提高“三动”教学方法的策略

教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。这使幼儿园在课程内容的选择上具有了较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论依据。教师可摆脱以往课程设计的预成型模式，主动观察，了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，随时调整课程内容，满足幼儿自主活动，自发学习的需要，促进幼儿富有个性地发展。

一、幼儿主动
每个幼儿对外界事物的发生变化都极为感兴趣，都想及时发现、及时探索。教师也就应支持幼儿主动探索的欲望。例如：区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉快，因此在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿不是被动的受教育，而是主动的学习者。幼儿也正是通过自己的实际操作，学习知识和解决问题的。而作为教师的你应是一个观察者、引导者和鼓励者，采取各种方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索的时间和空间。
二、幼幼互动
幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之间时时在进行着互动，一起学习，一起锻炼，一起游戏。教师也很关注他们的活动变化，由此也生成了许多活动课程。幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松又保持了独立性，这也是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角的活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉良好时机，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习，促进幼儿互动。
三、师幼互动
师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师，要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并作出决策、生成课程。幼儿参与了课程的设计，而且积极主动地参与了课程的实施。教师则应依据幼儿在活动中表现出来的兴趣，产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能得到有效地发展。
总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中还隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，是取之不尽，用之不竭。