图画书与墙饰布置相结合的方法初探

图画书是将素材多样、风格多元的绘画与简练生动的语言紧密搭配而构成的儿童文学作品。我们尝试挖掘图画书中的美术艺术元素，并与活动室的墙饰布置相结合，创造出一本本、一幅幅墙上的“图画书”形象。这既美化了幼儿园环境，又扩大了幼儿感知图画书艺术魅力的空间。一、放大与突出——拓展幼儿感知图画书内容的空间图画书对于儿童的价值，首先符合儿童的视觉特征。经典图画书每一本都是一件精彩的视觉艺术，图画书中的每一幅画都能独立成为一幅精品。因此，我们将图画书中经典的画面放大、临摹下来，或者将整本图画书逐页放大、临摹下来，按顺序贴在走廊中或图书阅读区。比如，图画书《好饿的小蛇》形象生动有趣，线条简练，颜色明快，很符合小班幼儿的审美趣味。我们将这个图画书中的几页放大临摹，组成一列故事火车。幼儿处在这个环境中时自然会阅读：好饿的小蛇，扭来扭去，在散步……它发现了一根黄色的香蕉，你猜猜，好饿的小蛇会怎么样……啊呜——咕咚!啊——真好吃……另外，图画书中比较出色的单幅画面，也可以作为墙饰布置的素材。图画书是用图画来讲故事的书，所以对于儿童来说，他们可能会特别喜欢书中的一个角色形象。我们把图画书中深受幼儿喜爱的形象突显出来，并将之作为幼儿艺术创作的对象。比如，图画书《好吃的水果》中的各种各样的水果是幼儿常见和熟悉的。幼儿的审美特征具有直觉性，他们对于熟悉的事物总是优先审美感知。因此，我们创作了主题墙饰“长满水果的树林”。在布置墙饰“爱吃水果的牛”时，我们请幼儿用手指点画的方式装饰水果。二、拆解与组合——提高幼儿表现图画书艺术的能力由于图画书有太多的表现技法和艺术风格，因此我们不可能也没有办法总是完整地将图画书再现于墙上。这时，将图画书的经典形象、画面拆解一部分下来，与其他的环境事物重新组合，就会变成一幅在教师指导下由幼儿创造的全新的墙饰画面。比如，将“爱吃水果的牛”与“长满水果的树林”进行组合，爱吃水果的牛在长满水果的树林中吃水果，然后产出各种各样的水果牛奶。幼儿在这个墙饰的创作中既表现了爱吃水果的牛又表现了他们喜欢的水果树林，而且两者相结合的画面很美妙。有时幼儿很喜欢图画书中的某个形象，但碍于能力的限制，不能用图画书本身的艺术方式来表现喜爱的形象。所以除了拆解形象与画面之外，我们还将其中的一种艺术表现手法独立出来，与幼儿常用的艺术表现手法相结合，用来表现幼儿喜爱的形象。比如，《爱吃水果的牛》是彩色铅笔画，对于这种近似素描的表现手法，小班上学期的幼儿还不能很好地运用。但《荷花开》中的颜料点画是幼儿能力范围内的艺术表现手法，我们便将棉签点画改为手指点画，用于装饰“长满水果的树林”里的水果。然后用装置艺术的方式，给杯子里装满各式水果牛奶(各色撕纸)。这两种不同的艺术手法相结合，便组成了一幅艺术风格独特又符合幼儿审美的墙饰画面。三、变化与想象——锻炼幼儿创造图画书艺术美的能力图画书是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在图画书里图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，它能让一个不识字的幼儿仅看画面就能读“出”大意。所以，图画书传达给儿童的，不仅仅是故事更是它各具独特魅力的图画艺术。长期沐浴在优秀图画书艺术中的幼儿自然能累积对美的欣赏能力，并在此基础上通过变化与想象，表现不同的事物，从而锻炼了幼儿用图画书艺术创造艺术美的能力。比如，图画书《小黑鱼》运用刻画的小鱼图章来表现海里大量的小鱼，这种图章拓印的艺术手法，在幼儿运用时作了一定的变化，变印章拓印画为蔬菜拓印画，纸团拓印画等。又如，我们布置主题墙“幼儿园像我家”时，屋顶运用的就是图书《巴巴爸爸搬新家》中的法式屋顶，不过将图画书中原来的线描画屋顶，变为了富有童趣的可操作的半圆拼装屋顶。幼儿的思维没有定型，所以他们的思维活跃，想象力丰富，往往能以别出心裁的方式表现常见的事物。比如，对于图画书《好饿的毛毛虫》中的毛毛虫，小班幼儿用圆片拼毛毛虫，中班幼儿用餐巾纸、圆球和橡皮筋扎毛毛虫，大班幼儿用装置艺术表现毛毛虫——他们选用彩纸做成圆管，中间串以圆片连接，做成一串串的毛毛虫挂饰。幼儿结合自身的经验与想象，让艾瑞克·卡尔的“毛毛虫”爬到了我们的墙上。