学生修改（1）
怎样教学生修改作文
怎样教学生修改作文
“玉不琢不成器”这个成语是说粗糙的玉石只有经过精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品供人们欣赏。作文也不例外，只要经过反复认真地修改，才能写出文质兼美的好文章。不少学生写作文时不重视修改，这主要是他们没有真正掌握修改作文的方法。那么，我们应该怎样教会学生修改作文呢?我本人在平时的教学过程中有这么一点体会：
一、扭转学生思想
我们首先要培养学生认真的写作态度，千方百计的使学生树立起写作文要经过审题---立意---选材---组材---打草稿--修改一系列活动的真确思想，俗话说：“好文章不是写出来的而是改出来的”修改是写作过程中的一个重要环节。学生只有转变了思想，充分认识到了修改作文的重要性，树立起了写作的责任感，才会逐步养成良好的写作习惯。
二、教会修改方法
“授人以鱼不如授之以渔”。我们教给学生修改方法，培养学生修改能力是提高学生习作水平的关键。
完成一次习作练习后，我们可以从学生交上来的作文中选出一篇进行认真修改。再把原作与改作打印后发给每个学生，让他们对照和体会，找出不同之处。在此基础上让学生以小组为单位进行讨论。接着，我们以启发、诱导等多种形式和学生一起逐词、逐句、逐段进行讨论，总结出修改作文的一般方法。
学生在掌握了修改作文的基本方法后，我们还应引导他们加以巩固。可用投影仪打出一个未经修改的'作文片段，指导学生在投影片上修改，其他学生当参谋。学生改完之后，我们再发给每个学生一篇未经修改的作文让他们当堂修改，以巩固和消化所学的修改作文的知识与方法。
三、树立好的榜样
榜样的力量是无穷的。每次习作训练后，让学生将草稿及修改后的作文一齐上交。我们找出修改认真的同学树为榜样，促使每个学生都养成良好的修改习惯。
另外，每完成一次习作，我们可指派三、五个学生组成一个临时编辑部，从全班同学的作文中筛选有价值的稿件进行修改、加工，办成一期班级手抄报张贴在室内，手抄报的编辑由教师轮换指派。每到期末将手抄报装订成册，进行传阅和保存。这样，每个学生的修改能力都能得到锻炼和检阅。
总之，我们教会学生修改作文，不仅能使学生把语文课中学到的字、词、句、篇等方面的知识在修改文章时得到运用，还能使学生养成认真细心，一丝不苟的写作与做人的良好行为品德
学生修改（2）
本学期我和朱##老师、郑##老师三位老师，根据课堂实际情况，设计了以课前准备情况、做笔记情况、注意力是否集中等方面的观察表，对开课教师的班级学生上课情况进行观察，我们小组在课堂上细心观察，课后有针对性的进行评析，并形成书面报告。
我们组的观察点主要从以下八个角度进行观察：
1、课前准备情况；
2、笔记情况；
3、注意力是否集中；
4、参与回答问题情况；
5、能否围绕策略卡进行自我反思；
6、是否积极参与小组合作反思；
7、反思结果呈现情况；
8、观察建议。
根据学生课堂学习时表现的行为进行具体记录，目的是通过观察学生在课堂的`学习表现来对课堂授课效果进行评价，找出问题所在，改进教学方法，促进学生发展。这一学期，我们观察学生学习，对观察教学课堂有了以下几点感悟：
1、学生素质普遍优秀，90%的学生上课十分认真听讲，60%的学生都会举手和老师积极互动。
2、在小组反思中，老师分组时把好、中、差分成一个组。这样能做到好差兼顾，尽量让每个学生参与小组的讨论、反思，可见老师工作做得细致，想得周到。
3、在小组讨论环节中，80%的同学讨论积极，每大组都有2-3个小小组讨论特别激烈，组长十分认真、详细记录。5%的学生没有参与小组讨论，或表现不够积极。
4、在全班讨论时，小组派代表上台反思。他们落落大方，条理分明地讲述习作的优点与不足。
5、92%学生的课前预习情况良好，所以在上课时教师能够更得心应手一些。
当然，课堂观察也存在一些不足之处：
1、教师在授课时，做笔记的学生不够多，尤其是重点内容不及时记录。教师没有及时提醒孩子做好笔记。
2、由于本次训练的都是新表格，学生对表格运用不够熟练，导致有些学生不会运用，在课堂提问时，还是显得沉闷。
从课堂观察中，我明白教学要更关注学生。我认为今后在教学设计中不仅要设计教学内容，还要设计课堂上提问的问题，考虑问题的难易度，问题是否有价值，是否有交叉，是全班还是个人，是否兼顾大多数学生，如何调动学生积极性，让课堂气氛活跃起来。
学生修改（3）
俗话说，一篇好文章三分写七分改。好文章是修改出来的。小学生最怕写作文，费了九牛二虎之力写了一篇作文，又不会修改。告诉大家，认真修改作文非常重要。
动笔之前，对于总的方面，比如题意，中心，选材，重点，详略，结构等方面，必须有一个比较理想的构思，并借助提纲，修改提纲拟定一个能反映自己水平的作文计划。在写的过程中，可以改进计划，做局部更动。但是成文以后，再要从总的方面来修改，是很难办到的，这就说明，下笔之前对构思的修改是更重要的。
在写的过程中，当然可以不断修改，写完了，就应该集中精力进行修改。这时作文修改的内容主要是用词恰当，句子通顺，语言简洁，段落分明、连贯紧密，行款合适，标点符号适当等等。
修改作文的`方法，一般是边读边改，这中间特别强调读，即轻声一字一句地读，而不是看。因为读起来，感觉敏锐，错字容易发现，病句觉得拗口，以便修改。
读完修改完，要回头考虑上面提到的有关内容，再做一些修改，修改完了，再读一遍，直到修改满意了，才交给老师。
当然，想要写好作文平时还要多看有益的书，多积累好词好句，到写作文时才会有更多词语可以组织成理想的文章。
学生修改（4）
对于小学中年级的大部分学生来说，“作文”无疑是一项最为头痛的作业，写作文时无话可说，无事可写，好不容易东拼西凑了二三百字的作文却干巴巴的，毫不生动。要是修改作文更是大难题，许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，内容的完整根本不知如何改，有的学生干脆不改，因为他压根不知道有什么不足，还欠缺些什么，该怎样改。为了让学生能学会修改作文，我想出了许多办法。例如，将一篇作文抄在黑板上，然后师生一块儿修改，但是这样修改作文的结果是全班作文几乎一样，都是依照黑板上的作文依葫芦画瓢，丝毫看不到每个学生的特色，一点儿创新都没有，更无法激起学生创作的热情。
我又让学生分成四人小组交流修改作文，但由于小组成员本身的能力有所差别，造成四篇作文全由一或两人修改，其他的人坐享其成，只知道傻呆呆地在一旁看，根本起不到每个人都动手修改作文的目的，而且由一个人修改几篇作文，即增加了个别学生的工作量，容易使几篇作文一个样，又养成了其他学生偷懒的心理：反正有别人替我修改作文。使班上出现两种截然不同的现象：少数学生埋头苦干，而大多数学生却在谈笑风生，这极不利于培养学生的学习兴趣。针对以上种种情况，我结合小学生爱当老师，爱出风头的特点，采取了全班分工合作修改作文的方法，取得了一些成效。现在就谈谈我的做法以及这种修改作文的方法。
首先，用一点儿时间先讲一讲本次习作应注意的几点，例如人教版第六册积累运用六的习作，通过一件事写人这篇习作。将习作应注意的四点：抓住特点描写外貌，事情的经过是否具体，语句通顺与否，有无用错的标点及错别字分别列在黑板上。然后由学生自由选择修改的`内容，认为自己能做好哪一点就选择那点修改。通过教学实践，一般成绩较好，能力较强的学生会选择“事情的经过是否具体”这一部分，因为他们喜欢向高难度挑战;成绩中等能力一般的学生有的会选择“抓住特点描写外貌”;有的则根据自己的兴趣选择“语句通顺与否”来锻炼自己;而那些平时成绩较差，能力较弱的学生则会拿着一本字典，选择“有无错别字及用错标点”一项。这样一来，所有的学生就不会闲着没事，他们有自己能力范围之内的事可做，也不会因为不会修改作文而造成太大的压力。然后将选择这四部分的学生分别分成四个大组坐好。准备工作就绪以后，分别向各组学生介绍如何修改作文。修改“抓住特点描写外貌”的学生在仔细读完作文后，在最后写上自己的修改建议，如“描写眼睛的句子应抓住特点来写”，“人物的神态描写用词不当”等等;修改“事情的经过是否具体”的学生读完作文后也写上自己的修改建议，如：“没有抓住人物的动作和语言”，“人物的内心活动没有进行描写”等;修改“语句通顺与否”的学生则在不通顺的句子下划波浪线;修改“人无错别字及用错的标点”的学生把错别字或用错的标点，用另一种颜色的笔画上圈即可。每个人写完自己的修改建议后，签上名字，这样就可以避免个别学生乱修改的情况发生，因为一切有据可查，所有的人都必须认真对待这项工作。即可增强学生的责任感，又让学生们有种做老师的感觉，因为他们不是帮你改，而是教你改作文，给作文写句评语，有了这种感觉，学生就更认真了，在提建议时反复斟酌。在修改的过程中，如果有一些问题，还可以进行讨论，几个人一块商量，然后再做出修改建议，等修改建议完成后，就和其他大组成员交换，修改另一本作文。待所有人的作文全部经过四名同学的修改后，回到本人手中，根据作文后面的修改建议，自己进行修改，如果有不明白的地方可以根据签名找到提出建议的人，进行面对面交流。用这样的方法来修改建议修改作文，虽然所用的时间比过去多一些，但是修改作文的效果却比过去好许多，不会再出现乱改、不改作文的现象。
除此以外，还可以从多方面对学生进行训练：1、让每个学生都能认真读别人的作文，博采众长。任何一名学生，无论他的学习成绩是好或坏，在他的作文中总有值得别人学习的地方。对于成绩较好的学生，能从成绩较差的学生的作文中看到他们的优点;对于成绩较差的学生，也能从中学到写作文的方法，积累别人作文中的好词佳句。这样不管对谁都能从别人的作文中吸取优点，并可以将这些优点运用到自己的作文中。2、加强学生之间的合作。我们常说要积极倡导学生之间的合作学习。而用全班合作这一形式修改作文，则加强了全班学生之间的合作。将一篇作文分成几个重要部分，由几个人合作完成修改，在修改时如果遇到有困难的地方还可以临时组成小组进行讨论，综合多个人的修改建议，合作学习这一学习形式得到了充分体现。3、增强学生的责任感。在过去同桌或四人小组合作修改作文时，总会遇到一些学生由于不会改而乱改、瞎改的现象，采取了签名制度以后，每个学生提完了建议都必须签上自己的名字，这样做即可以督促学生认真对待别人的作文，增强他们的责任感，又可以让学生有一种自豪的感觉，因为作文的其中某项建议是他提出来的。学生有了责任感和自豪感，自然不会乱改别人的作文。4、让学生学会倾听别人建议，自改作文。我们不仅要让学生学会写作文，还必须让他们学会“听别人的建议，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨”。这样做又对学生的口语交际能力进行了训练。
学生修改（5）
当前，我们语文教师在新课程改革的大背景下，可以说，没有一个人不想提高自己的教学成绩的，在提高学生的作文水平上也是绞尽脑汁，挖空心思，可有时就是事倍功半，达不到预期的目的。在这一点上，我们教师是值得静下心来认真研究的。结合我自己平时的作文教学，我发现老师在作文批改中还存在着一些问题，如：教师对作文的批改过于细致，错别字，用得不恰当的词包括病句都一一用红笔圈注，没有留给学生自我修改，探究性学习的空间。另外，教师对学生作文的批语往往就是：“中心不明确”、“条理不清楚”等判评性的评语，对学生没有指导性，学生不明白自己的作文到底是哪里需要修改。这样时间一长，学生对作文的修改便失去了兴趣，就自然形成了：“学生写，老师改。”这样一个作文教学模式，严重影响了学生写作能力的提高。
如何培养学生修改作文的习惯呢？根据我平时的语文教学，在此谈几点拙见，与语文教学同仁共同交流切磋：
1.教师在批改学生作文时一定要严谨，将文中的主要错误用规范的修改符号标出，并加上精炼的眉批和总批，批改切忌面面俱到。
2.对学生在写作中存在的共同问题，在全班进行集体讲评之后，还要与学生面对面进行评改。教师将作文本发下去之后，让学生认真体会老师下的评语，然后请他们逐一上前边读自己的作文，对不合理的地方说自己的修改意见。对于提不出修改意见的，教师应当面指导修改。对离题作文应执导他重写。对作文水平较好的学生应提出更高的要求，引导他们丰富内容，更提高一步。
3.在完成面对面批改之后，让学生按照一定的要求和步骤认真对自己的作文进行：“删、补、调、换”的书面修改，要求切实落到实处，不走过场。
4.教师对学生修改后的作文再次进行批阅，肯定学生修改得好的地方，进一步指出不足的地方，然后批上成绩，这对学生是一种肯定和鼓励，能提高学生作文的兴趣。
5.教师在进行第二次作文讲评时，重点表扬认真修改自己作文的学生，让大家品读好的篇章或段落，这样学生便会有成就感。
通过以上环节的落实，学生渐渐地便会具备修改作文的意识和能力，教师及时引导学生独立修改自己的作文并自然而然地成为一种作文习惯，这样教师便会收到事半功倍的效果，学生的作文水平也会大大提高。
学生修改（6）
修改前：
今天我在家里准备明天的九连环比赛，我在心里暗暗地对自己说：“别紧张，别害怕，千万别紧张，一紧张就会弄不好。”我不由自主地咽了口水。我练了好几遍之后就进入了我的梦乡。
修改后：
星期二，我在床上准备星期三的九连环比赛，我一边练呀练，一边暗暗地对自己说：“别紧张，别害怕，千万别紧张，一紧张就会弄不好。”我不由自主地咽了口水。
终于，我累倒在床上了，进入了梦乡。
修改作文二、二胡
修改前：
今天二胡考试，我非常没信心。因为我没有练二胡，所以老师再叫人的时候我特别紧张，心里暗暗对自己说：“千万别紧张。”突然吴老师叫我们去开会，“谢天谢地。”我叹着气说。最后我们各回各家，各找各妈了。
修改后：
星期三二胡考试，我非常没信心。因为我没有练二胡，所以老师再叫人的时候我特别紧张，暗暗对自己说：“千万别紧张。”
突然吴老师叫我们去开会。“谢天谢地。”我松了一口气。
最后我们各回各家，各找各妈了。
学生修改（7）
小学生作文修改前：
半年前，我主动去帮助班级登记期末成绩。(共五人)
没进门的时候我看见教室里的灯都不开着，我心里想：难道他们还没来?可是我一踏进门，我发现他们都在，后来我才想起来，早上不用开灯。我们在整理的过程中欢声笑语，每个人都抡到了老师给的糖。大家边吃边聊，哈哈声连成一片。
真是开心的一天。
小学生作文修改后：
半年前，我和四位同学主动去帮助班级登记期末成绩。
走到教室门口的时候，我看见教室里的灯都关着。我心里想：难道他们还没来?可是我一踏进门，发现他们都在。后来我才想起来，早上不用开灯。我们在整理卷子的过程中欢声笑语，每个人都抢到了老师给的糖。大家边吃边聊，哈哈声连成一片。
帮助班级真开心。
学生修改（8）
首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。这是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。
其次，让学生明确修改作文的范围及要求。总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、规范、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否达到要求；整体上看作文是否美观养眼。二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？
1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2.换改法。也就是说，将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长、补己之短，从而提高班级整体作文水平。
3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破思维定式，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。
4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的、有效的修改意见。这些意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙、无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度、多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处并做出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平，并培养学生的作文修改能力和习惯。
上述六种作文修改教学法，在具体教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换着综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生“下水练习游泳”的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生写作能力和习惯的同时，更要培养学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，提高学生的作文水平，在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
学生修改（9）
那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现解放与提高的有效途径。
学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。可见，文章入妙须频改，而只有习作者本人在频改中才能领悟文章入妙之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生教是为了达到将来不需要教的教学思想。授人以鱼，不如授人以渔的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。《中学语文教学大纲》明确指出：要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。规定运用统一的批改符号，如下：
附图{图}
附图{图}
然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。
1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后私于自是，不忍割截（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。
3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。
4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。
上述六种作文修改教学法，在具体的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。
叶圣陶先生说：什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在导的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
学生修改（10）
作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。
《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。
修改作文的五种方法：
一．朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二．同学互评法。俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三．老师讲评法。老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。
其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记忆深刻，尤其是修改方案时，更是思维活跃，提供了多套可行性修改方案。
四．时间冷却法。一次偶然事件中，使我意外发现此法。当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里??’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们??’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”，“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”，“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖，用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。
五．佳作参考法。一个善于学作的人，必多读书，勤积累。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。每周不少于百字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样“春姑娘越过山岭，跨过草原，来到我们身边，给我们丰富多彩的校园生活增添了无限生机”；“校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春季，花繁叶茂的夏季，枫叶菊香的秋季，松青雪白的冬季。不过最让我喜欢的还是那校园的春色”。通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。
学生修改（11）
学生作文，教师修改，是传统的作文教学方法。教师一般按照“作前指导——习作批改——改后讲评”的思路走，作文讲评完了，该次作文训练也结束了。这种因循守旧的作法（学生只作不改）正是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一，它在创新教育改革的大潮下，如溃决之堤，难堪重负。“玉不琢不成器，文不改不成形”。改文章的效果从某种角度上说并不比写文章的效果差。“修改作文”是写作文不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文质量的重要措施，叶圣陶老先生曾说过：“写成之后，自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐高，笔下渐熟，定会写出好东西。”“文章不厌千回改，佳作常自次中来”说的正是这个道理。所以教师要善于教给学生修改作文的方法，指导学生正确修改自己的作文。一、教师示范修改。示范修改就是教师针对学生作文中出现的带有普遍性的问题在课堂上向全体学生作示范修改，然后让学生根据老师的修改方法、步骤，修改自己的文章。教师要在学生作文中捕捉典型语句，把收集到的学生的病句摘抄在黑板上（或电脑打在屏幕上），让学生边读病句边想，句子错在哪里？找出病句存在的具体问题后，再对症下药。让学生知道该怎样改，改后让学生再读，品味和原句的异同，并知道为何这样做。二、教学作文修改符号达到规范修改。教师在作文教学中要由浅入深，由易到难，逐步把各种修改符号（如删除号、增补号、换位号??）教给学生认识并会熟练运用，继而正确运用于自己的作文中，来修改自己的作文，使作文修改达到正确规范。三、激发兴趣，培养学生自己修改作文的能力。“兴趣是最好的老师”我在教学生改作文时常讲些有趣的故事激发学生修改作文的兴趣：如唐朝诗人贾岛在作《题李凝幽居》一诗时有这样一句：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”时，他不知诗中该用“推”好还是用“敲”好，他正在驴背上反复做“推”和“敲”的动作时，冲撞了为官的韩愈，韩愈弄明白事情真相后帮他解决了难题，“敲”字比“推”字好，文章要经得起“推敲”正源于此。这个故事让学生听得幽然神往，知道了好文章是作家千锤百炼的结晶，极大地激发了他们修改自己作文的兴趣，我以此为契机激发学生兴趣，并和学生共同学习修改作文的方法：（1）把用词不准的地方改准确。（2）把不通顺的句子改通顺。（3）把长句改短句。（4）删去重复啰唆的词句。（5）增添一些词句。（6）改正错别字和使用不当的标点符号。通过这样教学不仅激发了学生的学习兴趣而且极大提高了学生自己修改作文的能力。养成了良好的修改习惯。四、采用多种方法修改提高作文的综合修改能力。修改作文的方法多种多样，教师除了采用示范修改法外，还要根据本班的实际情况和作文体裁的不同采用相应的修改方法修改，一般常用的方法有以下几种：（一）反复朗读，多次修改。学生对语言的敏锐感觉主要是从朗读中体会出来，所以让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感找出习作中需要修改之处，边读边改。（二）互评互改，共同提高。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改作文有时往往达不到理想效果，究其原因大多是只从自己角度出发看作文，找来找去也找不出毛病。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。所以教师要鼓励学生互评互改，可把学生分成4～6人一组，每组由好、中、差三类学生组成。鼓励学生各抒已见，大胆发言，集思广益。通过学生互评互改，既发挥群体作用，又调动了个体积极性，进而提高了修改能力。（三）“自然冷却”效果更佳。“自然冷却”就把所写文章搁置一段时间后再去看，那时随着你学识和知识的加深、增广，就会发现许多不妥之处，此时修改往往会收到意想不到的效果。（四）独立修改，形成习惯。这是学生在掌握了批改内容、修改方法后，形成的一种独立的综合修改能力，在教师的指导下，学生逐步养成修改自己作文的良好习惯。总面言之，学生作文后学会修改自己的作文并使之成为习惯，这是依照新课程标准的理念倡导和实施自主探索、合作交流、实践创新的最佳学习方式。它不仅能极大调动学生作文的积极性，有效地提高学生作文的整体水平，而且能提高学生语文运用的综合能力。