英语学习|高职院校英语现状及对策

随着经济的不断发展，促进了国际间的交往和合作，社会需要大量的英语应用型人才。高职英语教学的主要目的就是为了提高学生的英语综合能力，把英语当做交际的工具，获取所需要的信息。那么如何改变当前高职英语教学效率低下的现状，让学生学会学习英语，是每一个教育工作者所关注和探索的重要课题。

一、高职院校英语教学现状

1.学生状况分析。近年来，随着高职院校的扩招，学生生源复杂，很多学生都是因为成绩不理想才选择高职院校，他们虽然在初中和高中阶段也学习英语，但是英语水平并不是很高。还有一部分是职业高中、技校、和 “3+2”的五年制学生，这部分学生的英语水平和普通高中毕业生有一定的差距。

其次，由于高职学生入学时基础薄弱，他们想好好学习，但是不知道从何做起。在实际教学中，可以看出有一半学生英语基础非常差，他们连单词都不会读，更别说读通课文了；还有一部分学生虽然有一定英语基础，但是没有良好的学习习惯和学习方法，缺乏学习兴趣；只有一小部分学生英语基础相对来说比较好。

再次，高职学生对自己的学习目标不够明确，他们总感觉没有了高考压力，自由了，放松了，失去了学习的动力，不再为了学习目标积极进取。甚至有的学生认为将来的工作和英语没有一点关系，因此没有学习英语的兴趣。

2.师资状况分析。随着高职院校的不断扩招，英语教师也随着紧缺起来。因此，在课程繁重的情况下，老师们就会应付了事，不会有太多的时间和精力去研究教学；另外，高职院校教育的目的主要是为了学生将来的就业，把学生培养成为能够适应社会，具有专业技能和应用能力的复合型人才，但是，引导高职学生学习英语的教师并没有行业实践背景，他们缺乏岗位实践经验。

3.教材状况分析。教材是学生学习的依据，也是掌握知识的根源，所以，选取合理的教材非常重要。但是，高职院校英语教材多种多样，因为高职学生英语水平参差不齐，知识结构层次化，所以，选择一套简单的、实用的，能够适应高职学生特点的教材非常重要。

4.教学方法和设施分析。在高职英语教学中，英语教师还是采用单一的“说教式”教学方法，上课只依靠一本教材、一支粉笔，不去重视学生的主体地位；不管是教师的教还是学生的学都是为了应付考试，这样，在英语教学中很容易就忽略了对学生听说能力的训练和培养。另外，由于资金问题的限制，学校基础设施建设不能更新，语音室相对缺乏，现代设备不够充足，很大程度上限制了学生在练习和实践的机会，从而制约了学生综合能力的提升。

二、提出相应的对策

1.明确教育的目的，培养学生学习英语的自信心。在英语教学时，教师要把培养学生的应用能力作为教学的目的，树立以职业为导向的教学理念，进而让学生在英语课堂上掌握知识，提高实践运用能力，让学生学以致用，举一反三，让英语教学符合高职教育的特点。同时要培养学生学习英语的信心，教学活动的设计要适应学生本身，给学生自由表达的机会，教师不宜过多去干涉和纠正；鼓励学生大胆尝试，大胆去说，克服自卑心理，教师要用多种评价方式去评价学生，增强学生的信心。在教学中要兼顾到每一个层次的学生，让他们都能在课堂上有所收获。

2.确定学生的主体地位。英语教学不单单是为学生传递英语知识，更重要的是培养学生语言交际能力。但是这种能力的提升并不是一朝一夕就可以实现的，必须要经过反复练习和实践应用，这样才能逐步提升。为此，英语教师要充分了解学生的已有英语水平，立足于学生的不同特点，有针对性地调动他们学习的积极性。在以往的英语教学中，教师是课堂主体地位，学生是被动的、消极的。实践证明，教师的主导作用必不可少，但是应发挥学生的主体作用，让学生做课堂上的主体，以激发他们参与的积极性。所以，英语课堂以知识传授为主转变为培养学生实践能力为主，改变以教师为中心的课堂模式，把课堂还给学生，教师在课堂上只需要引导学生去探索，去发现，进而自主获取知识。

在英语教学中，教师要精讲多练，留下更多的时间让学生进行口语训练，要从学生的实际情况出发，精心设计各种活动让学生进行练习。

另外，教师要关注全体学生，不能只为了完成教学计划，而不顾基础差的学生。要激发全体学生学习的积极性，提高他们的各项能力。

总而言之，高职英语教学要从学生的实际出发，明确教学的目的，不断更新教学方法，合理利用和创新教材，在英语课堂上，不但让学生熟练地掌握英语基础知识，还要培养学生的创新能力、应用能力，使学生乐于学习，学会学习，最终把学生培养成为合格应用型人才。

参考文献：

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