使课程与共同核心保持一致的努力仍然是新的

“CCSS 标准绝对严格，并被广泛采用，”他说。“然而，我很难说我相信学校已经像激光束一样专注于实现这些标准。”

他说，只要公开辩论还在进行中，教师就不愿意真正承诺改变教学方式，他指出，由于各州仍在调整评估计划，因此没有足够的时间对这些结果做出回应。 .

他补充说：“我们还没有看到任何形式的国家或联邦努力以符合这些新标准的方式改进课程和教学。” “当地肯定有朝这个方向发展的举措，但这些都是零星的、零星的，考虑到这一点，你需要一段时间才能看到由于它们而引起的任何全国性的运动。”

ELA 的 CCSS 首席撰稿人兼Student Achievement Partners的创始合伙人 Susan Pimentel补充说，符合标准的高质量课程材料刚刚投放市场，教师仍在学习如何改变他们的做法以提供帮助学生达到标准。

“调查显示，许多学生仍然只能阅读水平文本，而不是定期阅读年级复杂文本的机会，”她说。“许多课程将阅读视为一项通用技能，只关注理解策略，而不是培养学生对科学、历史和艺术领域的一般知识——尽管事实上阅读能力与一个人的能力高度相关。知识。这种情况正在发生变化(并且很有希望)，但需要时间来扭转局面。”

除了 CCSS 之外，还有全社区努力提高早期识字技能，例如 2010 年发起的年级阅读运动。 42 个州的 300 多个社区现在参与了这项工作，其中当地组织，例如图书馆、家长组织、企业和政府领导人、课后和暑期项目以及其他团体，都专注于提高社区学生的早期阅读能力。然而，该运动的大部分努力都集中在非常年幼的儿童身上，可能不会对四年级的评估产生影响。

'在全国范围内难以移动针'

当 2011 年的成绩公布时，去年参加 PIRLS 的四年级学生仍然是 3 岁和 4 岁的孩子。从那时起，根据 NCES教育状况 报告，参加某种“学前”课程的幼儿比例保持相对稳定， 4 岁儿童的比例略低于 70%，而 4 岁儿童的比例不到 40%。 3岁的孩子报名。

根据国家早期教育研究所的《国家学前教育年鉴》，在公立、国家资助的学前教育项目中，2011 年和 2012 年是每名学生支出下降且总体入学人数没有增长的年份。虽然支出和入学率在 2014 年和 2015 年再次开始增加，但只有不到三分之一的 4 岁儿童和只有约 5% 的 3 岁儿童参加了公立学前教育项目。其余的通常被称为私人、非营利和家庭环境的“拼凑”或者根本没有正式的计划。对于那些就读学前班的人来说，教学实践差异很大，而且通常与学生进入小学后的教学经验无关。

“鉴于州和地方的经验如此不同，在全国范围内推动针头是非常困难的，”沙纳汉说。“它在地图上无处不在。”

学生展示数字素养技能

2016 年，PIRLS 计划首次包括对学生在线阅读能力的评估，例如识别特定网站、查找页面上最相关的信息、判断信息是否可信以及跨不同站点的相关信息。

在这些措施中，只有新加坡、挪威和爱尔兰的四年级学生在 ePIRLS 上的平均分数显着高于学生，后者的分数为 557。大约 18% 的学生得分达到或高于高级水平，56% 的学生得分达到或高于高水平。

“当我们的学生被要求在线而不是在纸上进行时，他们似乎在理解材料和导航内容方面做得更好，”卡尔在新闻稿中说。

这是社会保障机构可能有，因为他们强调用对课堂上的影响区域“多种类型的媒体，”建议丽莎根西岛， 在学习技术项目总监新和共同作者 “抽头，单击，阅读”重点介绍数字工具如何提高早期识字技能。她补充说，学生在第一个 ePIRLS 上表现良好的部分原因可能是许多人是在设备上阅读长大的，但了解儿童早期使用平板电脑的文化和各国低年级的文化也很有趣表现不佳。

在未来就绪学校 倡议下，国际社会对科技教育 的标准，旨在培养学生的其他项目，在信息经济中取得成功还指导学校在提高学生的数字和媒体的识字能力，事实上，新闻和媒介素养被评为由于自 2016 年大选以来，州和地方层面对这些领域的关注度越来越高，教育潜水周一评选出K-12年度的痴迷者。

然而，根西岛还补充说，学生在网上查找信息的能力可能并不意味着他们正在培养理解和分析更复杂文本所需的阅读技能——无论采用何种形式。如果学生的数字阅读技能“与真正理解内容无关，那么我们还有一座大山要爬，”她说。

还报告了 PIRLS 和 ePIRLS 的亚组差异。无论是传统文本还是网络文本，女孩的得分都高于男孩。在这两项评估中，和亚裔学生的得分都高于黑人和西班牙裔学生。同样在这两项评估中，那些上 10% 至 24.9% 学生有资格获得免费或减价午餐的学校的学生得分略高于那些上最贫困学校的学生。