实践出真知四年级先学后研语文教学模式的研究开题报告

实践出真知四年级先学后研语文教学模式的研究开题报告本文简介：实践出真知，四年级先学后研语文教学模式的研究一、课题研究的背景、研究的目的和意义（一）课题提出的背景国家教育中长期发展规划纲要中指出：课堂教学要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，教育教学方法，探索多种途径的培养方式……。在教学实际中注重学思结合，倡导启发式，探究式，讨论式教学，帮助学生有

实践出真知四年级先学后研语文教学模式的研究开题报告本文内容：

实践出真知，四年级先学后研语文教学模式的研究

一、课题研究的背景、研究的目的和意义

（一）

课题提出的背景

国家教育中长期发展规划纲要中指出：课堂教学要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，教育教学方法，探索多种途径的培养方式……。在教学实际中注重学思结合，倡导启发式，探究式，讨论式教学，帮助学生有效直接的学会学习。

通过自己的教学及平时的听课发现，语文课堂普遍存在这样的现象：1、课堂教学模式大部分还处于灌输——接受，或老师设套学生解套。2、学生的学习方式基本上处于听讲——写作业——巩固练习。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何将知识，结论准确的给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听，就算完成了任务。针对以上现状，我们在课堂中进行先学后研课堂教学模式的研究，目的是为学生提供一种开放的学习环境；提供一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用和实践的机会。因此本课题的研究具有可行性和现实意义。

（二）

课题研究的目的和意义

（1）“实践出真知，先学后研，”最后达到“教是为了不教”的目的。

（2）提高语文课堂教与学的有效性。

（3）提高学生的语文学习兴趣

（4）改变学生的学习方式，使学生学会自主、合作、探究学习。

（5）使学生由被动接受变为主动学习。

(三)

本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内研究

一、

生本教育的理念“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂教学，提供了理论支撑和实践模式。生本教育改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主学习，就必须实现从“师本”教育体系到“生本”教育体系的转变，转变教育理念——“以生为本”的教育理念，这与国家实施的新课程理念完全吻合，新课程理念的核心是：关注学生的发展、关注教师的发展。

“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念，所以生本教育的核心理念与新课程理念有和谐共通之处

，

而且在实施空间上有更多，更广阔的灵活性及伸展性，是教育创新之花，是学校发展的迫切需要——愿生本激扬生命，让教育走进春天。因此“生本教育”研究是当今教育改革的新方向。

（2）国外研究

国外有关这方面的研究还没有，没有找到有关这方面的典籍、文献。只是与之相关的学生自主学习，古已有之。

(四)

本课题的创新之处

本课题倡导以生为本的教育，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”揭示了教育的本质。课堂教学采取“课前实践预学体验、课中实践合作研学、课后实践学以致用”的先学后研的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习、学以致用的能力，最后达到教是为了不教的目的。

二、课题研究的理论依据

叶澜教授曾经说过：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[]“三生教育”是一种关注学生生存状态，丰富学生生命历程，激发学生生命潜力，促进学生生命成长，提高学生生活质量的教育。它的理论依据是：

（一）马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是：劳动创造了人，人是劳动基础上形成的社会化的高级动物，是社会历史活动的主体。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性的自觉能动性的基本特点。主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。教育是提高人的素质、促进人的全面发展的重要手段。马克思恩格斯曾指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。马克思主义认为：“人的主动性是人发展的根本动力。”“三生教育”的本质就是充分尊重人的生命成长、发展的主体性和人的全面发展。

（二）科学教育发展观

科学教育发展观是科学发展观在教育上的体现，是关于教育发展的本质、目的、内涵与要求的总体看法和根本观点，它不仅包括要发展教育，而且包括为什么发展和怎样发展的问题。有什么样的教育发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对教育的发展实践产生根本性、全局性的重大影响。

（三）教育人本论思想

教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其内涵可概括为三点：

1、发现人的价值。每一个人都有价值，人的价值集中体现于改造自然与推进社会发展以及寻求自身发展与解放之中，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。

2、发挥人的潜能。每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，使人的具有可能性的潜能实现向现实性的转化。“三生教育”中的实现生命价值、学会科学生存、创造幸福生活等方面都强调要发挥人的主观能动性。

3、发展人的个性。个性是人们的世界观、现实态度、心理特征、行为方式等的集合体现，它既具有共同性的一面，也具有差别性的一面。教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。但是，个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容。“多元智能”理论的创始人加德纳（Howard

Gardner）有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”

“三生教育”旨在用“关注生命，张扬个性，放飞理想”的理念引导学生发挥特点、关注生命、重视能力的培养和生命价值的提升。

三、课题研究的概念界定

所谓“先学后研”，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。在这个过程中，发展学生的综合素质。

四、

课题实施措施

第一，“先学后研”能够彰显学生学习的主体性。

“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是学生的主动探究，是学生与学生之间、学生与教师之间、学习小组与学习小组之间的讨论、互评、追问、质疑、争辩，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学后研”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到充分的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。

第二,“先学后研”能够突显学习过程的探究性。

在“先学后研”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。

第三，“先学后研”强调知识建构的生成性。

知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于以上问题，“先学后研”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构、再生成。“先学”中，其强调学生个体对新知的主动建构，“后研”中，其着重问题的探究、新知的应用以及知识建构的再生成。总之，遵循“先学后研”的模式，个体可使自己成为新知的应用者与自我认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。

第四，“先学后研”强化学习组织的合作性。

在“先学后研”模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也不是众人合成的班级，而是由6到8人紧密结合的学习小组。自学时离不开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作”、“对话”成为学习组织的重要标识。小组合作学习对于学生的学习与成长而言，其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。

第五，“先学后研”能够成就学生的幸福感。

在自学的过程中，学生的自学能力、独立解决问题的能力会与日俱增；在展示、研究的过程中，学生的口头表达能力、质疑批判意识、逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力等各方面会得到相应的发展；而在检测、反馈的环节中，学生的自我判断、反思等方面的意识与能力也会得到提升。当一个人能够自主地、自由地、自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高，油然而生的是一种发自内心深处的成就感与幸福感。因此，成就学生的幸福感，这是我们构建“先学后研”教学模式的最根本的出发点，也是我们的终极目标。(课例)

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

（1）研究如何提高语文课堂教与学的有效性

（2）改变现在的教学模式，提高学生的学习兴趣。

（3）使学生由被动接受变为主动学习。

（二）课题研究的内容

(1)

研究先学后研的课堂教学方式

（2）研究如何提高语文课堂教与学的有效性

五、课题研究的方法

（1）文献研究法。

（2）案例研究法。

（3）经验总结法。

（4）行动研究法。

六、课题研究的主要步骤

（1）前期准备，撰写开题报告。

（2）理论学习：通过查阅资料学习有关“先学后研的教学理念。

（3）实施研究，对采用的各种教学方法的实施情况作出反思、总结、评价，改进。反复实践——反思——改进——实践——反思——改进——总结。

七、课题研究的成果形式

1、形成适合语文学科特色的生本课堂教学模式。

2、撰写教育随笔、论文；

3、形成教学课例、案例；

4．学生实践的图片、文字资料

5、课题研究结题报告。