课程决策应让教师参与

学校和学区领导对课程实施有更广阔的视野，但与日常申请有距离，这就是为什么他们可能与其他工作人员有不同的观点。调查结果发现，学校和地区领导也对课程保真度给予了更积极的反馈。

报告建议，随着学校摆脱大流行紧急模式，包括教师在内的不同角色和部门的教育工作者应该利用他们过去两年的课程经验来确定数字教学的哪些方面是有效的，哪些方面需要改进。

具体来说，该报告建议教育工作者考虑他们如何衡量传统和数字课程的质量和保真度，以及课程实施和对学生成绩的影响。

Kiddom 联合创始人兼首席学术官阿巴斯·曼吉 (Abbas Manjee) 表示，了解大流行之前和期间学校或学区的课程经验，包括课程在课堂上的使用方式，可以帮助指导改革努力，提高学生的参与度和技能掌握。

Manjee 说：“你越能忠实地实施课程，你就越能更好地理解该课程的作用，从而推动学生取得成就。”

首先，教育工作者应该就数字课程是什么和不是什么达成一致，Manjee 说，他说数字课程本质上是交互式的，而不是可下载的文档。

他说，开放教育资源的扩展是免费和公共领域的，导致需要在大流行之前检查这些材料的严谨性和学生的可访问性。

大流行的最初几个月所做的是让教师更接近课程决策过程，因为学校关闭以进行面对面学习，教师相互分享课程和资源以支持他们的虚拟教学。

Bay View Analytics 去年的一项调查显示，尽管 99.2% 的学校现在都在全日制面授，但远程学习和数字工具的广泛体验将对课程适应课堂使用产生持久影响。

Kiddom 报告建议，随着学校系统寻求提高课程质量，领导者应考虑如何让教师参与研究和决策过程。

Kiddom 调查发现，27.3% 的教师参与课程研究，7.1% 参与最终决策。超过一半的学区级董事(55%)参与最终决策，27.6% 的校长和 28.8% 的学监参与。

老师们说，学生参与是选择课程时最重要的因素。然而，学校领导将标准一致性列为首要因素。

“老师最了解他们的学生，”曼吉说。“教师知道内容，因为他们每天都接触到它。尽早让他们参与是有意义的，这样您就不会遇到购买未充分利用的东西的问题。”