中小学校发展性评价细则

现在评价教师是否优秀，比较公正的校长，就是以教师所教科目，在乡镇组织的考试中，学生考试成绩为标准；任意妄为的校长，就随意指定，标准是什么，我想你知道。

但是在以学生考试成绩考核教师时，又乱像横生，如有第二职业的老师，因为时间靠不上，可为了学生考试成绩，便体罚或变相体罚学生了；再就是，个别教师，为了学生考试成绩好，采用题海战术，让学生买试卷，把学生泡在题海中，水多泡倒墙，虽然有家长投诉，可校长要的是成绩，于是违反师德现象频出，但只要成绩好，就是好教师！自然还有更出格的，在此暂且不说，这已经说明，为分数评价教师优劣，是教育的最大困窘，其他都从此派生，特别是学生考试成绩与教师评优树先、晋级聘任联系起来后，更是手段卑劣！可见，义务教育阶段，以学生考试成绩评价教师，是多么片面！而今国家在走向依法治国，教育也开始以法治教，评价教师的标准应该科学务实，应该真正起到导向作用，有关人士必须认真研究一下了！

以学生成绩排名为依据，来评定一名教师的好坏、优劣，这恐怕是当前绝大多数义务教育学校的评价机制。

其实，社会上评价一名老师时，何尚又不是如此?当今教育中存在的诸多问题，如:教师过分追求分数、学生课业负担过重、日益频繁的各种补课活动、学生厌学逃学现象等，以及当前深受批判的应试教育，可以说，无不与以学生分数为依据的评价制度密切相关。

这就是我们教育界所讲的:教学评价制度是指导一切教学行为的指挥捧!以"三味"所在地中小学校来看，小升初考试科目为语数英3科，中考为语数英物化政史7科，那么，除此以外的所有科目即为“副科"。

不考试的科目就不再进行评价，不评价，教师教得再好也就没成绩，既然没成绩，教师就不再好好教，甚至不教，或全用于"主科"学习时间。

因此，音体美劳等非考科目，虽然课表上有体现，但实为虚设。

这些科目的考业老师本来就很希缺，即使好不容易配有一名，基本也自愿改教“主科"去了。

因为没成绩的话，就无法评职称、拿绩效奖。

最可怕的是:如果某老师教的全是"副科"，那么，在社会上、师生中绝对会被歧视，得不到应有的尊重!这样的老师再优秀，也不是"好老师"了。

“三味"教了30年的书，还真从未见过有老师获取过音乐、美术等科目教学荣誉的!当然，也就从未听说过有教音乐、美术、体育等科目的“好老师"。

在这种畸形的、不平衡的评价体制下，素质教育、均衡发展之类，基本成为一句空话。

或许，这也是城乡教育差距的真实体现吧。