶川大地震中，我同样看到了这种精神。

无论是张开自己臂膀为救护学生而最后牺牲的谭千秋老师，还是那些为了营救在废墟下面的人民而奋不顾身的全体人民战士；无论是……他们都传承了这种精神。可见这种精神并没有因为时间的消磨而褪色，反而变得更加炫丽多彩美丽动人。这篇文章使我感受到了丹柯那宽阔胸怀和大无畏的精神。

丹柯（4）

【学情分析】

《丹柯》是人教版全日制普通高级中学教科书（选修）《外国小说欣赏》第二单元第一篇课文，本单元的知识点是小说的主题。学生少有阅读外国小说的经验，本文所产生的时代也与他们的生活环境相去甚远（1895年），这些都造成学生理解主题的困难。而关于“悲剧英雄”的主题又是源于希腊戏剧的美学观点，学生理解起来也会有困难，所以要做好充分的准备工作。

我所执教的班级的学生喜欢大胆质疑，乐于发表见解，但缺乏对小说主题的清晰认识，所以学习本文，必然会有认识上的交锋，有可能出现学生与教师事先“预定”的思路不同的情况，因此，提高老师的应变水平，将学生引领到“悲剧英雄的崇高美”的主题上去，是本课成功的重点。

【教学目标】

1、领会《丹柯》的主要内容，分析丹柯人物形象；

2、学习“英雄 ? 悲剧”的主题；

【教学重难点】

“英雄 悲剧”的主题。

【课前预习】

1、读课文，正音正字，扫清文字障碍；提出疑难问题，并自己试着解答。

2、认真阅读课前阅读资料：鲁迅《药》，希腊神话《被缚的普罗米修斯》，海明威《老人与海》。

3、作者简介与写作背景的准备。

【教学过程】

一、导入话题：

有一个问题要问问同学们，你有没有读过一部“伟大的小说”？读过之后你有什么感受？（学生回答）

有这样一种说法：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！”

为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说，带给我们的不仅仅是人物的栩栩如生、情节的曲折有致，更多的，是给予我们丰富深邃的思想、深刻动人的主题。我们从中汲取的，是源源不断的向上的动力！今天，我们就来学习这样一部作品——高尔基的《丹柯》。

二、教学步骤

（一）、明确目标

指出本课需要完成的两个学习目标，以便于学生有的放矢地学习。

1、领会《丹柯》的主要内容，分析丹柯人物形象；

2、学习“英雄 ? 悲剧”的主题；

（二）、预习检测

学生回答，完成作者、写作背景的介绍。

（三）、研读文本

小组共同研读，完成任务。

1、寻找丹柯（学生活动：小组讨论，回答问题）

任务1：研读1——3段，思考：丹柯是在什么情况下出场的？他有什么表现？

外族的入侵

环境的险恶 ：在他和他的族人身陷困境的时候号召他的族人穿越深林、追寻自由。

族人的怯懦

2、直面丹柯（学生活动：讨论，一个组回答族人态度，另一个组回答丹柯态度）

任务2：研读2——20段，思考：众人对丹柯的态度有什么变化？丹柯的思想行为又有什么变化？请筛选出变化过程中的重要词语。

族人——相信、抱怨、生气、包围——再次跟随

丹柯——安详、辩白、怒火、苦恼——掏出心来

3、感悟《丹柯》

任务3：研读22——23段，思考：英雄丹柯的结局是什么？他为什么会有这样的结局？

他倒下来——死了；

他那颗还在燃烧的、勇敢的心被族人踏熄了——无情的遗忘，冷酷的践踏。

（四）课堂作业 （学生活动：写作）

要求：给英雄丹柯写一则墓志铭。

例：你以一颗怜悯的心毫不计较族人的抱怨,以一颗燃烧的心闪耀着人性爱的光辉,直到完成任务后被人踏碎。你,丹柯,最终破碎了自己的.生命,献出了灵魂。冰冷的尸体依旧带着淡淡欣慰的笑容,这一刻定格为永恒。

（五）主题拓展

问题1、高尔基为什么设定这样的结局？——悲剧英雄（学生活动：讨论）

丹柯是一位英雄，但英雄往往陷入困境。试想，如果小说写丹柯带领族人克服重重困难，最终寻得自由,丹柯把心重新放进自己的胸膛，族人拥戴他为英雄,这部小说还会具有如此震人心魄的力量吗？

很多时候，这些英雄常常不为人理解，命运往往是悲惨的。许多英雄的悲剧，都是如此。比如我们课前阅读的三部小说，夏瑜、普罗米修斯，还有桑迪亚哥，他们都是处于困境的英雄，但都坚守初衷，无怨无悔。所以雨果说：“困苦能孕育灵魂和精神的力量。”悲剧是把美丽的东西撕碎给别人看，更有震撼力。我想这也是丹柯给我们心灵震撼的原因吧?

问题2、英雄是怎样炼成的？——英雄最可宝贵的品质（学生总结）

坚守——英雄与常人的不同之处，不仅仅在于他的智慧、他的勇力、他的牺牲，更在于他们处于无可摆脱的困境时那份决绝的坚守，尽管遍体鳞伤，尽管体无完肤，尽管披肝沥胆，但他们仍不改初衷。这，才是英雄最动人心魄的力量所在，也就是为什么悲剧英雄会给我们更大的震撼力。

大爱——英雄的这份内心的坚守又来自于何处？正如文中的丹柯，当族人斥责他，他满含怒火时“因为怜悯人们的缘故，怒火熄灭了。他爱那些人，他愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去。”这些悲剧英雄，正是心怀悲天悯人的大爱，才会有牺牲自己坚守理想的动力。

3、我们能不能做英雄？——成为英雄

《丹柯》的译者巴金的对本文的评论。

“我仰慕高尔基的英雄勇士丹柯，他掏出燃烧的心，给人们带路，我把这幅图画作为写作的最高境界……生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。”

其实英雄，真的不一定是轰轰烈烈，也许我们每一个人，都是英雄。让我们一起来呼唤英雄。或者，做英雄。

三、课后作业

随笔《我心中的英雄》。

【教学反思】

《丹柯》这部小说的备教环节，最难的是确定“讲什么”。虽然这篇课文是“主题”单元的阅读文本，但有关小说的主题涉及面很广，究竟确定讲什么内容，是这次备课花费精力最多的。

从“主题与手法的关系”“主题与人物的关系”“主题的模糊性或多角度性”一路走来，最终确定了“悲剧英雄”这一主题，目的是想激发学生的克服困境的勇气，汲取向上向前的动力。

确定了“讲什么”，接下来就是“怎么讲”，在确定教学策略时，我没有追求小组合作、学生活动的花哨形式，而是采用了传统的阅读质疑探究教学方法，一步一步带领学生深入文本深处，剖析人物性格，进而领略主题。学生是在一步步对文本的理解之中慢慢感悟到“困境英雄”这一形象，进而理解“战胜困境”“崇高美”这一主题的。循序渐进之中，既完成了对文本的解读，又完成了对主题的探究，同时也完成了对思想的升华。

本课的不足之处在于，在设置“给丹柯写墓志铭”的教学环节之前，应该有更充分的情绪的调动，这样就可以激发学生更大的潜力，写出的文章会更加情感充沛。

【高一语文《丹柯》教学设计】

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