分析各地命题特点展望高考新趋势

分析07年各地命题特点展望08年高考新趋势本文简介：分析07年各地命题特点展望08年高考新趋势第二部分：教学篇2007年新课标省份已经开始新高考命题，其命题指导思想规定：命题以能力立意为主，强调与现实生活的紧密结合，重视“新材料、新情景”的创设与运用，注重对学生创新能力和实践能力的考查，鼓励考生多角度、创造性的思考和解决问题。同时，命题还特别强调能力

分析07年各地命题特点展望08年高考新趋势本文内容：

分析07年各地命题特点展望08年高考新趋势

第二部分：教学篇

2007年新课标省份已经开始新高考命题，其命题指导思想规定：命题以能力立意为主，强调与现实生活的紧密结合，重视“新材料、新情景”的创设与运用，注重对学生创新能力和实践能力的考查，鼓励考生多角度、创造性的思考和解决问题。同时，命题还特别强调能力立意和教育价值立意相结合。命题强调考试的效度和信度，题目设计要合理兼顾基础性，灵活性和开放性；试题答案和评卷规定则既要注意体现创新性和开放性，同时又要注意可控性和可操作性。面对新课标高考改革的必然趋势，我们应如何积极备考，能在08年的高考中取得主动权、取得辉煌的成绩呢？下面谈谈我对新高三复习的几点看法：

一、沉着应对新高考，探究课标新教学

面对新高考，我们不必要惊慌，因为任何高考都要立足基础知识，考查基本能力，只要研究新高考的思维模式，我们就可以把握好时代机遇，在最短的时间内适应新。关键在于：1.重视考纲的引领作用；2.转变史学观念，更新专业知识；3.重视学法指导，培养自主学习能力；4.尝试开放性讲评课；5.二轮复习注重宏观规律的总结及知识板块的整合；在一轮微观复习的基础上，二轮复习要注重宏观规律的总结；6.精选试题，重在客观题训练；7.抓两套主流教材的相同之处；8.继续关注全国各地高考动态；9.抓学术热点和时政热点，学术热点有：文明史；近代民主思想；思想文化；历史性周年纪念等。时政热点有：和谐社会；和谐世界；民生问题；政治民主化等。面对新课标高考改革步伐加大的必然趋势，我们中学历史教学应如何积极备考，以在未来的高考中争取主动呢？我们的教学观念从现在开始就要转变，这样才能在一年后的第一届新课标高考中不致于措手不及。首先，明确指导思想：高三备考复习采用三轮次复习策略，一轮复习原则上在春节前基本结束，以“导向正确、方法科学、全面扎实、问题中心、主题鲜明、训练高效”为指导，立足基础，着眼能力；立足“纲标”，活用教材；突出重点，强化主干。在重视使学生建立全面、扎实的基础知识，构建科学、系统的知识结构的同时，重视培养学生灵活运用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能力。其次，制订复习目标：通过一轮复习，达到对基础知识的记准、记全、记牢的基本要求，达到对基本能力的史论结合、活用知识、以史为鉴的基本要求，最终实现抓基础、促能力、提分数、保上线的目标，保证历史学科在文综中成绩突出。再次，优化复习思路：学习科学理论，优化教学理念；依“纲”据“标”，优化教学内容；重视教学设计，优化教学过程；以问题为中心，优化教学方法；把握适度原则，优化训练过程；倡导合作和谐，优化资源利用。我认为我们的历史课堂教学应该切实注意以下几个问题：

第一、认真学习教改理论，迅速转变教学观念。以前的课堂教学过于强调学科理论体系的完整与严谨，而对如何把学科理论和学生面临的实际生活结合起来重视不够。07高考强调与现实生活的紧密结合，所以，我们的课堂教学要加大把灰色的理论和鲜活的实际生活相结合的内容，使教师和学生更好的理解和把握学科知识和生活实际。比如：讲到《海湾战争》的时候，可以联系美国入侵伊拉克。讲第六单元第三课《和平与发展》时可以联系1999年以美国为首的北约发动对南斯拉夫联盟的科索沃战争说明霸权主义和强权政治并未消除，也可以联系2001年9月11日“基地”组织劫持民航飞机撞毁美国纽约世界贸易中心大楼说明恐怖主义和极端势力依然危害国际社会。新课标提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大方面的目标，提倡和鼓励个性的选择与发展，从这次课程改革来看，有些理念与过去明显不同，如“建构主义的课程理念”、“以学生为主体的课堂策略”、“以问题为纽带的教学”、“知识的本质是创新”等等。只有更新观念，才能正确把握现***试改革的发展方向，进一步做好备考工作。

第二、深入研究课标教材，准确把握重点难点。新的历史课程标准教育部早已颁布，2007年高考历史科全国统一考纲也已出台，对新课标和新考纲，我们只有通过认真学习，并结合新版教材进行研究，才能准确地把握新课标的精神实质，抓住重点和难点进行复习备考，才能有的放矢，事半功倍。对新课标，我们还可以通过比较不同版本（如岳麓版与人教版）的教材，求同存异，以此来加强对新课标的理解和认识。

第三、扎实打好知识基础，不断强化基本技能。新的高考改革趋势表面来看，基本是考查能力，但这种能力是建立在对知识基础更高要求的基础上的，因此对基础知识的掌握必须更加扎实全面。对于基本技能，如理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等，则可以通过典型题例来逐步培养，有人以为搞题海战术就能提高技能，其实这种看法也不全面，没有针对性的题海战术可能会使学生晕头转向，不知所措。历史知识是过去的事实在人们头脑中的正确反映，能力是运用已学的知识解决问题时表现出来的知识的“活性”和个性倾向。理论上，知识的掌握包括记忆、理解、运用等累积性的层次，已经内涵了能力。因此，当我们探讨知识的掌握及其水平时，有三个问题是必须考虑的，一是“知”，即“你知道吗”，“知道多少”；二是“识”，即“你理解吗”，“理解的深、广度如何”；三是“用”，即“你能用这些知识解决有关问题吗”，“解决怎样难度或复杂的问题”。

第四、解读重要考点

第五、精心设置教学情景，构建和谐探究课堂。按照课程标准的要求教学和学习，充分发挥包括教科书在内的各种教材的特色和教学过程的能动性与创造性，全面地测量与评价教学或学习的成就，这大概是所有制定教育政策者的初衷。然而，事实上总是“考什么，教什么，学什么”，其中，高考则是学生学习内在的“指挥棒”，这几乎是“铁律”，以前的课堂教学过于注重灌输课本知识，“以本为本”，殊不知淹没了多少学生的创新意识和质疑精神。07高考强调鼓励学生创造性的思考和解决问题，所以课堂教学要充分体现知识经济时代对人才综合素质的要求，突出对创新能力和实践能力的培养和训练；同时尽最大可能激发学生的学习兴趣，关注学生的情感态度和价值观的培养。比如：讲到英法为什么推行“损人不利己”的绥靖政策，可以让学生从战争恐惧症、维护战后既得利益、反苏本性等方面分析总结；讲《联合国的建立及其作用》，注意从历史到现实，认识、评价联合国，可从某一方面事例入手，或自己畅想如何发挥联合国的主导作用。新高考的趋势要求教学改革要贴近生活，因此教学过程要重视历史与现实的联系，要重视历史对未来的借鉴作用。在教学过程中，适当运用多媒体教学技术，多设置生动活泼的教学情景，能起到增加容量、激发思维，活跃气氛、推动探究的良好效果。

第六、系统归纳知识体系，针对考点精讲多练。依据近三年高考历史《考试大纲》，运用文明史观、现代史观和整体历史观，选择适当的问题和历史情景，形成历史主干知识。要加大历史思维能力方面的训练，重点关注以下问题：

二、科学制定新计划，三轮复习还重要

第一轮复习：抓点（抓基础）——认真理解和按照考试大纲范围要求，做好基础知识复习，各个模块知识点的整合，狠抓细、新、活，严抓知识点、突破点、考点，规范答题思路、步骤，步步为营，以静制动。

第二轮复习：抓线（整专题）——以专题知识为主，整合必、选修模块，贯穿中外、连通古今。加大对知识点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本之间知识点的衔接，包括对历史概念的把握、同一历史事件的不同观点等。在进行系统复习过程中，帮助学生建立知识体系，使知识系统化、条理化、网络化，有助于学生巩固知识并逐步形成历史学科思维能力。同时，要针对考点进行知识扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题，配练习，要有针对性和进行测试、反馈。这样，学生就可以打好基础，提高能力，以不变应万变，取得高考的良好成绩。

第三轮复习：抓面（练套题）——在前面两轮复习的基础上，给学生查漏补缺。同时强调回归课本，巩固基础。突出重难点、热焦点，以考带练，以练促考。加大材料综合题的阅读量和训练量。加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉。并注意调节学生考前心理。

计划是要有的，但是不能盲目出台，需要具有一定的科学性和合理性，我们早早地制订计划，更需要有得力的保证措施，简单分析如下：

（一）加强学习，提高业务水平，优化教学理念

（二）遵循课程标准，依据《考试大纲》，优化教学内容

1、处理教材的基本原则。一是以课标为基准，凡是课标中没有的，包括整节课的内容，可以大胆删除；二是以岳麓版教材为主，参考其他各种版本的教材。

2、准确对待必修、选修。从2007年高考方案看，试卷结构兼顾必修和选修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中区别对待。教学中要明确必修、选修在试卷中的不同地位，明确考查的方向和训练方式。必修部分既要准备选择题，又要训练主观题，选修部分突出训练主观题。考虑到对选做题的灵活要求，对学生的学习要求也要灵活，根据学校师资情况和学生需求，适当开设选修课。同时要注意，选修部分在教学中要突出本模块知识的联系，不搞跨模块、跨学科的知识联系。要明确教学侧重点，根据必修、选修模块所占分值，突出必修模块的主体地位，以求全面、细致、扎实、灵活地掌握，基本按照已往高考的要求进行；选修模块要突出重点，不在琐碎的知识上下工夫，在重点知识、主干知识等方面有所侧重，强化教学与训练。

3、明确教学的重点方向。课堂教学的重点方向有三个：第一，归纳处理知识。要综合各种资料，取其精华，根据自己的理解和认识，认真对教材进行归纳总结。第二，抓落实。好成绩不是教出来的，是严格要求得来的，成绩好坏，落实最重要。一要落实具体的预习要求，必须严格检查学案，对达不到预习要求的，要有相应的补救措施，给予必要的惩罚。二要落实课堂教学内容，及时了解学生听课情况和知识掌握程度，对课堂提问和练习要高标准、严要求，即使口答也不放松，同时加强对课堂笔记的检查。三要落实教材的记忆要求，必须督促学生记全、记准、记牢教材中的所有内容。四要落实各种资料上的相关题目，尤其是主观性题目必须落实到书面上，要加大检查力度，坚决杜绝只在选择题上打对号、主观性题目只看答案不动手不动脑的坏习惯。检查手段也要多样化，普查与抽查相结合，尤其要针对性地检查某些学生，有些板块的知识也根据需要强化检查。第三，点拨方法、拓展能力。不要只是把条理好的知识、总结好的答案传给学生，更重要的是教给他们学习的方法。课上要以知识处理为主，题目剖析为辅，题目要以高考试题为主，其他典型题目为辅。要重视知识的当堂巩固，不过多地寄希望于课下。

（三）突出教学设计，尽显师生作用，优化教学过程

1、教师活动的优化。充分体现教师在教学过程中的主导作用，首先体现在教学目标的制定上，只有导向正确、透析教材的目标才能引导学生主动学习。其次体现在教学方法的选定上，“教法”主要是教师逐步展示目标，准确把握展示目标的时机，逐步诱导学生围绕教学目标开展活动；“学法”指导主要是引导学生养成正确的思维方法和思维习惯，着意养成史实、史论、史法三位一体的思维技巧。第三，体现在精讲上，精讲并不单单是意味着少讲，对历史事件的前因后果、历史发展的阶段特征和规律、解题方法与技巧等都要精讲，而历史事件的发展过程、具体的知识点则尽可能地让学生自学掌握，以目标导之而不必细述。第四，体现在学生活动的组织上，思维活动应围绕重点和难点知识展开，应体现从感性认识到理性认识、从史实材料到观点结论的思维方法。思维活动的效果取决于教师启发思维的契机的把握，思维和理解是知识内化的关键。第五，体现在板书设计上，要通过线索清晰、归纳科学、提示精要的板书，诱导学生学习，能让学生窥一斑（板书）而知全豹（教材知识体系和历史规律）。第六，体现在教学小结上，要精心设计，做到语言简练、画龙点睛、形成规律、升华认识，同时应善于捕捉历史与现实的连接点，强化历史与现实相联系的意识，引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。

2、学生活动的优化。在教师的主导作用下，充分体现学生的主体性。学生的主体地位首先体现在学生必须有前瞻意识，下一步要学啥、如何学、学到什么程度，要心知肚明，不能时时处处被老师牵着鼻子走，丧失学习的主动性和选择权。其次体现在领会教学目标和掌握教学目标的途径上，要主动思考而不是被动接受，是创造性的消化而不是一味附和教师。第三体现在主动设疑求教上，不满足于“学会”，还要会学，学会正确的阅读方法、理解方法、思维方法，在这个基础上主动设计问题，在解决问题的过程中求进步、长见识。

3、教学结构的优化。从时间分配上，以还时间给学生为原则，但要加强调控，以目标引导学生，坚持目标分解、时间分段的原则，让学生每时每刻都有事可干。从教学内容处理上，教师要对每堂课的教学内容进行系统的构建，了解知识内容的形成发展过程和思维背景，把握教学的重点、难点和精髓。“系统”就是要求对知识内容进行：（1）针对性的选择。哪些该讲，哪些不该讲，充分发挥每堂课的效能；（2）仔细的加工。弄清各知识点间的内在联系，哪些内容该承前联系；哪些内容该同步联系；哪些内容该超前联系，哪些知识该淘汰、哪些知识略讲，哪些知识是新知识，使学生明确学习的内容；（3）必要的延展。每一堂课都有它的知识体系，在着力寻求新知识和旧知识的内在联系的同时，要积极扩展、延伸知识，积极诱导学生去探索和思考，培养学生的思维和想象力。

（五）坚持适时、适度、适中的原则，优化训练过程

1、训练原则。一是适当做题，要有数量，但不能以练习代替复习。同时，所选题目一定要准确、典型，不能见题就做。要总结答题方法，研究以往的高考题，从中得到启示，比多做多少题都有益处。二是分析错因，错题分析的作用不仅仅是使学生弄清一道问题，而是要通过错题分析，总结知识的内在联系、规律，特别是要求学生掌握相关知识点之间的联系，做到触类旁通、举一反三，使认识上一个新台阶。三是总结规律和技巧，文综试题的特点是长题不难、难题不后，答案精而不长、全而不多，做题要做到“三个一”（一张卷子一支笔、1—2分写一句话、每一句话保证得分），牢记“三句话”（容易题求全对，一分不浪费；绕过拦路虎，再杀回马枪；人难我难，我不畏难，人易我易，我不大意），保证卷面“三化”（要点化、序号化、段落化）。

2、精选题目。一轮复习除必要的单元过关考试外，课堂教学中也需要大量的题目，精选、精评至关重要。选题要注意三个方向：一是教材的基本内容，包括三类：一类是纯粹的教材知识的再认再现，比例不易过大；一类是对教材知识的变通，是改头换面后的“新”题，比例可以稍大些；一类是与社会重大现实问题有关联的题目，这三类所涉及的知识都应该是高考的重点内容。二是培养历史思维能力方面的内容，包括基本方法和基本能力，尤其是培养创新意识，能从合适的知识点切入设题、选题。三是史学理论应用方面的内容，要从教材运用史学观点评判历史事件、人物、现象中得出规律，学会迁移，由此及彼，以题目的形式加以落实。

3、合理应用。用题方式不拘泥于考试，教学中问题目标可以用，课堂提问可以用，个别辅导可以用，要从方式上用活每一个题，对重点知识可以从不同角度设题，由一题变多题，真正领会掌握历史知识。可适当布置书面作业，以检查学生掌握知识的程度、能力发展的层次、非智力因素的开发水平等。学生处理题目的过程中不提倡依赖教材。

4、重点讲评。讲题是关键一环。既要讲知识，又要讲方法。从学生答题的情况看，学生在解题方法上存在着很大问题，平时训练后的讲评要高度重视这一问题，可以分门别类地讲，也可以就题论题或借题发挥，达到由一题而多题的练习效果，训练学生答题规范化、知识系统化、思路规律化、知识能力化。要求每个学生都要建立错题、疑难题笔记本，以备后来检索使用，杜绝错过的题照旧错的现象发生。

（六）倡导合作和谐，优化资源利用

1、加强备课。个人备课要备到点子上，要在充分了解学生情况的基础上，强化对教材的理解和把握，必须在以下几个方面多下功夫：一是加强对《考试大纲》和课程标准的研究，把准考点，理清知识点，找准关键点，寻找突破点，确定复习重点；二是加强对近几年高考试题的分析研究，找出规律，指导教学；三是沟通教材各部分的联系，构建结构，引领方向，宏观把握，微观处理；四是整合教材，归类知识，发现规律，用活教材；五是不断加强业务学习，更新知识。在此基础上，把理解准确、方向对路的知识传授给学生。集体备课要突出重点：一是围绕两纲一题、基础的巩固、结构的构建、难点的突破、能力的提升、学案的设计、课堂的优化、重点问题的选取、题目的编选、学法指导等方面开展研究活动。二是备课组长做好分工和检查，按阶段、分课时将任务分解细化，落实好主备人，按照要求先周备课，形成具体的复习方案，集体讨论后分头执教。三是确定集体备课时间，备课形式要多样化，坚持“课前一聚”、“课后会诊”的制度，强化课堂教学的过程性研究，及时处理教学中出现的问题。

2、合理利用各种资源。一是人力资源，既要重视校内集体备课，又要重视校外的集体研讨交流；二是资料的交流与使用，既要做好本校内上下届高三的资料传承，也要做好学校间资料、试题的交流；三是网络资源，广泛搜集网上信息，搜集各地的资料和模拟试题；四是加强信息的交流和沟通，一是各学校要打破壁垒，加强交流与合作；二是利用各种途径，加强与外地信息的交流。