作文教学指导（1）
一、审清题目
写考场作文，只有审清题目，写出的作文才会符合要求。审题时一定要抓住题目中的关键词语，并进一步展开合理的联想。
如黑龙江省小学生作文质量测试题一："选择某一天，写一篇日记，记叙那一天的主要事情和自己的感受，文题自拟。"读罢此题，同学们不难看出：这道题要求以日记体的形式记一天的事;但并不是做到这一点就算成功地完成了此次习作，还要注意时间的限制，即不可以写2005年10月1日以前的事。另外，要选择主要事情去写，不能把一天中经历的事像记流水账似的全都记录下来，要有所选择，不要眉毛胡子一把抓，犯主次不分的毛病。此外，还要写出自己的感受，而且感受必须真实，不要虚构浮夸。这样，写出的文章才会切题、具体。
二、弄清作文的"附加条件"
作文的"附加条件"好似陪衬鲜花的绿叶，"附加条件"理解不透彻，文章写得再好，也会让人觉得这篇文章好像缺了点什么。写人、记事文章要如实地体现"附加条件"，而完成续写、扩写、改写、编故事等题材的文章，就需要展开合理的想象，把故事写完整、具体，这样，才会使所写的文章生动、有趣，吸引读者。
如黑龙江省小学生作文质量测试题二："任选两三种动物，编写一个故事，写清它们之间发生了什么事情，有什么结果。"同学们要在审清题意的基础上，结合自己的生活经历，把故事编好，编完整。但要做到这一点必须展开合理的想象才行，可按如下步骤完成：
1、展开想象的翅膀，确定故事的中心。在生活中，我们熟悉的动物一定很多，但要好好想一想，选哪些有代表性的动物作为写作素材才能使故事更有趣、更吸引人。编写一篇童话，写一个故事，和写其他的文章一样，都离不开一个中心，这个中心就是你所要表达的一种观点或思想;2、运用拟人手法，使故事生动、合理。为了使所写的童话更具体、更有条理，还必须围绕已确定的中心去描写动物的思维、语言、行为和活动，也就是要把每个动物的活动情况详细写出，使动物人格化，但千万不能胡编乱造，编写的童话要合乎逻辑、合情合理，这样才能让读者感到真实、亲切。
三、浏览式修改
尽管考场作文写作时间有限，但成文后也要反复地多读几遍，检查是否有用得不合理的字词、不通顺的语句及用得不恰当的标点符号。
总之，考场作文是对同学们写作水平的检验，要想把考场作文写得出色些，仅做到这些还远远不够，同学们还应该去探索的途径。
作文教学指导（2）
作为中语会"十五"研究的重点课题，创新作文的研究开展的轰轰烈烈。那么究竟什么是创新作文，正在探讨阶段，自然不可能得出一个相对完整的结论，但分析创新作文提出的背景，对我们了解其内涵至少有一定的启示。
近年来，语文教学遭到舆论的诸多非议，特别是阅读教学和作文教学，更成为此中的焦点，而相比之下，作文教学似乎更是重灾区，因为它关涉的不仅仅是一篇作文的好坏得失，还影响到学生思维品质、个性特长、人格素质、道德修养的形成发展，因此，它理所当然地成为众矢之的。
反观多少年来作文教学的"成果"，的确令人失望、愤慨：无病呻吟、胡编乱造、死记硬背、极端模仿......致使为文之真、为人之诚丧失殆尽，空留一纸虚文让阅卷老师"欣赏"。这样，高考、中考作文中的"孤儿"现象、"残疾"现象、"父母离异"现象和高考满分作文中出现的抄袭现象也就在情理之中了。
在此前提下，社会才对教育界进行了严厉的拷问：你们究竟对学生灌输了些什么？
平心而论，作为社会的服务机构和服务人员，学校、教师都应正视这个问题，并作出令社会满意的回答。可在回答时，往往是王顾左右而言他，这就让人感到教育界的态度的"反动性"了。
其实，社会的态度是相当宽容的。他们深知，这个问题，老师、学校就是回答得了，也不一定能够解决得了。关键是我们的态度显得过于强硬（或蛮横、恶劣？），甚至把它归罪于考试制度。在此，作为教师，我首先声明：考试没错，错就错在我们这些当教师的人格发生了扭曲，价值观念发生了错位，一味地瞄准考试、迎合考试，而使自己的良知和敬业精神在急功近利中趋于泯灭。在此情况下，学生写作文的兴趣、发表自己看法的冲动、书写真我的真诚都受到抑制，逐步退化，最终导致作文能力演变为纯技法的授受和考试作文的反复演练，其后果自然是砍断树根而求其枝繁叶茂——想不到一个个自命不凡的教师在此时竟成为一个个的大傻瓜。
面对社会的质问甚至责难，学校、教师绝不能以遁词掩饰自己的失职，一定要勇于承担自己应该承担的责任，至少，不能把它全部推到"考试"身上。要知道，学生是你的，学生的作文是你教的，现在学生的作文状况如此，其中的责任不是很明确的吗？
学校也好，教师也好，只有在敢于直面困难、正视困境时，才意味着他的想法、做法、教法正萌生着希望的幼芽。
有一句很有哲理的话，叫"人对了，世界也就对了"，人——特别是教师——的态度问题，就是创新作文能否取得成功的首要问题。
在此前提下，我们探讨创新作文的特点就有了点意义了。
1、创新作文的根本是理念的更新。创新作文是对当前作文现状中出现的诸多弊端的扭转和校正，而这些弊端都是在以应考为目的的前提下产生的，是重考试而不重运用的，是重形式而不重内容的，是重技巧而不重作文的功用和内涵的，是重应付而不重素质的。因此，只要能打破这一现状，使作文教学走上正轨，有所导引，这就是创新作文。这就要求创新作文研究必须回到写作的根源上去，去研究作文的理念，研究作文产生的规律，研究所以运用这一工具的目的，研究如何培养学生作文的兴趣、如何夯实学生生活的根基、如何激发学生作文的冲动......在这个框架内，无论怎么搞都可以。而一旦超越甚至背离这个框架，所有的一切都属徒劳甚至是贻害无穷的。
2、创新作文的前提是真心做人。没有健全的人格，其文是为人所不齿的。因此，学生作文水平的提高，绝不仅仅是作文教学本身所能解决的，它需要健康的人格作支撑。也就是说，作文就是做人的回归，而做人是作文的指向。创新作文不排除形式上的花样翻新，但高尚的人格、正确的写作理念、真实的生活内容为其根本，不然，空事技巧，哗众取宠，除了得到扭曲的人格、丑恶的灵魂以外，什么也得不到。文学的发展史也一再表明，作文一旦弄虚作假、脱离生活、缺少内容时，就自然而然地陷入形式主义的泥潭。
3、创新作文的关键在教师。理念的更新自然重要，但促使理念落实的行动更为关键，它涉及教师的业务素质、道德水平、人格高下、敬业态度和做人的精神。我们之所以说教师的职业是神圣的，就在于他塑造的是人的心灵，教授的是生活的知识，培养的是生活的技能，而教师如果做不到这点，他就是人民的罪人。因此，学生作文水平的低下，正揭示出教师的严重失职。而教师失职的原因，一方面是目光短浅、素质低下，不懂得作文教学的规律，这是教师中的歪嘴和尚，与其对之责备，不如对之进行培训或令之改行。更主要的原因是不作为，明知该怎么做，偏不这么做，为谋求捷径而投机取巧，为获得赞誉而哗众取宠，口头一套，行动又是一套，由此折射出其人格的卑微，这种人才是真正的败类；而这类教师，往往以"好教师"自诩或在社会上有一定的口碑，其实不亚于江洋大盗。倒是有少数"不识事务"者可能正是此中精华，但在这样的大形势下，失败往往是他们必然的归宿。
4、弄清作文的主次轻重。"文章本天成，妙手偶得之"、"汝果欲学诗，功夫在诗外"、"少壮功夫老始成"......可见，基础、积累是最重要的。积累含义有二：一是感性积累，它来自对生活的感受和体验，这是主要途径；二是理性积累，主要指借鉴，即通过分析别人的文章，汲取其优点，然后应用于自己的作文实践中。然而，我们平时看重的正是后者，并且往往局限在几本"优秀"作文上，这种仅凭几本作文选就可提高作文水平的看法，是幼稚而可笑的，是对学生作文的误导，它除了能培养学生抄袭、模仿、造假的不良文风以外，估计什么也学不到。对于借鉴，我们一定要明确，借鉴应以别人认识、反映和服务生活的方法为主，然后才是构思、写法、技巧之类的学习。再对照一下我们的做法，一看作文书，就是什么写作技巧、优美词语、名言警句、修辞之类的。自然，我们不否认这些东西的积累对学生的作文有一定的帮助，但只有在理解文章内容的基础上，这些东西的学习才有所归依，才是活生生的，不然，跟看词典有何区别？可以看出，在作文教学上，我们舍弃的全是人人都容易掌握的营养丰厚的作文之本，是我们每个人异于其他人之"创新"，而借鉴的全是人人都很难掌握的脱离了灵魂的所有人都在借鉴的作文之末，在此情况下，想要不雷同，想要谈创新，不就难了吗？有很多东西，对学生作文来说，暂时是难以看到其功效甚至是"无用"的，但我们不能因此而让学生放弃学习的机会，要知道，已有知识间的联系、碰撞往往是作文最初的动力。因此，做教师的一定要有长远的眼光，一定要为学生能力的养成着想，一定要为学生今后的发展创造条件，切不可心浮气躁、急功近利。
5、在实践过程中要摆正读、教、写的关系。学习是一个很微妙的过程，作文尤其如此。只读而不教，则流于盲目；只教不读，误入空谈；只写而不教、不读，无所指向，近乎蛮干；而读、教的结果不落实在写上，则为舍本求末。因此，三者应相辅相成，不可只钟情于某一方面，特别是中学阶段，尤其如此。在此，简述三者的内涵：教——教理念、教知识，读——验证教的内容，写——落实教、读的结果。
这时，我们就知道创新作文该朝什么方向努力了。
在探索中要防止步入误区。每有变革，必然有人要标新立异，正如这多少年的教学改革，除了收获了一批又一批的"教学能手"、"教改新秀"之类外，真正的收获仅限于认识到教改的必要性——再这样下去前途将一片黯淡，只有向素质教育过渡，才能步入坦途。至于创新作文，自然也难免有一部分人要重蹈覆辙，现在，就有人致力于搞什么想象作文之类。在此，笔者并非反对对这些作文类型进行研究，而是要说明，创新作文决不是空穴来风，决非让你在坐在那儿胡编乱造或突发奇想，而是要实实在在地针对学生"一穷二白"的底子找到"致富"的源头，要打通学生获得材料、感知生活、反映生活的关节，要切实有效地激发学生的写作热情，不然，为抵制形式主义而产生的创新作文又会陷入形式主义的泥潭。
作文教学指导（3）
一、教材分析
写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的、嗅到的和接触到的各种自然景物具体而又生动的描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。
二、设计思路
一课时
1、创设情景、谈话导入
2、巧设案例、抛砖引玉
3、品味鉴赏（听范文、受启示、解疑团）
4、小试牛刀（欣赏校园风光、感受美）
5、总结
6、布置作文
三、教学目标
1、培养学生细致观察景物的能力
2、培养学生的审美意识、参与意识
3、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法
4、在听说读写中提高学生的写作能力
四、重难点分析
1、抓住景物的特征，全面细致的观察
2、把握写景顺序，写出层次
3、展开合理的想象
4、注意情景交融
5、归纳写作的技巧与方法
五、学习方法
1、创设情景
2、启发引导
3、合作讨论
4、细致表达
六、课前准备
1、演示文稿
2、制作多媒体文件
3、搜集相关资料
七、教学设计流程
一、创设情景、谈话导入：
1、同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。
2、看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的春的气息了，我们一起来分享一下吧。
3、学生自由汇报。教师和其他作出及时的评价与反馈。
4、过渡：自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢，那么就让我们大胆地来“我手写我心。”
二、巧设案例、抛砖引玉：
1、老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆踊跃的鼓励或者提出建议。
2、屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已知的习作方法和注意事项。
3、老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项：如，书写不够工整；表达缺乏条理性；不够生动具体，以及标点使用不当等，从而提请学生注意加强对文章的反复修改。
4、回忆写景文章要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求？（自由讨论）按一定顺序
5、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢？板书：脉络清楚
6、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢？
板书：颜色形态
气味声音
大小……
7、讨论：在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么？
生动
8、怎样能使自己的表达力求生动、形象、具体呢？我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。
9、通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作要求：
（1）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。（移步换景）
（2）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、洞；亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。（引导从学过的古诗中感悟）
（3）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。
（4）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。
（5）写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。
（6）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。
三、品味鉴赏、积累运用（听范文、受启示、解疑团）
1、听范文《雨中登泰山》中写景的精彩片段，要求：边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语句。
2、讨论范文：你认为哪处写得好？为什么好？
3、总结：从以上分析，你受到什么启示，要想把文章写生动、具体，可采用什么方法？
比喻
[板书]：拟人
夸张
4、理清作者景物描写的顺序和观察视角的转变
5、小结：从作者的这篇写景美文中，你们悟出怎样写才能把景物的美完美的表现出来？
（生交流讨论，师明确）：
[板书]：多观察多积累
四、小试牛刀（欣赏校园风光、感受美）
过渡：我们的校园也很美丽，如果有人参观我们学校，你会怎样介绍呢？同学们请思考一下。
1、欣赏校园美景（播放校园风景画面），看看哪些有代表性。
2、自由描绘校园美景，注意景物描写的顺序。
要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘。
3、讨论、分析、点评。
五、总结
1、谈收获。
2、最后教师作结：让我们一起擦亮慧眼，去发现美、创造美，用我们自己的笔来描绘我们美好的家园。
作文教学指导（4）
教学目标：
1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。
2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。
3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
设计理念：
“新课标”对三年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的.语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。
教学过程中，要注意从三年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。
课前准备：
组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。
教学过程：
一、观察体会，感受秋天的特点。
1、导入秋天。（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）
好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。
看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。
2、感受秋天。
下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，色彩缤纷的菊花等等。）同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）
除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）
3、把握秋天的特点
好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）
各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）
二、激发想象，描绘心中的秋天。
1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）
提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）
感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；
概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁）
2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。老师组织学生相互交流。（老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）
3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”：
大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（课件打出）老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）
大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。
三、精心构思，谱写秋天的弦律。播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。
老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）
作文教学指导（5）
小学作文指导教学新课型探索 2010年11月06日
安徽省阜阳市铁路学校教研室主任特级教师/武宏钧
摘自：《武宏钧的博客》
许多青年教师经常向我诉苦，作文指导不指导从哪儿入手？作文课究竟如何指导？作文课有哪些类型？愚以为课堂教学是教学工作的最基本形式，是习作指导的主渠道。传统的作文指导课是老师指导学生写，这种课型开久了，难免“老生常谈”，你讲得再好学生也没有新鲜感。因此，适时调换一下口味，很有必要。几种课型交叉进行、互为补充，能使学生学习变被动为主动、变厌学为爱学，何乐而不为之。为了更好地落实“三为本”的教育思想----“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，真正地让学生做学习上的主人，锻炼学生的表达能力，提高课堂教学的效率，把素质教育落到实处，我在常规教学的基础上进行了小学作文课堂教学模式的改革尝试。现整理出来，以求抛砖引玉。
前作文指导课型
所谓前作文，就是指在学生习作之前的指导。有效的前作文指导，可以激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作激情，收到“未成曲调先有情”之效果。小学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家。小学作文课的指导，首先是要教会学生模仿，是带有主观印记的仿写；其次便是教会学生自由创作，学生有了写的感觉，便能跟着感觉走，就能自然为文了。
一、生活应用课
在小学作文教学中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。例如学校即将举行秋季运动会，可设计“运动会系列作文”的题目，力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一种交流，与生活紧密联系起来。（此设计适合高年级学生使用）
【比赛前】
1、填写一份运动会比赛公告，贴在教室的黑板上。
运动会比赛公告
时间：----年----月----日上（下）午----（几点）开始
地点：
赛程说明：
班级运动员名单与项目：
班级服务组人员分工：
2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。
【比赛中】
3、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。
4、以《我在比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。（运动员赛后必做）
5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。（服务员必做）
【比赛后】
6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。
7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？②比赛的环境怎样？③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？④对比赛的评价怎样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。
8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。
9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。
9、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次运动会的情况和自己的感受。
10、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次运动会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。
（以上题目事先通知学生，学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。）
这样的课型，把习作的内容与学生的生活紧密联系起来，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。
二、游戏习作课
游戏，是儿童的天性。把作文与游戏结合起来，让孩子们在游戏中饶有兴趣的观察、学习、体验、感受和交流，在交流的过程中“情动而辞发”，进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己的切身体会有条理地说出来、并且写成文章。
这种课型的操作流程为：做游戏→点思路→写作文。
游戏内容丰富，形式多样，有体育游戏，如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等；有文娱性游戏，如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等，有智力游戏，如“成语接龙”、“数数”等；有科学游戏，如“吹泡泡”、“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同，所玩的游戏也不一样，如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多，高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同，但玩任何一种游戏都有一个过程，不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动，不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏，更要侧重记叙游戏活动的.过程，把游戏的特点。别人怎么玩，自己怎么玩，以及游戏过程中自己的心情、感受，别人的动作、神态和语言都记叙清楚。
由于各人的兴趣爱好不同，在玩过的各种各样游戏中，总有自己最爱玩的一种游戏。写自己爱玩的一种游戏，就要突出写明为什么爱？怎么爱？游戏本身就是一种趣味性很强的活动，因此，写任何一种游戏，都要注意突出它的趣味性，写出在游戏活动中的兴趣和欢乐。最后也可写一写游戏使自己得到的收获、教益和启示。
三、调查研究课
这一课型的习作指导是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。
1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。
2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想像、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。
4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
四、体验习作课
在日常的教学生活中，我发现有的小朋友对语文数学课不太感兴趣，但是对手工课却情有独钟。因为在手工课上，学做拉花，学做雕刻，学绣花，学打毛线衣，学一手烧菜的绝活……我想，这些事情孩子们学会了，写作也就有材料了。于是我就改变了以往的教学思路，引导孩子先做后写，动手做做写作文。于是就有了体验习作课。本课型具体操作流程有如下三个环节：生活体验→思路点拨→习作练习。
比如在星期五，布置一个特殊作业，每人回家都露一手，练习炒一个菜。请爸爸妈妈品尝以后，结合自己的生活体验，写一篇作文。孩子们做一做，加强对生活的体验，作文就会有话说。小学生体验生活的内容十分丰富，可写的东西很多。比如：可以是学下厨，学炒菜、学淘米、学刷碗等；也可以是学做自己的事情，如学钉扣子，学补衣服，学系鞋带，学梳头等等；还可以学做一些难做的事，有趣的事，如学游泳，学弹琴，学骑车，学下棋等。
这种习作指导课型把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其策略有三点：1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……需要说明的是，这种课型的指导，重要的是要积极引导学生用真情述说，“登山则情满于山，观海则情溢于海”，真情述说自己独特的情感体验，指导学生能倾心于所描摹或关注的事物、人物。
五、科际联想课
科际联想作文指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《社会》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读
作文教学指导（6）
《秋天的树叶》作文指导课教学设计
教学目标：
1、在教师指导下，写一篇以《秋天的树叶》为题的习作，写出秋天树叶的形状、色彩。
2、指导学生学习仔细观察周围树叶，能抓住特点，想象丰富，清楚明白、有条理地介绍。
3、激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。
教学重点：写出秋天树叶的特点。
教学难点：能做到有序观察，抓住特点，加强体验和想象。
教学准备：
1、教师制作秋天的树叶(枫树、银杏、冬青、龙爪槐、樟树、红花继木、芭蕉、铁树、松树等)PPT课件、钢琴曲《秋日的私语》、民族音乐《秋思》、下水文。
2、提前一周组织学生课前观察校园、村庄周围和学校旁金桥大道人行道边的树叶，采集自己喜爱的树叶。
3、学生搜集并积累描写秋天树叶的相关语言材料。
教学时间：90分钟
教学过程：
一、 欣赏秋天的树叶，拨动情感的心弦。
目标：创设情境，激发动机，乐于表达。
作用：引发学生对课前观察秋天树叶的回忆与感受，整体把握秋天树叶的特点，产生喜爱之情，使秋天的树叶成为学生由内向外，自己想倾吐的内容，产生习作的内驱力。
注意点：课件中的图片要是学生所熟悉的，既要有整棵树的全景展示，更要有树叶的特写。观赏树叶，提醒学生注意留心各种树叶的色彩、形状。
1、师述：现在正是金秋时节。课前，同学们已经在校园内、上学路上以及村庄周围注意观察过秋天的树叶（板书：秋天的树叶），现在请同学们简要交流你们看到的秋天的树叶，从树叶的颜色、形状或感受等方面说一说。
2、学生简要汇报。
（过渡）秋天的树叶，颜色美，形状美。老师觉得秋天的树叶就是一幅幅画，色彩斑斓，多彩多姿。下面请同学们欣赏校园里和学校附近老师拍摄的一组秋天的树叶。
4、学生欣赏秋叶。（出示课件）
在优美的音乐背景下，欣赏五彩缤纷、千姿百态的树叶，激发学生对树叶的喜爱之情，引导学生说出真实而独特的感受。
5、激发习作的内驱力。
今天这节课我们就来说一说、写一写秋天的树叶。同学们习作完成后，老师将以“秋天的树叶”为主题，在学校为我们班举办一个习作展览，优秀的习作还将被推荐到学校网站。
二、指导观察秋天的枫叶。
目标：在教师的指导下，学会按一定的顺序，抓住特点，清楚介绍，有序表达。
作用：指导学生学习从不同的角度观察树叶，大胆想象，渗透表达的顺序。
注意点：提醒学生不必拘泥于老师提供的句式，可以按照自己的表达习惯与方法，组织好介绍的语言，主动观察，自由表达。同时告诉学生，世界上没有两片完全相同的叶子，不要只停留在一片叶子上，要注意发现同是一种树叶的不同的地方。
一）、观察“枫树叶”，学会由整体到部分进行有序介绍。
● 观察一树枫叶：
1、 师述：首先看一树的枫叶。（出示——金黄的、红中透黄的、火红的三幅图）
2、 学生观察，把看到的、想到的、感受到的说出来。教师出示下列句式：
颜色：
（ ）的叶子，就像（ ）。
形状：
（ ）的枫树，仿佛（ ）。阳光下，犹如（ ）。
动态：
风乍起，树叶摇动，枫树好似（ ）。
2、交流、点评。指导学生从抓住特点、叙述顺序、表达方法几方面点评。
（板书：颜色 形状 ）
过渡：同学们对一棵枫树的观察与介绍，抓住了特点，想象丰富。下面请看一片枫叶，用同样的方法进行观察与介绍。
● 观察一片枫叶：
出示（火红的枫叶特写图）或学生拿出自己采摘的枫叶观察，同桌相互介绍。
1、自主观察枫叶的颜色、形状，想象风儿吹过的情景。
2、指名口述；指导学会由整体到部分，有序观察，想像丰富，叙述具体。
颜色——
形状—— 叶柄、叶片、叶边缘、叶脉
动态——微风吹过 ……
⑴ 学生口述风中的枫叶。
⑵ 指导抓住特点，运用比喻、拟人的手法，具体形象地表达。
⑶ 小结：我们在介绍秋天的树叶时，抓住树叶的特点，展开丰富的想象，同时，做到动静结合，秋天的树叶就会栩栩如生地展现在我们的眼前。
（板书：静态 动态）
● 阅读教师下水文， 在体会与比较中习得观察与表达的方法。
1、学生阅读《秋天的枫叶》。
秋天的.枫叶
牡丹虽然雍容华贵，桂花尽管芳香扑鼻，我却更爱秋天的枫叶。
阳光下，远远望去，火红的枫树分外耀眼，如同烧着的晚霞。
走近观赏，枫叶长在树梢，疏密有致。它们有的红得鲜，有的红得艳。一片片叶子，精神抖擞地平展着，绝无低垂。淡红的叶柄和鲜红的叶片组成了可爱的枫叶。每一片叶子分为七片中间宽末端细的小叶子。它们长短不同、大小各异。长的，像一根根美丽的羽毛；短的，似一枚枚漂亮的发卡。它们组合得又是那样的自然、妥帖，充满韵味，仿佛小金鱼美丽的大尾巴，又似惹人喜爱的蝴蝶……再瞧，一根根叶脉清晰可见，伸向叶子的四周。摸一摸，叶片正面软软的，滑滑的，就像绒布；手指滑过叶片边缘，感到痒痒的，原来那儿分布着许多有规则排列的“小锯齿”。
一阵微风吹来，枫叶在树枝上不停地颤动着，似乎兴奋不已。叶片在风中发出的沙沙声，那是在悄悄地告诉我：“看！我们红艳艳的，多么漂亮…… ”
哦，秋天的枫叶，红似火，美如画。
2、交流，体会观察与表达的方法。（抓住特点，动静结合，大胆想象，有序观察与描写。）
3、介绍开头和结尾的方法
开头方法
开门见山（例：秋天到了，许多树叶无声无息地脱下自己绿色的外衣，穿上了艳丽的礼服。）
作比较（例：牡丹虽然雍容华贵，桂花尽管芳香扑鼻，我却更爱秋天五彩斑斓的树叶。）
名言警句引入（例：“一叶知秋” “霜叶红于二月花”）
抒发感受 (例：秋天的树叶，美不胜收，五彩缤纷、千姿百态的景象令人心旷神怡，流连忘返。)
结尾方法
首尾呼应 （例：秋天的树叶，绚丽多姿，是一幅画，是一首诗。）
抒发情感 （例：多么迷人的秋叶啊！或我真想做一片秋天的树叶。
二）、学生观察自带的树叶，自主习作。
目标：清楚明白地写出树叶的特点，动静结合，想象丰富。
作用：运用习得的观察和表达方法，自主观察，乐于表达。
注意点：教师要维持好教室的纪律，帮助个别学生观察时抓住树叶的特点，指导学生遣词造句。同时，通过比赛激励的方式，比一比谁写得快，使习作一气呵成。
1、 学生回想观察树叶的情景，观察、描写自己喜爱的两种树叶。
预设：银杏叶 樟树叶 桂树叶 冬青叶 芭蕉叶
师：请同学们拿出自己带的树叶，先仔细观察树叶的形状、颜色，注意展开丰富的想象，然后有条理地写下来，等会儿请你为大家介绍。
2、学生自主习作，教师巡视指导，帮助学生遣词造句，做好个别辅导。同时，通过比赛激励的方式，比一比谁写得快，使习作一气呵成。
四、示范评改。
目标：在示范评改中明确习作的要求和方法，抓住特点，想象合理，动静结合，有序介绍，学会使用规范的批改符号。
作用：发挥学生中典型习作的指导作用，优秀的给予鼓励，不足的指出问题，并提出修改的要求，为下一环节——学生自改，提供示范。
注意点：评改以教师为主，突出本次习作的要求，少引导学生发表意见，把时间留给学生自主修改。
挑选3——5篇学生典型习作，指名朗读，教师进行评点。优秀的给予鼓励，不足的指出问题，并提出修改的要求，为下一环节——学生自改，提供示范。
五、自改习作
目标：在自主评改的实践中，将树叶的特点能具体明白、文从字顺、有条理地表达，做到想象丰富，表达明白具体。
作用：让学生在评改的实践中提高习作水平和修改文章的能力。
注意点：评改需要反复地读，敢于出声地读，要仅仅围绕本次习作的要求，正确使用修改符号。教师重点对个别学生给予修改的辅导。
六、展示交流
目标：在交流中，享受书面表达带来的精神愉悦。
作用：通过交流，展示书面表达的成果，相互学习和激励。
注意点：重在树立学生习作的自信心，面向全体，给予更多的学生展示的机会。
七、板书设计。
颜色 形状
秋 天 的 树 叶
静态 动态
作文教学指导（7）
作文教学是学生情感思想、价值观及综合素养的体现。在教学实践中学生写作情形令自己无所适从，甚至生厌。
初二学生理应具备一定写作能力，不应出现基本功问题，如书写、语言运用、思路、选材等等，其实不然，基本功过不了关者十之六七，更何况写作立意、选材、手法诸方面的创新。作文中经常发现学生苦于无素材，要么胡编乱造，要么照搬抄袭，要么始终甩不掉孩童口吻鸡毛蒜皮之类事件，毫无真情实感。 面对学生写作叫苦，“难于上青天”的状态，分析其根源主要有以下几个方面；
一、写作兴趣不浓。我们常说：兴趣是最好的老师。写文章没有热情与兴趣，怎能写好。仅凭一期几次正式训练，不主动课外练习岂能进展？
二、写作不认真，态度不端正。凡写作能力差的'学生，基本功很差，字迹潦草、错别字连篇、语言不流畅、标点不会准确运用。
三 、缺乏有心。“处处留心皆学问”。学生不善于观察生活、感悟生活、思考生活。生活中身边一串串触及心门、耐人寻味、感人至深的事情，视而不见，听而不闻，漠不关心，缺少发现。
四 、不注重日记练笔这一有效辅助。
五 、不重视课外广泛阅读。博览群书，写读感和随笔，作摘录笔记，是提高写作的很好途径，也为作文积累了素材，同时为联系自己写作实际借鉴 技巧打下基础。
因此 ， 我依据自己作文教学实践，深有感触。要提高学生写作水平，针对学生问题所在应从以下几点做起：
1、培养学生写作热情。
2、帮助和指导学生做有心人。
3、培养学生写日记的习惯。
4、提倡学生互批点评习作。
5、指导学生审题立意的创新之法。
6、指导和帮助学生广泛课外阅读。 以上是自己教学实际中的一些点滴启示，未必尽善尽美，还有待于以后实践中继续反思小结，继续探索努力。
作文教学指导（8）
肖细生
新课程标准为作文教学(7—9年级)提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
长期以来，大作文教学由于受应试教育的影响，对中学生的个性心理漠然置之。学生对作文失去了兴趣，把写作文看成最令人厌倦的事了。而中学生处于一个多思的年华，他们充满着浪漫的情思，面临着成长的困惑，他们憧憬未来，思索人生，有着太多感情需要倾诉，太多的话语需要言说。写作教学如果能够关注中学生的个性心理，便可以激发他们充沛的写作内驱力。基于以上中学生的个性心理特点，我在教学中始终把握了以下整体作文教学计划：鲁迅说，如要创作，第一须观察。对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔。《围炉夜话》又云：“观朱霞，悟其明丽：观白云，悟其卷舒：观山岳，悟其灵秀；观河海，悟其浩瀚，得其幽芳，则游览处皆师友也。”
携古人之精华，我在作文教学时：
(一)鼓励学生写随笔、写读后感、写生活体验。鼓励他们自由地表现他们的所见所闻，所思所感。言语便是雨季心情，青春乐章；便是梦想独自，书生意气。写作便是发展思维，关心心灵；便是汇聚激情，歌舞生命。于是，随笔写作成了学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。正如一位同学写道：“将初春的喜悦，盛夏慵懒的心情，清秋看星的孤寂，隆冬盼雪的急切一一录于笔下，留下一串年轻的梦曲。把成功时的喜悦，失意时的彷徨，十字路口的徘徊，人生道路上的苦乐，滴滴绘于纸上，织成一曲青春的乐章。”同时我还鼓励学生写心里话，写青春萌生的情思，写自己想说又不敢说的话。(可以不写名字，还对学生保密。)于是，有的学生就开始大胆地写平时不愿或不敢说的话。有位同学大胆地抒发了《我心目中的女孩》，这一题目一下子打动了所有同学的心，奋起勇为。于是便有了《我心目中的男孩》，几乎一个班的同学都写了自己心中的“白马王子”或“白雪公主”，语言相当优美。甚至有的同学还大胆的构想了未来的家庭生活。
随笔写作使同学们真正体会到了以“我笔写我心”的痛快。因为随笔写作紧密地联系中学生的实际生活，符合中学生的个性心理，因此随笔教学激发了同学们的写作内驱力。在充满热情的写作过程中，同学们发展了思维，美化了心灵，丰富了生命，同时也提高了语言文字的运用能力，不知不觉，愉快顺利地达到了作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。
(二)鼓励学生写生活中的真情实感．培养学生的情感。《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“珍视个人的独特感受”。“珍视”一词用得很恰当，它体现了新课程标准的基本理念。同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝。作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间，并加以鼓励引导，与学生进行情感的互动，心灵的沟通。要在心理上“屈就”学生，蹲下来和孩子对话，甚至把自己当作孩子。只有这样，才能与学生产生共鸣。著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见我们有必要指导学生带着情感去感受生活。在写作《父(母)亲》，我给学生两用时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸(妈妈)上班(或劳动)时的情形，以深刻地了解自己的爸爸(妈妈)。这样，为自己的习作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。所以我们应该开放学生的习作时空，让他们去感知整个世界，在自由的时空里捕捉作文的生命活力。
教学实践证明，只有善于创设情境．提升学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”，才有可能让学生抒发真情实感，出现“有创意的表达”。在《我心目中的女孩》这篇习作中，那位小作者写出了自己的真情实感，写出了盼望、等待的焦急时刻，更写出了自己的相思之苦，就这点我给了了充分的肯定。因为这种心理是所有花季少男少女应有的情感经历。我告诉大家找也打过。首先打消了其他学生害羞、难于启齿的尴尬心理。紧接着在同学们踊跃写出自己独特的感受时，我告诉他们，要正确对待这份美好的情感，更要珍视这份情感。不要轻易去撞破它。因为我们还有比它更重要的事做。
在习作中，要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，也应予以以放大、表扬，让学生体验到成功的喜悦。对于不足要婉转指出，并加上安慰鼓励的话语，这样学生会对自己更有信心，写作的热情也会更高。
(三)课内课外相结合，以学生的自主阅读导引写作训练。当代作家秦牧说：“一个作家应有3个仓库：直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接材料的仓库，装从书籍资料中得来的材料；另一个就是收集人民的语言的仓库。”
义务教育阶段的作文教学是一个夯实基础，健康起步的活动。 “启迪孩子们为文的细切眼光，引导他们树立真实、诚恳、朴素的作风”，应该是尤其重要的教学内容。而真正优秀的作品，她能启迪心智，抑郁狭隘、匡扶正义、破除陈旧、歌颂情义、鞭笞邪恶，能让读者发自由内心的流泪、拍案、扼腕、气定、惊叹、跃动，能使人公正、严格、开阔、善良、
执著，读一本好书就是一次从头到脚的`沐浴。
“作文教学中，充分利用学生手上的课本，教导学生如何吸取其中为文的心智。如鲁迅《中国人失掉自信力了吗?》一文体现出来的是找回真正的自信；辛弃疾的《破阵子》 (为陈同甫赋壮辞以寄之)中的“赢得生前身后名"体现的是孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”’的高风亮节，让学生懂得人活着要有意义有价值；《鱼我所欲也》体现的是在关键时刻要学会取舍——这些恰恰是潜移默化的心智启迪，暗示孩子什么是健康的人生观、价值观、世界观，告诉他们什么是真、善、美，激发他们追求真理、伸张正义的热情和勇气，负责于自己，负责于他人，做一个未来社会真正意义上的国民、公民!让五千年的中国文化融入世界先进文化之中。
一个被优秀作品点亮了心灯的学生，他怎么会看不见一个光明而多彩的世界!更何况，他们同时还积累了语言、修辞、架构等等的写作艺术技巧。
课外阅读对写作有至关重要的影响，在一定程度上是写作的基础。学生的写作训练是在阅读积累到一定程度后开始的。在“以学生的自主阅读导引写作训练”教学过程中，首先根据一定的作文训练体系，设置作文教学目标，并根据教学目标设置写作意向、作文范围、作文命题方式、作文要求等，设计安排教学过程。按照本次作文训练目标和作文需要，让学生准备指导作文所必需的阅读文本。其次，就是教学实施阶段。教师提出作文目标、作文要求和作文范围、作文训练方式等，要求学生阅读教师提供的“指导阅读文本"，并提出一定的阅读目标、阅读要求和相应的参考阅读建议，以利于学生的阅读能力的提高，更充分发挥对写作的导引作用。最后就是学生围绕本次作文，以按作文要求完成本次作文为目标展开阅读。在阅读中凭借阅读文本的“指导”和启示及提供的“帮助"积极构思自己的作文。阅读量可能是一篇，也可能是多篇。这根据作文需要而定。选择阅读多篇的目的不一定相同，有的篇目阅读是为了打开写作思路，有的阅读篇目是为了借鉴写作方式：有的是为了吸收学习结构顺序，有的是为了借鉴谋篇布局方式，有的是为了学习写作语言，优化自己的语言表达等。学生完成阅读和阅读所负载的任务后，对自己的阅读成果进行一定的物化整理，进入写作阶段，根据自己在阅读中获得的写作必需的东西进行写作实践。
“以学生的自主阅读导引写作训练"通过学生的自主阅读尊重了学生的阅读体验、阅读感悟和阅读个性，从而确保 了学生学习主体地位。学生的自主阅读便于学生写作中出现较强的个性意识和创新意识，避免了写作千篇一律的空洞虚假的“八股文”，尊重了学生个性发展，鼓励了学生作文兴趣和创新意识，培养了学生独立自主思维的习惯。学生通过自主阅读，对写作视点的选择余地更大，更利于学生在写作中扬长避短。
(四)准确审题，新颖立意，努力创新。 作文题型主要有三类：命题作文、材料作文和话题作文。写作的开放性程度加大，给学生更多的自主性，这就需要学生迅速作出裁决。这裁决主要有两点：一是表达什么主旨：二是用什么表达方式。这就要在审题和立意上下功夫。
审题训练首先要让学生认识到审题的重要性，产生审题的意识和愿望；其次要教其掌握一些常用策略，如象征策略、化简成繁策略、替代策略、社会热点联想策略等，使学生有比较选择的可能；再提供训练机会，使在情境中结合经验判断何时使用何种策略：最后提示学生与目标、要求进行比较，分析效果有没有达到、原因是什么，决定是否修改。例如：审读题目《这一幕感动了我》与《水》，很明显两者不同。《水》因为信息量单一，审题时就加以丰富，审题过程就是丰富过程，审题关键在补充题目信息，这时就可使用化简成繁策略，扩充成《母亲河》、《水的变迁》、《最后的半壶水》、《逝水年华》等。而《这一幕感动了我》则信息比较丰富完整，它的审题关键在确定重点内容，可以先划出关键词，对关键词进行分析： “这一幕”是文体要求，是记叙，是符号； “感动”是内容限制，必须写积极的善的一幕。但它没有给出具体的内容，对这种信息丰富却没有给出明确内容的题目，就要用替代策略，如替代成《苦练》、《给母亲洗脚》、 《背着父亲去上学》等。在审题时，可提示：可用什么审题策略?我理解得有意义吗?我明确知道写什么吗?假如我要写好文章要不要重新审题?
立意确定文章的主题，关系着一篇文章的优劣。如指导“沙子畅想”习作过程中，先启发学生明确沙子，引导他们由沙子想到了什么? (学生想到海滩、沙滩、游泳度假的人、帆船、沙漠
作文教学指导（9）
语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力。其中书面表达能力又主要是作文能力。但一段时期以来，社会上对学校作文教学颇多指责，而教师自己也抱怨作文教学投入多、产出少。教师的烦恼是费尽心思，但吃力不讨好，教学效益不高。学生的烦恼是越写越写不出，这样就形成了一个恶性循环：学生厌写导致教师厌教，教师厌教以致不想去思考如何改进教学方法去调动学生的作文积极性，当然学生就厌写了。
原因当然是多方面的。笔者曾在一些中学生和部分初中教师中作过一些口头调查，事实表明，以下三项因素是相当一部分教师在作文教学中影响学生作文积极性的主要原因。
其一、过分强调作文教学的题材性。
学生在作文前，教师就一而再、再而三感动引导学生选取题材时，一定要选有意义、能提炼出主题、能概括出中心思想的题材来写。每次这样的反复强调，学生心目中就早已形成了一个题材优先的框框。还未下笔，心里就受了束缚。为了要寻找一个能概括出有意义的中心和主题的题材来，煞费苦心，搜肠刮肚。这样自然会使学生忽视自我和周围很多丰富多彩饶有趣味的值得一写的东西。这种做法，恰好把作文的正确过程颠倒了过来：作文时，不让学生有感而发，却先要学生先悬一个中心和主题，再按图索骥找题材。这不仅封闭了学生心灵，而且，这样的作文练习，其了无趣味是可想而知的，了无趣味的写作能写出好文章来吗？
其二，过分强调作文的思想性。
既然要概括出主题和中心来，对这个中心和主题又有什么样的要求呢？教师又引导学生，主题必须是健康的，中心必须是向上的，表面上看，这些似乎都不错。问题是，什么样的中心和主题才算是“健康”“向上”呢？这实际上又给学生定了一个框框——主题先行。1998年，湖南省的.中考题目是《礼物》，一位阅卷的老师告诉我，有一个学生在作文里述说了自己的经历，写她父母早逝，只好与奶奶相伴。有一天，她到一亲戚家玩，发现亲戚家有一条似狗似猫的东西，初次见面，他们就异常亲热。一段时间的一来一往，简直形影不离了。后来亲戚就说，这只小东西你这么喜欢就送给你吧！这真是一件珍贵的礼物，从这以后，小女孩有了自己的心灵伴侣，放学回来，小东西老远就跳出来欢迎。有一天，小女孩竟跟小东西说
起话来了，她说，小狗啊小狗，我俩多么相似啊，你没有了爸爸妈妈，我也没有了爸爸妈妈。女孩子的话说得感伤而又忧郁，把自己平日里的孤独和寂寞都诉说出来了，读来非常感人。给我讲这篇作文故事的老师要求打高分，但最后却被大部分老师以及阅卷组长给否定了，理由是思想不健康，内容不向上。就这样，一篇生动感人的故事受到漠视。难道写自己真实的经历，说了自己内心真实的话就思想“不健康”“不向上”了吗？可见平时学生为了一味地写所谓“健康向上”的东西，是如何脱离自我实际去编造虚假的东西，或者去写千篇一律的东西。
其三、过分强调作文的操作性。
这集中表现在教师指导作文，热衷于炮制作文的种种写作方法，这法那法，让学生削足适履，依样画葫芦。作文教学，技巧性的训练当然不可少，但那毕竟是末的方面。据说现在很多热心的老师为孩子们迎考早已把各种文体的作法都归纳出来了。学生只管用就是了，现在的新华书店相当一部分学生用书就是作文选之类的。
以上弊端，集中到一点，就是忽视了学生的自我，学生作文与作理科习题不同，学生作文要投入自我情感。作文其实是一种“自我”精神性的实践活动，它与学生“自我”心灵活动紧密结合在一起。因此，在作文教学中就是要激励学生表现自我，进而引导他们表现好自我。只有这样，才能从根本上纠正目前作文教学中重术轻道、舍本逐末的现象。
作文教学中激励学生表现自我，指的是教师在指导学生作文时，要引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心、或者，在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学生既写得真实贴切，又写得生动感人。从我指导过的“表现自我”的学生作文看，学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处。比如写对自己人生影响最大的人，写因为父母不和、家庭的阴影给自己心灵带来的创伤及其对自己人生看法的影响，或写父母早逝给自己带来痛苦的人生遭遇和对已逝亲情的眷恋，或写自己对身处其境的日常生活的观察，或写自己经历的某一社会生活场景的片断，或写自己对大自然动植物的观察和赞美……
在这些作文中，“表现自我”包含着丰富的社会生活内容，包含有或生动的叙事，或生动的描写，或恰当的评析……
作文中表现的“自我”是真实的自我，“自我”在作文中成了学生一个写作的基点，现实的社会生活都通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再写到作文中来。写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。这里的“自我”完全有别于时尚写作中的矫糅造作无病呻吟的虚假自我表现。
事实上，很多学生在学校读书时，都有写日记、写书信的习惯。有的学生经常写日记甚至于天天写日记，如果把作文的外延放宽一点，写日记、写书信不也是一种作文方式吗？而且是一种更自觉的“表现自我”的“私人写作”。这种写作往往给写作者带来极大的精神满足，写作时不厌其烦，乐此不疲。因而，倡导和激励学生在作文中表现“自我”，正是要把学生写日记写书信这种自觉的“私人写作”形式加以转换、扩展为一种有意识的作文训练方式。作文教学中激励学生表现自我，其意义是不言而喻的，这是培养学生作文素质和能力的根本途径，也是作文素质教育的一项重要内容。
作文教学指导（10）
作文是对学生语文综合能力的训练，也是检验学生能否将所掌握的语文知识运用于写作实践的手段和途径。然而，在实践教学中，作文成了学生厌恶之课程，怕想，怕写，思维以活跃难以表述，从而丧失了作文的信心。如何激发学生的写作兴趣，特别是三年级作文伊始阶段的水平呢？我在教学实践中作了以下一些探索：
一、贴近生活，丰富写作素材
三年级学生刚开始学作文，在一、二年级说话，写话的基础上写一些简单短小的写人、记事、写景状物的记叙文，所以选题必须围绕贴近孩子的生活，让孩子有话可讲。
例如记事、记人文章，我要求学生把他们最熟悉的几个人做的几件事，让他们挑选其中一人一事记下来，先让他们试讲，要求有头有尾，清楚交待事情的来龙去脉，前因后果，之后，适时全班中指导，点拨，可以用上什么修辞手法让文章生动形象，让他们说说活动中的语言、行为、动作、心理可以如何体现，这样下来，学生文章的层次感明显提升，再起操自然一促而就了，大部分学生能写出通顺、内容充实，有条理的文章来。
二、观察先行，日记随行
目前，有些小学生作文能力提高不快，究其原因很主要的一点是指导方法失之片面，教师只注重了作文课的审题、立意、选材，谋篇布局的指导，忽视了平时“观察” 这一作文的第一基本功。
鲁迅在总结自己的写作经验时曾经说过：“留心各样的事情，多看看。”这就是强调观察和积累的重要，观察是思考和表达的基础和前提。
我教学中引导学生从自己周围的人和事开始进行观察，从同班同学观察，注意他们的相貌，性格，脾气，爱好有什么不同，他们举动有什么特别的地方，再从学校观察到社会，从社会观察到自然界。这样，学生从日常观察中获得了写作素材，但这仅仅是表象，再有目的地去叙述，思考，把事情细致逼真地再现，不能错过观察与及时记录的时机，一旦获得生动的细节，就立刻用日记的形式表述出来。
开始时，让学生放胆写，以后逐步提出定向要求，向作文过渡，俗话说“曲不离口，拳不离手”，这样长期坚持下去，提高了学生的语言表达能力，提高了对事物的认识水平和观察能力，为写作积累了大量的素材，学生的日记也逐步作文化，写作水平大大提高了。
三、注重面批，鼓励修改
认真批改是提高学生习作水平的途径，特别是对初习作的三年级学生更应该精批细改。俗话说“不积跬步，无以至千里”。只有认真批改才能为学习打下良好的习作基础，才能不断提高其写作能力。我们每次坚持面批三分之一，首先纠正错别字，让学生当面订正，以加深印象。
在学生作文中病句可以让学生先自改，如果无法自改出来，我们随后可以比一比，讲解，达到举一反三，触类旁通的目的。
在非面批作文中，应加必要的针对性的`眉批、边批，尽量做到恰如其份，通俗简洁，鼓励为主，并鼓励学生再作，老师可以在二作的基础上再改再加分，每改一篇作文都作详细的批改笔录，为作文评讲提供依据。
四、阅读同步，语言积累
在多年的作文教学中，总觉得学生习作时无话可说，就是有话形容不出来或是眼前闪烁着事物的形象，但写不具体，结果，只用一些简单的词句一概而过，所以写出来的文章空洞无物，内容干枯无味。近来，我在语文教学中注重学生的阅读训练，扩大知识面，加强想象训练，注重语言积累，平时，我让学生在课文中坚持初读课文，整体感知文章写了什么，再细读课文，明确文章怎样写，三读课文，理解为什么写，四读文章，为什么这样写，五读活课文，思考怎样学写，这样，在阅读中读出人物的性格特点，场景氛围，与此同时，还要求学生利用课余时间多阅读课外书籍，背诵优美诗词、散文，为了激发学生课外阅读兴趣，我还定期举办故事会、朗诵会、智力竞赛等活动，还要求学生做好读书笔记，及时积累妙词佳句，实践证明，每搞一次活动，不仅有利于锻炼学生的语言表达能力，而且为提高习作水平打下了坚实的基础。
五、分类评讲，突出训练要点
每位学生的优劣往往通过讲评才能发现，因此，讲评可以说是作后的再指导，我们在讲评中坚持分类评讲，课内着重抓住习作中共性的东西进行，好的予以表扬鼓励，差的给予纠正，对于个性的东西则课后逐一过堂，评讲时先让学生各自阅读批改后的作文眉批、横批，注意防止个别学生只看等第不看作文的现象，看完后让学生思考自己的作文好在哪里，存在什么不足之处，应该如何修改，接着进行讨论，重点让学得好的同学谈谈自己的体会与收获，继而将事先选出并写在小黑板上的好、中、差三篇作文出示进行集体评讲和批改，并各自对照，取长补短，各有所获，共同提高，在此基础上教师进行集中小结，突出本次习作的训练重点，坚持“一练一得”，使每个学生都能掌握到一些写作知识与技巧，从而提高各自的习作水平。
六、写作技巧，指导随上
我们改变学生不爱作文的现状手段之一就是要给学生习作空间的自由，引导他们有兴趣地多角度的观察透视生活，我以为在写作技巧的前提下，要保证学生：①快乐习作不要让学生把作文当成一种负担，而当成一种享受；②展开联想，写作创新，让学生在课文留白处放飞思维，写出有佳意的文章，使某种形象更贴近生活，学生的日记中，教师要敢于解放学生的心灵和大脑，放开学生思维，让学生从独特的经历中感受和发现话题，让学生在以某一点为中心的作文中发散、激活思维，激发欲望，自由写作。
之后，在学生的日记中选出几篇来全班展示，让学生自由点评，如何表述可能更好，或者你认为好的在哪里，（我想：长期以往，把作文教学渗入到学生的生活中，学习中，学生就不会畏文，怕文，写作能力会不断的提升，也是作文通向成功的基点）。
我可以相机出示相关内容的好词好句好段，让学生在内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟，以激发他们创作激情，表现欲望。
七、敢讲真话，写真情实感
在写作教学中，我要求学生说真话，写真情实感，说到底，作文中，教师只起引导的作用，真情实感的表述还在于个体学生自己，教师要培养学生“说真话，说实话”，正如陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。我们要引导学生作文少做作，只要切实的引导他们用合理的逻辑语言，平凡、简洁、流畅地写出一件事的过程，一个人的印象，对一个问题的看法就行了。
对于三年级作文刚起步的孩子来说，难能可贵的就是“真与纯”，在孩子真实的情感表达上，教师要予以直接的保护他们的真实心态，不能让多粉饰的文章，污染他们的心灵。
综上所述，教无定法，作文的教学方法也是千变万化的，三年级学生作文能力的提高也不能一步登天的，主要在平时的培养，当学生的心灵语言一旦被唤醒，在生活中受到情感的熏陶，语言表达上受到个性的张扬，学生习作上有了自由的美，灵动的美，在教师有目的的训练指导下，他们的写作能力也一定在千锤百炼中得到培养。
（作者单位系江苏省盐城市阜宁县新沟实验学校）
作文教学指导（11）
同学们生活中会接触很多人，特别是自己熟悉的人。他们有的勤劳，有的懒惰；有的处处为别人；有的时时为自己；有的铺张浪费，有的俭省节约……将身边不同的类型的人用文字真实地记下来，就是写人的作文。写人的作文应从以下四个方面注意把握。
一、抓住典型不放
人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人一定要抓住最能表面人物品质的典型来写，才能使人信服，活灵活现。最能说明人物思想品质并以此表现世事道理的事物，就属于典型的范畴。“轰轰烈烈”的大事是典型事例，看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。
俗话说：“一滴水可以折射出太阳的光辉。”过一件典型的事写人，是“写人”作文的基本要素之一。没有典型，文章就平淡无奇，“写人”就推动了真正的意义。塑造典型的目的是为了说明某一种事理，所以，同学们塑造典型时一定要结合生活实际，不能无中生有，捕风捉影。
二、言与行中见个性
“言为心声”。一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。所以，写人一定要重视语言描写，选择他有代表性的语句，来刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。语言要符合人的身份。作文中的人物的真实语言尤为重要，千万不可凭想像“张言李腔”。
除语言外，人的行为也是受人的思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词组。
三、表里如一才是真
用真情真言写人，首要的就是“真”。要把人写真，就要对所写的人物进行观察分析。如何观察分析？除了对描写对象进行语言、行为和外貌的判断外，有时还要对他的.内心活动进行一番推敲。这样，就可以表里如一地刻画出人物的品格。
我们读过的文章中，经常见到这样一类话：“我想……”，“他在心里盘算着……”，“老师的话又在我耳边想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心头……”。这些都是在于人物内心世界的描写。有了心理描写，作文就显得生活起来。
四、千人不可一面
写人，常常要描写他的外貌。外貌的内容很广，如体态、容貌、衣着、神情等。抓住人物特点写好外貌，才能把人物栩栩如生地展现在读者面前。
描写人物的外貌，要抓住最突出、给人印象最深刻的特征。有些同学写人时缺乏真情实感，把别人写过的东西背出来便用。描写人的外貌往往千人一面。什么“圆圆的脸蛋，水汪汪的眼睛，乌黑的头发”。不管男女老少都一样。同学们如果对所写人物外貌进行认真的“捕捉”，就会发现，世界上没有两外貌相同的人。描写因人而异，“千人一面”让人乏味。
人的外貌各不相同，作文千万不能像列流水账，一要不少，从头写到脚。实际上，“这一个”之所以不同于“那一个”，往往只体现在某一个或几个主要的特征中，眉毛胡子一把抓，外表写得很全，实际是湮灭了主要特征，达到应有的目的，所以，写人外貌时，一定要围绕文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。
作文教学指导（12）
一、积累遴选求创新
现在人们都提倡“大语文”教学的说法，就是要让学生走出课堂学语文，生活处处用语文。作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，其教学活动也决不仅仅局限于每周的两节作文课。真正的作文教学功夫应该在课外，要指导学生用创新的眼光积累写作素材，精选写作题材。中学生的生活范围以学校、家庭为主，社会领域的接触相对较少，但从新课程标准对初中作文的教学要求和考查要求看，他们的生活积累是能够适应正常的写作要求的，因为初中生的作文范围也多以学校生活、家庭生活为背景，抒发亲情、友情、师生情，反映成长中的喜怒哀乐。但在作文教学实践中，为什么常会出现不少学生无“米”下锅的现象呢这就是因为他们不善于积累写作需要的素材，不善于发现生活中的问题。
学生积累素材要经历一个由量的积累到质的提高的过程。一开始要允许学生广种薄收，把生活中对自己有一点感触的事记下来，把书本中可能用得着的东西摘下来，做学习、生活的有心人。这样也不至于到写作时临事而迷，手足无措。例如初中生写议论文时最头痛的是找不到有力的论据，其实，我们初中语文教材和六本自读课本中就有大量的典型的理论和事例可以运用。如：要证明严谨治学的有竺可桢、伊林、藤野先生为例，要证明勤思善问的有哥白尼、戴震为例，要证明谦虚是美德的有牛顿为例，等等。在做了大量的积累的基础上，要引导学生对生活中的现象多提为什么，多想又如何。在不断的发问、求解、联想过程中，擦出创新的火花。例如见到大堤坍塌，探究其原因是蚁穴作祟，不禁会使人联想到“千里之堤，毁于蚁穴”的成语，联想到一个人良好品格的形成可能会因一时的意志不坚而前功尽弃，联想到现象给社会主义事业带来的害……
二、命题立意求创新
我们曾做了一次半命题作文“，我想对你说”，收到了很大的成功，原因就是这样的作文题给学生较广阔的思维空间，让学生有话可说，绝大多数同学在横线上填“老师”、“爸爸”、“妈妈”、“同桌”等谈自己成长的喜悦，生活的烦恼。但也有少部分同学大胆地填上了“日本首相”，和他谈侵华历史，谈日本右翼势力的无耻：填上了“克林顿”，和这位“卫士”谈，谈中国驻南联盟大使馆被炸；填上了，和这位魔头谈科学，谈真理。如此等等。而其中不乏惊人之语，成功之作。
这件事启发了我们，只有我们以适当的形式，给学生一个恰当的话题，学生才会说真话，吐真情，才会说好话，作好文。题目会对学生具有很强的暗示性和诱导性，我们在作文教学时命题的形式要灵活多样，可全命题，可半命题，可自拟题。命题的范围既要不脱离学生生活，又要给学生广阔的思维空间，让每一类学生调动自己的生活积累都能写出作文来，不妨每次给学生2－3道深浅相当，体裁有变的题目，让学生自选。在思维训练的形式上，要努力打破传统的定向思维的模式，发散思维，收敛思维，逆向思维多种形式并举。要鼓励学生对传统的理论或说法大胆地提出质疑。例如从艺术美和生活美的区别的角度为“叶公好龙”中的叶公翻案；从遇险不慌、沉着机智、善于利用对方弱点保全自己的角度为“狐假虎威”中的狐狸翻案；从勇往直前、不怕牺牲的角度为“飞蛾扑火，自取灭亡”中的飞蛾翻案……当然，这一类的“反弹琵琶”式的作文，一定要引导学生用科学辨证的思想分析问题，要言之成理，切不可为了创新而钻“牛角尖”，那就成了诡辩了。
三、布局谋篇求创新
“文似看山喜不平”，作文贵在能尺水兴波，这就是布局谋篇上的功夫了。明代画家唐伯虎曾作诗戏弄一位向他索画为母祝寿的富翁，他画成了《蟠桃献寿》之后，在画上题诗，第一句：“这个妇人不是人”，举座皆惊，第二句“九天仙女下凡尘”，人们转惊为喜；第三句“儿孙个个都是贼”，富翁怒目圆睁，第四句“偷得蟠桃献大人”人们才长舒一口气，连连赞许。这就是打破一般的布局思维习惯，富有创意，别具一格。
再看范仲淹的《岳阳楼记》，当写到“前人之述备矣”时，文章似乎到了“山重水复疑无路”的绝境，高明的作家却从“览物”之“异”情，而独辟蹊径，使文章“柳暗花明又一村”。但当抒写“感极而悲者”和“喜洋洋者”两种不同的览物之情后，作者却以“或异二者之为”，引出了“不以物喜，不以已悲”这一高尚的生活情操，使文章别有洞天，再登胜境。对教材中这样巧妙布局以收尺水兴波之效的典范之作，教师要引导学生多揣摩，以便有写作时借鉴。对学生作文的结构布局，我们要坚持“抓两端，补中间”。即要认真推敲开头，以收先声夺人之效，对不同的文体，要研究不同的开头形式，如《谁是最可爱的人》、《石壕吏》等；结尾要干脆有力，以收余音不绝之效，充分地在读者面前展示一个广阔的艺术思维的空间；如《荔枝蜜》、《枣核》等；中间部分连贯自然，巧设悬念，引人入胜。如《驿路梨花》、《最后一课》等文无不如此。
四、语言表达求创新
语言表达的创新，实际早就为古代名家所重视，在文学史上，因炼一字而全篇生辉的例子屡见不鲜。“推敲”的典故就是一例；王安石的“春风又绿江南岸”，“两山排闼送青来”堪称语言创新的上乘之作；朱自清的《春》中“小草儿也青得逼你的眼”中的“逼”也颇有化静为动，变平淡为神奇之效。当然，初中学生作文语言表达的要求首先是连贯、流畅、简洁、得体。我们并不是要求学生象王安石那样去炼定，但作为我们语文教师来说，不仅要允许学生遣词造句有创新表现，而且要善于发现学生语言表述中的创新点，以鼓励激发学生的创新意识，新大纲就提出“鼓励有创意的表达”。当然，这种语言表述的创新是以符合基本的语言规范为前提的。创新，是一个新鲜的话题。培养学生的创新精神，是一个迫切而又艰巨的工程。作文教学作为语文教学的主页，是学生语文知识综合运用能力、创新能力的最集中体现，我们只有从课内到课外的各个环节中有意识的注重创新教育，才能适应新形势下的语文教学，才能完成新课程标准中“注重培养创新精神”这一教学目标。
作文教学指导（13）
接下来我要写的是自己在对学生进行作文指导课中探寻的一点感悟。
那是六年制小学语文第八册基础训练三的一道作文题。要求写一件家用电器或一种农具，要求是：围绕它的形状、特点、用途（功能）、使用中应注意事项等来写，突出一两个方面，先讲给大家听，然后写下来。
在设计这节作文指导课时，我首先从学生的实际出发，了解了学生在家庭中参与劳动的情况。在农村，多数学生都参加过自己家里的田间劳作，也使用过一些较普遍的家用电器，也有部分学生了解一些农具和家用电器，但没有实际操作过。这说明学生们的观察能力还没有进一步提高，劳动观念有待于增强。为此，我在讲课时，将一些农具和家用电器搬进了课堂，让学生分组实际观察、操作，然后由学生将观察到的，实际操作中所体会到的用语言表达出来，小组同学给与补充，以促进其它学生思维的逐步完善，头脑中思路的逐渐清晰。
接着试行以点带面，师生互补，促进学生写作能力的提高，写作方法的完善。我选择了一只石英钟作为观察对象，让学生进行细微的观察，然后指导学生进行有序的描述。这样，在所有学生的头脑中已对石英钟形成了印象。这时我又拿出几只不同样式的石英钟，让学生观察、比较，找出各自的特点，并且一一进行叙述。接下来，让学生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一边引导，一边让学生发挥想象，石英钟的样子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒针声像什么，报时声像什么，定时报时声又像什么？我们在写作业是它像什么，早晨报时又像什么？充分调动学生的想象思维，使学生展开想象的空间，为写作积累想象素材。待学生表达后，强调：下面老师和大家一起写作这篇关于石英钟的小文章，然后和大家一起讨论一下，以此激发学生的写作兴趣。
等到学生写完后，先让学生诵读自己的文章，并阐述自己写这篇文章的思路，师生一起进行评价，指出优缺点，进行修改，这样提高了学生的分析能力，及评价能力。最后，我将自己的小文章也当堂进行了诵读，让学生进行评价、修改。学生们的情绪一下又提高了许多，纷纷进行了评论，许多学生都能简明的说出自己的观点，并且语句流畅，有一定内容。我首先肯定了学生们的评价，然后向他们表示感谢，并与学生达成共识：课后一起对文章进行修改，在下一节课时再进行评改。
现在回想起当时的情形，我还能沉浸在学生高涨的情绪之中。这节作文指导课上，学生诵读的文章，基本都达到了本次作文训练的要求，并且有一定中心，有充实的内容。在这些作文中，有近三分之一的学生带有大量的想象内容，还有的进行了议论或抒情，90%的学生运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，部分运用了列数字、做比较、打比方的表达方式。
由此可见，一堂真正的作文指导课应该是以激发学生的写作情绪为主，使学生愿意去观察、比较，想要描述自己的观察所得，想要将自己的观察、所思、所想用笔写出来。
我认为自己在这节课中较为成功之处是：与学生一起去写、评价、讨论、修改。使学生感觉到了师生之间和谐、平等的气氛。而不是事先写成的文章在课堂上念一念，然后讲一讲自己的思路，再让学生模仿自己的文章去写就是完成任务了。
对于语文来讲，学生的作文确是一道难题，但还得看我们教师用什么样的方式、方法去引导，去开发学生的写作热情。我想：只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研，多从学生的角度考虑，多为学生的写作提供一些素材，一定会将学生的写作水平提高上来的。
作文教学指导（14）
教学目的：1.了解写最熟悉、最动情的东西的意义；
2.要写具体，写出情意。
课时安排：二课时。
教学内容：写最熟悉、最动情的东西。
教学过程：
1.指导阅读教材，抓住内容要点。
2.组织讨论。(提出问题，引导学生思考、发言。)
(1)为什么要从自己最熟悉、最动情的东西写起?(对举手发言的同学热情鼓励)
因为有内容可写，而且能写得具体、生动、有感情。最熟悉、最动情的东西是自己所亲身经历的，有真体验，真感受，能写得见人见物见精神，能绘声绘色，生动描述。文学是脱离不开一个人的实际生活经历的，即使是作家，也只有写他们最熟悉的事物，才能写出好作品来，我们写文章也是如此。
(2)怎样写好最熟悉、最动情的东西?
要善于观察周围的人和事，用心感受。一件细微的小事，一句动人的话语，一个细致的动作，一处独具特色的景物，都能引起人们的某种感受，成为写作的契机和切入点。要有再现客观事物和表现主观情意的能力，所谓再现客观事物，就是把所见所闻的客观事物，如实地再现出来，形象地描绘人物和事物的状貌，清楚顺畅地表述人物的经历或事情发生的过程，让读者也有所感知。表现主观情意，就是要写出自己的感情和思想、意旨。凡是优秀作品，都是感于物而动于情的有感而发之作。文章不是无情物，人们说，没有情意的作品好像是泥胎、木偶、纸花，这是不无道理的。
3.例文借鉴。
下面选两篇初一同学的作文供参考。这两篇作文，一篇写同学，一篇写老师。两篇文章都是写熟悉的事、动情的事，不仅写得具体，而且写出了情意。类似文章中的事，在我们的生活中都会遇到，我们不也可以写出来，而且也能写好吗?
例文一
我的新朋友
从小学走人中学，我告别了旧时的伙伴，走进了一个崭新的世界——初一(3)班。这个新组成的集体对我来讲是那么陌生。这里都是新的老师、新的同学，使我感到十分生疏和寂寞。
9月1日参加完开学典礼，我们便回到班里坐着听班主任曹老师说事情。一会儿，曹教师说：“下面你们抄一下课程表。”我忽然一惊，哎呀，我忘记带纸和笔了!报到那天老师还提醒我们了呢，可是我还是忘记了。不抄课表，怎么知道上什么课呢?我想着，汗珠慢慢顺着我的脸颊往下流。“怎么了?没带纸?”我被一声细小的声音从失望中拉了回来。我一看，说话的是我的同桌。
“嗯!”我无可奈何地点了点头。她听了马上从她那漂亮精致的小笔记本上撕下了纸，又从铅笔盒中拿出一枚圆珠笔：“给你。”我惊讶地望着她：我们并未相识，我感激地对她点了点头，并且说了声：“谢谢!”就这样，我对我的同桌——那位热心帮助我，而我又不知道她姓名的小女孩产生了好感。开学两天了，这两天中，我跟我的同桌交上了朋友。
第一天上课时，老师在黑板上写字，我坐在最后一排往前看，总是模模糊糊的，很多字都看不清。这回我又着急了：这可是笔记啊!我抄不下来，回去怎么复习啊!我不禁扭头看了看我的同桌，她正低着头专心致志地写着。这可怎么办?我又扭回了头。突然，一个写着工工整整的字的本子，推到了我的面前。我一扭头，又是她!那个梳着长辫子，文文静静的女孩。我心中充满感激地抄完了笔记，把本还给了她。下了课，我对她说道谢的话，她却说：“谢什么，我们是同桌。交个朋友吧!”我非常愿意，满口答应了。这样，我们两个就成了新班级里的新朋友。我们彼此介绍后，我也知道了她的名字——李伊娜。
我为我能有这样一个好伙伴而高兴。我相信，在以后的日子里，我们彼此间的帮助会更多，我们彼此间的友谊会更深厚。(张扬)
讨论：
1.在日常生活中，你遇到过类似这篇文章写的“小事”吗?
(提示：从各个方面想想，尽量回忆印象深的触动自己的一些事。)
2.你准备怎样把它写出来?
(提示：想到了一些事后，确定自己要写的一件或几件事。想清楚具体情景。整体把握事情的过程，当时自己的情况，对方的一举一动、一言一语，把要描述的地方捕捉住，就像这篇文章所写的那样。将客观事物和主观情意结合起来，写出来的事情才有动人之处。
例文二
一位老师
你见过这样一位老师吗?她总是习惯地双手背在身后，出现在教室里。不瞒你说，这位被同学们称为不像“老师”的英语老师，是与我们初一新生——同人校，刚刚开始教书生涯的汪老师哩。
汪老师她真有趣。上课时像个朋友，下课时像个伙伴。在我们班同学的眼里，她可真不像个“老师”。不信，你们看——
“小皮球，香焦梨，玛莉开花二十一……”，在我们女生跳皮筋的行列中总少不了她——那个笑得最开心，跳得最来劲的大朋友。别看她比我们大八九岁，可不仔细看，一点也看不出来，她竟是个老师。
“汪老师，您怎么分到学校来了?”“怎么，不欢迎?”她像朋友一样跟我们谈到她的同学大多数分在外企行业，不少出了国……然而她却选择了当教师这一行业。“我喜欢英语，得益于初一老师的启蒙，在最重要的基础学习阶级，老师为我们打下了良好的基础，从那时起，我就暗暗下定决心，要像我的老师那样，做一名好老师。”汪老师真诚地说。
说我们的汪老师不像个“老师”，你可别以为她光跟我们玩，谈起教学，她的“花招”可多了。听录音，看录相，唱英文歌曲，用英文给我们讲故事，组织我们演简短的英文小品，还给我们布置英语口语作业，……为了鼓励我们多说爱说，她还专门设置了红、白牌，像足球比赛上的裁判员一样，红的以示表扬，白的以示批评……现在，我们班同学学习英语的积极性可高了，期中考试，我们班的英语成绩在全年级名列第一(汪老师只教我们一个班)，汪老师高兴得两个晚上没睡好觉，这不能不说我们汪老师教学有方吧!
有一次，我的英语考试成绩不够理想，心里非常难过，——连几天都闷闷不乐的。作业本发下来，只见里面夹着张纸条，上面写着：我一直认为你是一个好学生，上课发言积极，发音也很准，这次没考好，一定有什么原因，让我们一起找找问题的所在，好吗?你的大朋友
这张纸条像一股春风温暖着我的心，现在我把它贴在我的日记本上，作为动力，催促我上进，勉励我向前……经过汪老师的不断帮助，和我不断的努力，我的英语成绩在班里名列前茅。
说起这位不像“老师”的老师，话儿没个完，不过，我想，说到这里，你一定了解我们的汪老师了吧?你说她像不像个“老师”?你喜欢这样的老师吗?(杨思晴)
讨论：
这篇文章写的一位老师，为什么给我们的印象深？
(提示：这位同学写出了这位老师的特点。他选择了这位老师几件突出的事：和同学一起跳皮筋；教学的“花招”；关怀自己、写纸条沟通思想等。这些都是自己熟悉的动情的事。作者没有笼统的、空洞的叙述，写的都是具体的情景，有老师的动态、言谈以及内心独白，因而这位教师的形象，活脱脱地展现在我们眼前。作者把自己的独特感受表达了出来，(在文章中处处可以读到表达这种感受的语句。)这种感受也传染给了读者。文章末尾问道：你喜欢这样的老师吗自然也就引起读者强烈的共鸣。
作文教学指导（15）
近年来，语文教学遭到舆论的诸多非议，特别是阅读教学和作文教学，更成为此中的焦点，而相比之下，作文教学似乎更是重灾区，因为它关涉的不仅仅是一篇作文的好坏得失，还影响到学生思维品质、个性特长、人格素质、道德修养的形成发展，因此，它理所当然地成为众矢之的。
反观多少年来作文教学的"成果"，的确令人失望、愤慨：无病呻吟、胡编乱造、死记硬背、极端模仿......致使为文之真、为人之诚丧失殆尽，空留一纸虚文让阅卷老师"欣赏"。这样，高考、中考作文中的"孤儿"现象、"残疾"现象、"父母离异"现象和高考满分作文中出现的抄袭现象也就在情理之中了。
在此前提下，社会才对教育界进行了严厉的拷问：你们究竟对学生灌输了些什么？
平心而论，作为社会的服务机构和服务人员，学校、教师都应正视这个问题，并作出令社会满意的回答。可在回答时，往往是王顾左右而言他，这就让人感到教育界的态度的"反动性"了。
其实，社会的态度是相当宽容的。他们深知，这个问题，老师、学校就是回答得了，也不一定能够解决得了。关键是我们的态度显得过于强硬（或蛮横、恶劣？），甚至把它归罪于考试制度。在此，作为教师，我首先声明：考试没错，错就错在我们这些当教师的人格发生了扭曲，价值观念发生了错位，一味地瞄准考试、迎合考试，而使自己的良知和敬业精神在急功近利中趋于泯灭。在此情况下，学生写作文的兴趣、发表自己看法的冲动、书写真我的真诚都受到抑制，逐步退化，最终导致作文能力演变为纯技法的授受和考试作文的反复演练，其后果自然是砍断树根而求其枝繁叶茂——想不到一个个自命不凡的教师在此时竟成为一个个的大傻瓜。
面对社会的质问甚至责难，学校、教师绝不能以遁词掩饰自己的失职，一定要勇于承担自己应该承担的责任，至少，不能把它全部推到"考试"身上。要知道，学生是你的，学生的作文是你教的，现在学生的作文状况如此，其中的责任不是很明确的吗？
学校也好，教师也好，只有在敢于直面困难、正视困境时，才意味着他的想法、做法、教法正萌生着希望的幼芽。
有一句很有哲理的话，叫"人对了，世界也就对了"，人——特别是教师——的态度问题，就是创新作文能否取得成功的首要问题。
在此前提下，我们探讨创新作文的特点就有了点意义了。
1、创新作文的根本是理念的更新。创新作文是对当前作文现状中出现的诸多弊端的扭转和校正，而这些弊端都是在以应考为目的的前提下产生的，是重考试而不重运用的，是重形式而不重内容的，是重技巧而不重作文的功用和内涵的，是重应付而不重素质的。因此，只要能打破这一现状，使作文教学走上正轨，有所导引，这就是创新作文。这就要求创新作文研究必须回到写作的根源上去，去研究作文的理念，研究作文产生的规律，研究所以运用这一工具的目的，研究如何培养学生作文的兴趣、如何夯实学生生活的根基、如何激发学生作文的冲动......在这个框架内，无论怎么搞都可以。而一旦超越甚至背离这个框架，所有的一切都属徒劳甚至是贻害无穷的。
2、创新作文的前提是真心做人。没有健全的人格，其文是为人所不齿的。因此，学生作文水平的提高，绝不仅仅是作文教学本身所能解决的，它需要健康的人格作支撑。也就是说，作文就是做人的回归，而做人是作文的指向。创新作文不排除形式上的花样翻新，但高尚的人格、正确的写作理念、真实的生活内容为其根本，不然，空事技巧，哗众取宠，除了得到扭曲的人格、丑恶的灵魂以外，什么也得不到。文学的发展史也一再表明，作文一旦弄虚作假、脱离生活、缺少内容时，就自然而然地陷入形式主义的泥潭。
3、创新作文的关键在教师。理念的更新自然重要，但促使理念落实的行动更为关键，它涉及教师的业务素质、道德水平、人格高下、敬业态度和做人的精神。我们之所以说教师的职业是神圣的，就在于他塑造的是人的心灵，教授的是生活的知识，培养的是生活的技能，而教师如果做不到这点，他就是人民的罪人。因此，学生作文水平的低下，正揭示出教师的严重失职。而教师失职的原因，一方面是目光短浅、素质低下，不懂得作文教学的规律，这是教师中的歪嘴和尚，与其对之责备，不如对之进行培训或令之改行。更主要的原因是不作为，明知该怎么做，偏不这么做，为谋求捷径而投机取巧，为获得赞誉而哗众取宠，口头一套，行动又是一套，由此折射出其人格的卑微，这种人才是真正的败类；而这类教师，往往以"好教师"自诩或在社会上有一定的口碑，其实不亚于江洋大盗。倒是有少数"不识事务"者可能正是此中精华，但在这样的大形势下，失败往往是他们必然的归宿。
4、弄清作文的主次轻重。"文章本天成，妙手偶得之"、"汝果欲学诗，功夫在诗外"、"少壮功夫老始成"......可见，基础、积累是最重要的。积累含义有二：一是感性积累，它来自对生活的感受和体验，这是主要途径；二是理性积累，主要指借鉴，即通过分析别人的文章，汲取其优点，然后应用于自己的作文实践中。然而，我们平时看重的正是后者，并且往往局限在几本"优秀"作文上，这种仅凭几本作文选就可提高作文水平的看法，是幼稚而可笑的，是对学生作文的误导，它除了能培养学生抄袭、模仿、造假的不良文风以外，估计什么也学不到。对于借鉴，我们一定要明确，借鉴应以别人认识、反映和服务生活的方法为主，然后才是构思、写法、技巧之类的学习。再对照一下我们的做法，一看作文书，就是什么写作技巧、优美词语、名言警句、修辞之类的。自然，我们不否认这些东西的积累对学生的作文有一定的帮助，但只有在理解文章内容的基础上，这些东西的学习才有所归依，才是活生生的，不然，跟看词典有何区别？可以看出，在作文教学上，我们舍弃的全是人人都容易掌握的营养丰厚的作文之本，是我们每个人异于其他人之"创新"，而借鉴的全是人人都很难掌握的脱离了灵魂的所有人都在借鉴的作文之末，在此情况下，想要不雷同，想要谈创新，不就难了吗？有很多东西，对学生作文来说，暂时是难以看到其功效甚至是"无用"的，但我们不能因此而让学生放弃学习的机会，要知道，已有知识间的联系、碰撞往往是作文最初的动力。因此，做教师的一定要有长远的眼光，一定要为学生能力的养成着想，一定要为学生今后的发展创造条件，切不可心浮气躁、急功近利。
5、在实践过程中要摆正读、教、写的关系。学习是一个很微妙的过程，作文尤其如此。只读而不教，则流于盲目；只教不读，误入空谈；只写而不教、不读，无所指向，近乎蛮干；而读、教的结果不落实在写上，则为舍本求末。因此，三者应相辅相成，不可只钟情于某一方面，特别是中学阶段，尤其如此。在此，简述三者的内涵：教——教理念、教知识，读——验证教的内容，写——落实教、读的结果。
这时，我们就知道创新作文该朝什么方向努力了。
在探索中要防止步入误区。每有变革，必然有人要标新立异，正如这多少年的教学改革，除了收获了一批又一批的"教学能手"、"教改新秀"之类外，真正的收获仅限于认识到教改的必要性——再这样下去前途将一片黯淡，只有向素质教育过渡，才能步入坦途。至于创新作文，自然也难免有一部分人要重蹈覆辙，现在，就有人致力于搞什么想象作文之类。在此，笔者并非反对对这些作文类型进行研究，而是要说明，创新作文决不是空穴来风，决非让你在坐在那儿胡编乱造或突发奇想，而是要实实在在地针对学生"一穷二白"的底子找到"致富"的源头，要打通学生获得材料、感知生活、反映生活的关节，要切实有效地激发学生的写作热情，不然，为抵制形式主义而产生的创新作文又会陷入形式主义的泥潭。