高考复习方法 消除误区学习方法

对教科书缺乏所谓的“新鲜感”。在高中三年的学习生活中，我们接触最多的就是教科书，时时看、每天学，一遍遍的机械式重复很容易让我们缺乏新鲜感和当初那份求知欲望。有很多考生一看到教科书就会犯困打瞌睡，根本提不起点精神。如果你也对课本失去了“新鲜感”，其实不妨在读课本之前，通过心理暗示的方法，告诉自己在读一本新书，要带着浓厚的兴趣去读它，这样的学习才会更加有效率。同时，在阅读的时候，还可以用不同颜色的笔在书上做标记并写下心得，增添几份学习的乐趣。这样，慢慢的再读课本时就少了些乏味和无趣了，多了些学习的快乐。片面认为课本内容太浅显。很多同学都认为无论是平时的模拟试题还是高考真题在命题思路或者参考答案中，都是远远高于课本上的知识，尤其是高考真题的答案很难在课本中找到原型。比如语文高考的三个部分：语文基础、阅读理解和作文写作看上去多是独立于课本之外的专项考查，很多学生都找不到复习的思路，更有八成以上的同学认为命题与高中语文课本关系不大或毫无关联。很多考生都有过这样的心态：课本上的内容相对简单，反复看课本并不会有太大的收益，而高考题又不会再现课本上的原题，因此看课本并没有太大的意义。其实这种认识是错误的，比如看似语文高考命题脱离课本其实不然，它都是源自课本上所学的知识点。必须承认教科书上所选的各类题材的文章都是经得起时间和实践双重考验下的精品，比如朱自清先生的《荷塘月色》一文，看似毫无激动人心的文字，甚至可以说是平平淡淡，但是慢慢细读能够从中看出很多语文学习乃至文学表现的门道和方法。引用一位高考命题专家的话：“北京市高考试题50%在课本里能找到原型。

认为讲义可以替代课本。在高中复习阶段，老师每天都会发很多的学科讲义，这些讲义的确能够更好的帮助学生明确复习重点，但是讲义绝不能与教科书画上等号，讲义只不过是对课本上知识的一种梳理与总结，并不能完全真实再现教科书原貌与完整的系统思路。如果只是把讲义当做了教科书来复习的话，那么最终会遗漏掉很多的知识点。因此复习中我们一定要分清主次关系，还是要以教科书为复习的重心，而讲义只是起到了辅助的作用。

做题比看书更重要。高三复习，题目当然不能不做，做题是对课本知识的一次灵活运用与提升，但是我们千万不能为了做题而做题，完全忽略了课本存在的价值意义。如果说连基础知识都没打牢的话就盲目做综合练习显然是揠苗助长的行为，只学了80%的知识却偏偏要做100%的考卷，其效果可想而知一定不会好。正所谓“万变不离其宗”，无论题目变化有多么的魔术性，归根结底还是源自课本的原理。因此，只有把课本读透了、会活用知识，那么我们就能在题海战术中游刃有余，否则只会是事倍功半的负面结果，很大程度上就是在复习中由于缺失了看课本这一重要环节导致的。既然明白了教科书在高三复习中的重要性，那么我们应该怎样把课本读出兴趣、读出效率来呢？

学会梳理课本目录。打开每一本教科书，首先映入我们眼帘的都是课本简洁明了的目录，为什么教科书上要出现目录呢？一是能让读者清楚地知道这书所讲的框架内容，一目了然；二是能理清思路，让读者知道看了些什么内容。其实目录也体现教科书编写者的思路。他们在编写教科书的时候都会遵循这样一个整体的框架结构进行编写工作，而不是任意的涂鸦乱写的。作为考生在复习的时候，一定要重视课本目录的作用，借助编写者早已梳理的课本目录来将散落的知识点用一条主线串联起来，形成一个从头到尾的完整的知识体系框架，将知识系统化、网络化，才能跳出“只见树木不见森林”狭隘的思维空间，对教科书的知识能够有个宏观层面上的把握，做题时也能够牵一发动全身，有利于各部分之间的联想和发散思维的拓展。

重视课本上的例题。现在很多的考生在复习时都会犯这样一个毛病，认为课本上的例题太过简单，况且高考命题也不会在出现这样的例题，其实抱着这样想法的态度是高考复习上的大忌。首先要明确一点，书本中选取的例题都是题库中的精品，它不仅教会学生的是对知识的灵活运用，其实还在指导学生如何去正确的寻找切入点、逻辑思维的分析能力，从而培养出学生的对知识整合、运用以及迁移知识的综合思维能力。可以说，例题往往是“学科模型”的载体，也是命题人“大做文章”的依据。有心的学生通过深究例题就会发现，高中数学里有许多方法和变化是通过例题来呈现的，尤其是在函数/三角函数/导函数、立体几何/解析几何、数列等章节中，应该说例题的作用绝对不容小视。因此，考生在复习中，认真对待课本中的例题，这也是复习产生质变的基础。建议同学们遇到例题，一定要先捂住答案，自己再亲自动手做一遍，然而再认真思考一番，争取能够达到举一反三的效果，这样就能把握住例题背后的精髓之处。

分清知识点主次关系。在经济学中有一个重要的二八定律，它是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约 20%，其余80%的尽管是多数，却是次要的。它对我们的自身发展也有重要启示，让我们学会避免将时间和精力花在琐事上，要学会抓主要矛盾。一个人的时间和精力都是非常有限的，要想真正“做好每一件事情”几乎是不可能的，要学会合理分配我们的时间和精力。要想面面俱到还不如重点突破。同样对待课本上的知识点，我们也应该从二八定律中得到一定的启发，分清主次关系，把握住重点与非重点之间的尺度。第一，必须要认真分析每年印发的高考复习大纲，从中可以明确出高考命题的指导思想、考查内容、试卷结构、试题类型、难度比例，以及考查方式和能力要求等，尤其是要注意每年考试大纲中新增加的考点内容，掌握好了复习考试大纲就能帮助我们更加清晰的明朗高考复习思路，准确把握复习的深度、广度，从而提高复习效率。其次，从课本的排版中也可以读出哪些是重点与非重点。一般来说，对于教科书上的重点内容，完全可以根据不同的字号、字体，自然而然地分清重点、次重点和非重点的内容，然后再用不同颜色的笔相应地作出标记。对于重点内容我们要反复理解，争取把这些重要的知识点消化吸收为自己的内在东西；对于次重点和非重点的内容虽然并不像重点内容那样有严格的要求，但也要给予足够的关注，至少要有所了解，尤其是书上的注释、图表等内容更需要我们留意，因为这些往往会成为高考命题的背景资料。

查漏补缺时回归课本。在备课复习中，如果有对知识的存在各种疑问与迷惑，除了及时向身边的同学或者任课老师请教求助外，更好的办法就是找出课本，重新回归课本上的知识点，应该说回归课本是历经多年的教与学的验证，也是千锤百炼出的精华。回归课本才能重新找出考察的知识点出现在教科书什么位置，它是如何被引出、又是如何去论证的、又是如何得出最终的结论的，这些内容对于增强同学们的理解、记忆和运用知识的能力十分有帮助。因此，在考前复习的紧要阶段，回归课本的重要性当然不言而喻了。其实回归教材就是回归基础，就是回归最原始的根本，将曾经发散开来的、拓展延伸出去的知识与思考重新的聚拢起来。正是这一散与一聚相互磨合的过程培养出了学生自主灵活运用知识解决实际问题的能力。复习回归课本同时也让考生从中找到一种踏实感与落地感，也可以这样认为，回归教材让考生有收心感和归属感，即有了一种“踏实的感觉”，一种“扎实沉稳的感觉”。